Проект STAR: Развитие навыков грамотности и социальной адаптации у детей дошкольного возраста.
Project STAR
Проект STAR (1999-2003) – исследование повышения грамотности детей Head Start в Орегоне. Улучшение среды обучения и семейная поддержка. Literacy, образование.
Сравнивайте с английским: нажмите на абзац — оригинал откроется в окне. Кнопка EN под абзацем показывает его прямо в тексте.
Содержание
Введение
Проект STAR (Steps to Achieving Resilience) представлял собой трехлетний исследовательский проект, финансируемый федеральным правительством, который включал в себя вмешательство с участием дошкольников, обучающихся по программе Head Start в округе Лэйн, штат Орегон, США. Проект осуществлялся с 1999 по 2003 год подразделением исследований в области раннего детства Колледжа образования Университета Орегона. Главными исследователями были доктор Рут Камински, один из соавторов методики оценки ранней грамотности DIBELS, и Бет Стормшак. Целью программы было повышение уровня грамотности детей из групп риска путем улучшения их образовательной среды за счет увеличения количества спланированных и целенаправленных занятий. Учебный план состоял из двух компонентов: компонент, касающийся организации среды в классе, и мероприятия, направленные на работу с семьей. Вмешательство было сосредоточено на развитии социальных навыков детей. Для оказания помощи детям было увеличено участие родителей и семей в школьной жизни посредством непосредственной работы с родителями учеников.
Project STAR (Steps to Achieving Resilience) was three year, federally funded research project which consisted of an intervention with preschoolers enrolled in the Head Start program in Lane County, Oregon, United States. The project was conducted from 1999 to 2003 by the Early Childhood Research Unit of the University of Oregon College of Education. The principal investigators were Dr. Ruth Kaminski, one of the co authors of the DIBELS early literacy assessment, and Beth Stormshak. The goal of the program was to increase literacy skills of at risk children by improving their learning environments by increasing the number of planned and focused activities. The curriculum had two components: a classroom ecology component and family focused intervention activities. The intervention was focused on strengthening children's skills in social ability. In order to help children they increased parenting and family participation in school by working directly with the parents of the students.
Экология в классе
Компонент «Экология в классе» разработан, чтобы помочь учителям создать в классе среду, способствующую развитию важных навыков грамотности у детей. Учителей обучали уделять внимание общей обстановке в классе, включая физическое пространство и материалы, планирование и расписание занятий, структуру распорядка дня, а также улучшению социальной среды посредством обучения социальным ролям и ожиданиям, наблюдения за социальным взаимодействием учеников и регулярного общения с ними. Одной из ключевых частей компонента «Экология в классе» были занятия в кругу – учебные периоды под руководством учителя, посвященные либо обсуждению, либо расширению словарного запаса, длительностью около 10 минут. Учителям предлагалось повторять ранее изученные навыки, интегрировать новые и старые знания и отрабатывать конкретные умения. Другим важным компонентом экологии в классе было вмешательство, основанное на деятельности (ABI), которое предоставляло детям возможность осваивать важные навыки через игру и повседневные занятия, соответствующие их возрасту и интересам. ABI, использованные в рамках программы, были связаны с навыками, полученными на занятиях в кругу.
The classroom ecology component is designed to help teachers develop the classroom environment in ways that promote the development of important literacy skills in children. The teachers were trained to focus on the overall environment in the classroom focusing on the physical environment (e. g., space and materials), the planning and scheduling of teacher activities and the structuring of a daily schedule, and improving the social environment by teaching social roles and expectations, monitoring students social interactions, and interacting with students regularly. One of the most important parts of the classroom ecology component were the Circle Time Activities which were instructional periods led by the teacher that focused on either sharing or vocabulary that lasted about 10 minutes each. Teachers were instructed to review skills learned previously, integrate new and old knowledge, and practice specific skills. Another important component of classroom ecology was the Activity Based Intervention (ABI) that provided an opportunity for children to learn critical skills through play and routine activities that are developmentally appropriate and interesting to preschoolers. ABI's used here were related to skills learned during Circle Time Activities.
Мероприятия, ориентированные на семью
Семейная интервенция поощряла родителей инициировать недирективную игру со своими дошкольниками и поддерживающую коммуникацию. Им также рекомендовалось обращать внимание на эмоции ребенка и активно применять дисциплинарные меры. Родителям предоставлялись навыки, используемые в рамках классных занятий каждую неделю, и им давались инструкции по созданию дома возможностей для практики этих навыков. Интервенция также включала программу домашнего посещения STAR, в которой первоначальный акцент делался на совместном чтении книг с ребенком и развитии языковых навыков. По мере прогресса ребенка в дошкольном образовании фокус смещался на развитие фонологической осведомленности и знание алфавита.
The family focused intervention encouraged parents to instigate non directive play with their preschoolers and responsive communication. They were also encouraged to attend to their child's emotions and actively discipline their children. Parents were provided with the skills used in the classroom component each week and instructed to give their children opportunities at home to practice skills learned in the classroom. The intervention also included a STAR Home Visiting curriculum where the initial focus was on parent child joint storybook reading and the development of language skills. As the child progressed through preschool the focus shifted to phonological awareness skills and knowledge of the alphabet.