Род Эллис: путь выдающегося лингвиста и практика методики TBLT.

Введение

Новозеландский лингвист

Род Эллис – британский лингвист, удостоенный премии Кеннета У. Мильденбергера. В настоящее время он является профессором-исследователем в Школе образования Университета Кертина в Перте, Австралия. Он также является профессором Университета Анахайма, где занимает должность вице-президента по академическим вопросам. Эллис является приглашенным профессором в Шанхайском университете международных исследований в рамках программы «Выдающиеся ученые Чанцзян» (Chang Jiang Scholars Program) и заслуженным профессором Университета Окленда. Он также был избран почетным членом Королевского общества Новой Зеландии.

Образование

Эллис начал свое высшее образование в Ноттингемском университете, где получил степень бакалавра. Он получил степень магистра искусств в Университете Лидса, степень магистра образования в Университете Бристоля и докторскую степень в Лондонском университете.

Карьера

Получив степень бакалавра, Эллис переехал в Испанию, где преподавал в языковой школе Berlitz, прежде чем вернуться в Лондон и преподавать в начальной школе. В 1967 году Эллис переехал в Замбию, где проработал учителем 3 года. После получения первой степени магистра Эллис вернулся в Замбию в качестве методиста (тренера учителей). Затем Эллис преподавал лингвистику и TESOL в колледже Сент-Мэри в Лондоне.

Инструкция, ориентированная на форму, против инструкции, ориентированной на смысл

Эллис утверждает, что различие между обучением, ориентированным на форму, и обучением, ориентированным на содержание, заключается в том, как воспринимается язык и какова роль учащегося. Первый подход направлен на привлечение внимания студента к языковой форме (включая, но не ограничиваясь, лексикой и грамматикой), в то время как второй – на передачу смысла. Учитывая переосмысление концепции фокуса на форме другими исследователями, в частности Майклом Лонгом, Кэтрин Доути и Джессикой Уильямс, Эллис различает запланированный и спонтанный фокус на форме, или реактивный; он может включать неявную или явную негативную обратную связь. Эффективность обучения, ориентированного на форму, зависит от множества факторов, таких как изучаемые языковые элементы, уровень развития учащихся, контекст обучения и учебные материалы. Эллис предполагает, что явная корректирующая обратная связь может быть полезна для понимания синтаксиса и других грамматических аспектов целевого языка, поскольку она позволяет указать и продемонстрировать тип ошибки, допущенной в высказывании. Эллис опровергает это утверждение, поясняя, что в своих работах он четко разграничивает понятия «задача» и «упражнение». Один из основных способов, которым Эллис различает задачу и упражнение, заключается в оценке полезности каждого из них с точки зрения развития коммуникативной беглости для задачи и правильности языковой формы для упражнения. Эллис также опровергал аргументы Пола Сидхауса о том, что подобный метод может привести к пиджинизированному языку, утверждая, что это зависит от характера самой задачи. Этот метод обучения (TBLT) был признан Уильямом Литтлвудом слишком сложным для начинающих. Литтлвуд критикует метод TBLT Эллиса, полагая, что для выполнения задач требуется достаточно высокий уровень владения целевым языком. Другой исследователь, Дэвид Блок, высоко оценивает метод Эллиса, основанный на задачах, как новаторский, однако, подобно Свану, Блок считает подход Эллиса к обучению языкам чрезмерно теоретическим, поскольку Эллис не указывает оптимальную продолжительность курса TBLT или максимальное количество студентов, которое можно обеспечить в одной группе.

Ellis maintains that the distinction between form focused instruction and meaning focused instruction lies in how language is perceived and the role of the student. The former is concerned with drawing the student's attention to linguistic form (including, but not restricted to, vocabulary and grammar) whereas the latter focuses on conveying messages. In taking note of the reconceptualization of focus on form by other scholars, notably Michael Long, Catherine Doughty and Jessica Williams, Ellis distinguishes between planned and incidental focus on form. or reactive; can include implicit negative feedback or explicit negative feedback. The effectiveness of form focused instruction depends on multiple variables, such as the linguistic items being taught, the learners' developmental stage, the instructional context and instructional materials. Ellis suggests that explicit corrective feedback can be useful in the syntactic and other grammatical understandings in the target language by asserting and demonstrating the type of mistake produced in an utterance. Ellis refutes this claim by explaining that he clearly distinguishes a task from an activity in his works. One of the main ways in which Ellis distinguishes a task from an activity is by arguing the usefulness of each in regard to communication fluency for a task and correct form usage for an activity. Ellis has also contested Paul Seedhouse who argued that such a method could result in pidginized language, to which Ellis claims that it depends on the nature of the task. This method of teaching (TBLT) has been considered by William Littlewood as too difficult for beginner students. The view that Littlewood has against Ellis's TBLT method is that the required knowledge of the target language must already be at a fairly proficient level in order to complete the tasks being carried out. Another scholar, David Block, praises Ellis' task based method as being inventive, however, similarly to Swan, Block defines Ellis' approach to language teaching heavily theoretical, with Ellis not mentioning how long a TBLT course should be or the maximum number of students it can support in a single class.

Статьи

2005 Принципы обучения иностранным языкам. Том 7 Азиатского журнала EFL. 2007 Образовательная среда и изучение второго языка. Том 9 Азиатского журнала EFL.