«STAR жобасы: Кішкентай балалардың оқу-жазу қабілетін арттыруға бағытталған зерттеу»
Project STAR
Жаңа зерттеу жобасы STAR (Steps to Achieving Resilience) – Орегон штатындағы Head Start бағдарламасына қатысқан балалардың оқу сауаттылығын арттыру жолдары. Балалардың оқу ортасын жақсартуға бағытталған.
Ағылшыншамен салыстырыңыз: абзацты басыңыз — түпнұсқа терезеде ашылады. Абзац астындағы EN түймесі оны мәтін ішінде көрсетеді.
Мазмұны
Кіріспе
STAR жобасы (Steps to Achieving Resilience) – үш жылдық, федералды қаржыландырылған зерттеу жобасы. Бұл жоба АҚШ-тың Орегон штатындағы Лэйн округінде Head Start бағдарламасына қатысқан мектепке дейінгі жастағы балалармен жұмыс істеуден тұрды. Жоба 1999 жылдан 2003 жылға дейін Орегон университетінің білім беру колледжінің ерте балалық шақ зерттеу бөлімі тарапынан жүргізілді. Жобаның басқарушылары – DIBELS ерте сауаттылық бағалауының авторларының бірі, доктор Рут Камински және Бет Стормшак. Бағдарламаның мақсаты – қауіп тобындағы балалардың сауаттылық деңгейін жоспарланған және назарға алынған іс-шаралардың санын арттыру арқылы олардың оқу ортасын жақсарту есебінен арттыру болды. Оқу жоспары екі бөліктен тұрды: сыныптық ортаны дамыту және отбасыға бағытталған араласу шаралары. Араласу шаралары балалардың әлеуметтік дағдыларын күшейтуге бағытталған. Балаларға көмектесу мақсатында, олар оқушылардың ата-аналарымен тікелей жұмыс істеу арқылы ата-аналардың және отбасының мектеп өміріне қатысуын арттырды.
Project STAR (Steps to Achieving Resilience) was three year, federally funded research project which consisted of an intervention with preschoolers enrolled in the Head Start program in Lane County, Oregon, United States. The project was conducted from 1999 to 2003 by the Early Childhood Research Unit of the University of Oregon College of Education. The principal investigators were Dr. Ruth Kaminski, one of the co authors of the DIBELS early literacy assessment, and Beth Stormshak. The goal of the program was to increase literacy skills of at risk children by improving their learning environments by increasing the number of planned and focused activities. The curriculum had two components: a classroom ecology component and family focused intervention activities. The intervention was focused on strengthening children's skills in social ability. In order to help children they increased parenting and family participation in school by working directly with the parents of the students.
Сыныптағы экология
Сыныптағы экологиялық компонент мұғалімдерге сыныптағы ортаны балалардың маңызды сауаттылық дағдыларын дамытуға көмектесетіндей етіп құруға бағытталған. Мұғалімдер сыныптағы жалпы ортаға назар аударуға, соның ішінде физикалық ортаға (мысалы, кеңістік және материалдар), мұғалімнің іс-әрекеттерін жоспарлау мен кестелеуге, күнделікті кесте құруға, әлеуметтік рөлдер мен күтулерді оқыту арқылы әлеуметтік ортаны жақсартуға, оқушылардың әлеуметтік өзара әрекеттерін бақылауға және оқушылармен үнемі байланыс орнатуға оқытылды. Сыныптағы экологиялық компоненттің ең маңызды бөлігі – мұғалім жетекшілігімен жүзеге асырылатын, әрқайсысы шамамен 10 минутқа созылатын, ортақ тәжірибе алмасуға немесе сөздік қорын дамытуға бағытталған "Шеңберлік уақыт" сабақтары болды. Мұғалімдерге бұрынғы білімді қайта қарау, жаңа және ескі білімді интеграциялау, сондай-ақ нақты дағдыларды тәжірибелеу тапсырылды. Сыныптағы экологияның тағы бір маңызды компоненті – балаларға ойын және күнделікті іс-әрекеттер арқылы маңызды дағдыларды үйренуге мүмкіндік беретін, жас ерекшеліктеріне сай және мектепке дейінгі балаларға қызықты "Іс-әрекетке негізделген араласу" (ABI) болды. Мұнда қолданылған ABI "Шеңберлік уақыт" сабақтарында алынған дағдылармен байланысты болды.
The classroom ecology component is designed to help teachers develop the classroom environment in ways that promote the development of important literacy skills in children. The teachers were trained to focus on the overall environment in the classroom focusing on the physical environment (e. g., space and materials), the planning and scheduling of teacher activities and the structuring of a daily schedule, and improving the social environment by teaching social roles and expectations, monitoring students social interactions, and interacting with students regularly. One of the most important parts of the classroom ecology component were the Circle Time Activities which were instructional periods led by the teacher that focused on either sharing or vocabulary that lasted about 10 minutes each. Teachers were instructed to review skills learned previously, integrate new and old knowledge, and practice specific skills. Another important component of classroom ecology was the Activity Based Intervention (ABI) that provided an opportunity for children to learn critical skills through play and routine activities that are developmentally appropriate and interesting to preschoolers. ABI's used here were related to skills learned during Circle Time Activities.
Отбасыға бағытталған іс-қимыл
Отбасыға бағытталған араласу ата-аналарды мектепке дейінгі жастағы балаларымен бағытталмаған ойынды бастауға және жауапты қарым-қатынас жасауға ынталандырды. Олар сондай-ақ балаларының эмоцияларын сезінуге және балаларын белсенді түрде тәртіпке салуға шақырылды. Ата-аналарға әр апта сайын сыныпта қолданылатын дағдылар берілді және балаларына сыныпта алған білімдерін үйде жаттығу арқылы меңгеруге мүмкіндік беруге нұсқау берілді. Араласуға сондай-ақ STAR үйге бару бағдарламасы кірді, онда бастапқы назар ата-ана мен баланың бірлесіп кітап оқуына және тілдік дағдыларын дамытуға аударылды. Бала мектепке дейінгі білім беруде жетістікке жеткен сайын, назар фонологиялық хабардарлық дағдыларына және әліпби біліміне ауыстырылды.
The family focused intervention encouraged parents to instigate non directive play with their preschoolers and responsive communication. They were also encouraged to attend to their child's emotions and actively discipline their children. Parents were provided with the skills used in the classroom component each week and instructed to give their children opportunities at home to practice skills learned in the classroom. The intervention also included a STAR Home Visiting curriculum where the initial focus was on parent child joint storybook reading and the development of language skills. As the child progressed through preschool the focus shifted to phonological awareness skills and knowledge of the alphabet.