Введение

Мышление через визуальную обработку

Визуальное мышление, также называемое визуальным или пространственным обучением, или мышлением образами, – это феномен, при котором мышление происходит посредством визуальной обработки. Визуальное мышление описывается как восприятие слов как последовательности изображений. Оно распространено примерно у 60–65% населения. "Истинные мыслители образами", те, кто использует визуальное мышление практически исключая другие способы мышления, составляют меньший процент населения. Исследования специалиста по развитию детей Линды Крегер Сильверман показывают, что менее 30% населения активно используют визуально-пространственное мышление, еще 45% используют как визуально-пространственное мышление, так и мышление словами, а 25% думают исключительно словами. По мнению Крегер Сильверман, из 30% населения, использующих визуально-пространственное мышление, лишь небольшая часть отдает предпочтение именно этому стилю мышления, превосходящему все остальные, и может быть названа истинными "мыслителями образами".

Невербальная мысль

Мышление в ментальных образах — одна из признанных форм невербального мышления, наряду с кинестетическим, музыкальным и математическим мышлением.

Стиль обучения

Признание и применение различных когнитивных и стилей обучения, включая визуальный, кинестетический, музыкальный, математический и вербальный типы мышления, – обычная практика во многих современных курсах подготовки учителей. Люди, склонные к образному мышлению, как правило, считают, что лучше всего воспринимают информацию визуально. Однако эмпирические исследования не выявили доказательств того, что определение "стиля обучения" ученика приводит к улучшению результатов. Существуют веские основания полагать, что широко распространенная "гипотеза соответствия", основанная на предположении, что ученик лучше усваивает материал, когда обучение ведется в соответствии с его стилем обучения, недостаточно тщательно изучена. Из тех исследований, которые использовали надлежащую методологию, некоторые показали результаты, прямо противоречащие популярной гипотезе соответствия.

Лингвистика

Распространенное предположение состоит в том, что люди мыслят на языке, и что язык и мышление взаимно влияют друг на друга. Лингвистика изучает, как язык используется и осваивается. Строгая версия гипотезы Сепира — Уорфа в лингвистике утверждает, что язык определяет мышление, и что исключительно лингвистические категории ограничивают и предопределяют когнитивные категории. Хотя сам Уорф сформулировал лингвистическую относительность в терминах "устоявшихся способов мышления", а не детерминизма, революционный характер его гипотезы вызвал множество неверных толкований и критики. В 1969 году Брент Берлин и Пол Кей опровергли строгую гипотезу, используя исследование цветовой терминологии. Стивен Пинкер отмечает, что мы не рождаемся, владея языком, поэтому маловероятно, что мы запрограммированы думать исключительно словами.

Многочисленные интеллекты

Теория множественного интеллекта Гарднера признает различные формы интеллекта, а именно пространственный, лингвистический, логико-математический, телесно-кинестетический, музыкальный, межличностный, внутриличностный и натуралистический. Теория Гарднера обсуждается и цитируется во многих книгах Дэвида А. Сузы из серии "Как мозг учится", включая "Как учится одаренный мозг" и "Как учится мозг с особыми потребностями". Области компетенции могут быть взаимоусиливающими, но также и взаимоисключающими. В современном обществе связь между IQ и образованием ослабла, однако понятия "образованный" и "умный" стали синонимами, взаимозаменяемыми и подкрепляются людьми, склонными к вербализации, которые лучше усваивают информацию, отстаивают существующие системы и создают рабочие места, вознаграждающие сильные стороны материально, что создает самоподдерживающийся цикл.

Исследования с разделением мозга

По словам Роджера Сперри, левое и правое полушария выполняют различные функции. Левое и правое полушария могут одновременно осознавать различные, даже взаимопротиворечивые, ментальные переживания, протекающие параллельно. Правое [невербальное] полушарие воспринимает, мыслит, запоминает, рассуждает, проявляет волю и испытывает эмоции – всё на свойственном человеку уровне. Исследования, развивающие идеи Сперри о расколотом мозге, подтверждаются отдельными наблюдениями, которые поддерживают предположение о том, что различные архитектуры лучше подходят для одного канала, в ущерб другим.

Пространственно-временное мышление и способность к визуализации пространства

Пространственно-временное мышление — это способность визуализировать пространственные закономерности и мысленно манипулировать ими в последовательности пространственных преобразований, упорядоченных во времени. Способность к пространственной визуализации — это способность мысленно манипулировать двухмерными и трехмерными фигурами. Пространственно-временное мышление особенно развито у людей с визуальным типом мышления, а также у кинестетиков (тех, кто учится через движение, физическое моделирование и практическую деятельность) и логических мыслителей (математиков, мыслящих в закономерностях и системах), которые при этом могут не обладать сильными способностями к визуализации.

Решение проблем

Визуальное мышление также упоминается в контексте решения проблем. Вдохновлённый мысленными экспериментами Альберта Эйнштейна, метод "Потокового изображения" использует активную визуализацию для быстрого исследования проблемы и генерации множества вариантов решения. Эта техника была разработана и формализована в 1980-х годах Вин Венгером. Она заключается в визуализации и детальном описании ярких мысленных образов, одновременно озвучивая их и различные составляющие.

Фотографическая память

Эидетическая память (фотографическая память) может встречаться у визуальных мыслителей так же часто, как и у людей с любым другим типом мышления, поскольку это функция памяти, связанная с наличием зрения, а не со стилем мышления. Эидетическая память может возникать и у людей с визуальной агнозией, которые, в отличие от визуальных мыслителей, могут быть ограничены в использовании навыков визуализации для умственных рассуждений. Психолог Э. Р. Яенш утверждает, что эидетическая память, как часть визуального мышления, связана с затуханием эидетических образов между послеобразием и образом памяти. Может существовать тонкая взаимосвязь между послеобразием и образом памяти, из-за которой визуальные мыслители не видят эидетический образ, а скорее используют восприятие и полезную информацию. У людей с диагностированной агнозией может быть нарушена способность к умственным рассуждениям.

Стратегии визуального мышления (VTS) в преподавании

VTS позволяет учителям обучать чтению, используя сложные визуальные материалы, а не печатные тексты и отдельные текстовые фрагменты, которые использовались ранее.

Дислексия

Исследования показывают, что дислексия является симптомом преобладающего визуально-пространственного способа обучения. Морган использовал термин «словесная слепота» в 1896 году. Хинзлвуд расширил понятие «словесная слепота», чтобы описать перестановку букв и подобные явления в 1900-х годах. Ортон предположил, что людям сложно соотносить визуальное восприятие с вербальным представлением слов в 1925 году. Последующие исследования с использованием технологий (ПЭТ и МРТ) и более широких, разнообразных групп испытуемых, говорящих на разных языках, подтверждают более ранние выводы. Визуально-пространственные симптомы (дислексия, нарушение развития координации, нарушение слуховой обработки (APD) и подобные) проявляются в не визуальных и не пространственных условиях и ситуациях; следовательно, визуально-пространственное обучение усугубляется системой образования, основанной на информации, представленной в письменном виде, а не посредством мультимедиа и практического опыта.

Аутизм

Темпл Грандин полагает, что визуальное мышление может быть причиной задержки речи у людей с аутизмом. Предполагается, что визуальное мышление имеет определенную связь с аутизмом. Исследования функциональной нейровизуализации людей с аутизмом подтверждают гипотезу о том, что им свойственен когнитивный стиль, отдающий предпочтение стратегиям визуально-пространственного кодирования.

Образование в области искусства и дизайна

Концепции, связанные с визуальным мышлением, играли важную роль в образовании в области искусства и дизайна на протяжении последних нескольких десятилетий, но так было не всегда. В Древней Греции Платон, как правило, делал акцент на музыке для содействия познанию в обучении героев, благодаря ее математическим тенденциям и "гармонии космоса". С другой стороны, визуальные образы, особенно картины, вызывали опасения по поводу зависимости от "иллюзорных представлений". Однако в западном мире дети начинают начальную школу с абстрактного мышления и форм, но, по мере взросления, согласно Рудольфу Арнхайму, "искусство сводится к желательной добавочной дисциплине".

В то же время, техники в искусстве и дизайне могут открывать пути для стимуляции мыслительного процесса и решения задач. Эскизы предлагают свободный способ зафиксировать мысли на бумаге посредством "абстрактных репрезентаций идей и идейных структур". Это также эффективное средство коммуникации, особенно для архитекторов и инженеров, для передачи идей от дизайнера клиенту. Несмотря на все преимущества интеграции искусства и визуальных средств в образование, это сложный навык, требующий мастерства. Те, кто им владеет, хорошо разбираются в визуальном анализе. Требуется много практики, чтобы эскизы эволюционировали от "бессмысленных каракулей" к сложному "инструменту мышления".