Введение
Любое обманное поведение, связанное с формальным учебным заданием.
Академическая нечестность, академическая недобросовестность, академический обман и академическая добросовестность – это взаимосвязанные понятия, обозначающие различные действия студентов, нарушающие общепринятые нормы школы, университета или другого учебного заведения. Определения академической недобросовестности обычно прописываются в политике учебного заведения. Таким образом, академическая нечестность включает в себя множество различных видов поведения, а не является единым понятием.
История
Академическая нечестность уходит корнями в историю первых экзаменов. Исследователи отмечают, что списывание было распространено на китайских государственных экзаменах тысячи лет назад, даже когда за это наказывали смертью как экзаменуемого, так и экзаменатора. Подкуп экзаменаторов также был обычным явлением, что отражено, например, в сборнике рассказов династии Мин «Книга жульничества». Стандарты цитирования и оформления библиографии начали формироваться в конце XIX века с появлением рекомендаций, разработанных научными обществами, которые установили дисциплинарные требования к оформлению ссылок, такие как MLA и APA. Примерно в то же время ученые начали изучать проблемы, связанные со списыванием, и некоторые ранние исследования датируются концом XIX и началом XX веков, когда списывание было признано широко распространенной проблемой в университетах США. По оценкам, в начале XX века до двух третей студентов хотя бы раз в период обучения в колледже прибегали к списыванию. Студенческие братства часто создавали так называемые «банки эссе», где хранились курсовые работы, которые могли многократно представляться разными студентами, зачастую с единственным изменением – именем автора. Проблема академической нечестности приобрела большую актуальность во второй половине XX века, когда университеты стали переходить к более демократичным принципам приема.
Сегодня
У академической нечестности нет единого определения.
Соединенные Штаты
В Соединенных Штатах, согласно одному исследованию, 20 процентов учеников начали списывать в первом классе. Списывают не только студенты в учебных заведениях. Исследование среди школьных учителей в Северной Каролине показало, что 35 процентов респондентов заявили, что стали свидетелями списывания со стороны своих коллег в той или иной форме. Рост значимости итоговых экзаменов и последствия их результатов для учителей приводятся в качестве причины, по которой учитель может захотеть завысить результаты своих учеников. Первые научные исследования академической нечестности в высшем образовании, проведенные в 1960-х годах, показали, что по всей стране в США от 50 до 70 процентов студентов колледжей хотя бы раз списывали. Хотя в целом по стране эти показатели списывания в США остаются стабильными и сегодня, существуют значительные различия между разными учебными заведениями, в зависимости от их размера, уровня требований и политики борьбы со списыванием. Как правило, чем меньше и престижнее колледж, тем реже там встречается списывание. Например, доля студентов, занимающихся академической нечестностью в небольших элитных колледжах с гуманитарным уклоном, может составлять всего 15–20 процентов, в то время как в крупных государственных университетах она может достигать 75 процентов. Более того, исследователи обнаружили, что студенты, обучающиеся в учебных заведениях с кодексом чести, реже списывают, чем студенты в учебных заведениях с другими способами обеспечения академической добросовестности. Существует также большая разница между тем, как студенты воспринимают собственное этическое поведение, и реальным положением дел. В опросе 2008 года, проведенном Институтом молодежной этики имени Джозефсона среди 30 000 старшеклассников, 62 процента опрошенных студентов заявили, что "два или более раз за последний год списывали домашнее задание". Однако в том же опросе 92 процента заявили, что "довольны своей личной этикой и характером". Кроме того, существуют онлайн-сервисы, которые предлагают подготовить любые виды домашних заданий для старшей школы и колледжа, а также выполнять онлайн-тесты за студентов. Хотя администрация часто знает об этих сайтах, им не удалось пресечь списывание при выполнении домашних заданий и неконтролируемых онлайн-тестов, и они прибегли к рекомендации Математической ассоциации Огайо о том, чтобы оценивать онлайн-курсы как минимум на 80 процентов на основе результатов контролируемых тестов. Хотя исследования академической нечестности в других странах менее обширны, отдельные свидетельства указывают на то, что списывание может быть еще более распространенным в таких странах, как Япония.
Австралия
В Австралии Агентство по качеству и стандартам высшего образования рассматривает вопросы академической недобросовестности.
Великобритания
В Соединенном Королевстве Агентство по обеспечению качества отвечает за обеспечение качества высшего образования. Оно разработало ряд политических документов и методических рекомендаций для лиц, определяющих политику, преподавателей и широкой общественности.
Канада
В Канаде отдельные высшие учебные заведения пресекают академическую недобросовестность, используя политики и руководства, опубликованные самими университетами, хотя исследования в этой области отстают от исследований, проводимых в других странах. Исследования показали, что уровень академической нечестности в Канаде сопоставим с уровнем в Соединенных Штатах. В то время как многие учебные заведения руководствуются принципами ICAI, существуют также провинциальные организации, такие как Совет по академической добросовестности Онтарио (AICO). Рассмотрение случаев академической недобросовестности в основном осуществлялось с использованием подхода, основанного на соблюдении правил, который носил более карательный характер. Однако все большее число учебных заведений сейчас переходит к подходу, основанному на принципах добросовестности, который базируется на более образовательной и восстановительной модели.
Германия
В ходе масштабного исследования в Германии выяснилось, что 75% студентов университетов признались в совершении хотя бы одного из семи видов академической нечестности (например, плагиата или фальсификации данных) за последние шесть месяцев.
Обман
Мошенничество может проявляться в виде шпаргалок, подглядывания во время экзамена или любого запрещенного обмена информацией между студентами, касающейся экзамена или задания. За годы существования образования были разработаны многочисленные сложные способы обмана. Например, задокументированы случаи, когда студенты прятали шпаргалки или записи в бачке унитаза, в козырьках бейсбольных кепок, в рукавах, на бедрах или в области декольте. С началом информационной революции также стало распространено хранение информации в графических калькуляторах, пейджерах, мобильных телефонах и других электронных устройствах. В то время как студенты давно тайно просматривают работы соседей по парте, некоторые активно помогают тем, кто пытается сжульничать. Методы тайной передачи правильных ответов друзьям весьма разнообразны: от зашифрованного чихания или постукивания карандашом до высокочастотных звуков, неслышимых для большинства преподавателей. Известны случаи использования более сложных средств, таких как система повторяющихся движений тела – рук или ног – для передачи ответов (например, один стук ногой соответствует ответу "А", два стука – ответу "Б" и так далее). Еще один способ – использование разницы во времени, особенно на международных экзаменах. Студенты, сдающие экзамен первыми (вероятно, в Океании), могут публиковать ответы для тех, кто будет сдавать его позже (в часовых поясах, расположенных западнее, например, в Европе).
Идентификация
Самозванство – это форма обмана, при которой задание или экзамен выполняет не тот студент, которому оно было назначено, а другой человек. Посещение занятий или прохождение собеседования от имени другого студента также считается самозванством. Академическая работа полностью передается на выполнение другому лицу или организации, как правило, за вознаграждение.
Мошенничество в контракте
Подделка контрактов, также известная как ghostwriting, схожа с выдачей себя за другого, поскольку студент нанимает третье лицо для выполнения работы за него. Компании, предлагающие готовые работы, подпадают под эту категорию. Хотя считается, что подделка контрактов значительно возросла с 2014 года, в настоящее время нет данных, подтверждающих этот рост. Это относительно новая форма обмана, которая, по всей видимости, начала набирать обороты в 1940-х годах, когда на университетских кампусах и в газетах стало появляться все больше рекламы услуг писателей-призраков. Эта тенденция продолжала развиваться в 1960-х и 1970-х годах. Согласно исследованию, проведенному в 2019 году, оценивается, что индустрия ghostwriting приносит доход примерно в 100 миллионов долларов.
Плагиат
В 1995 году в "Компактном неограниченном словаре Рандом Хаус" было дано определение плагиата как "использования или близкого подражания языку и мыслям другого автора с представлением их как собственной оригинальной работы". В академической среде это может проявляться в самых разных формах: от заимствования без указания авторства удачной фразы до перефразирования чужой оригинальной идеи без ссылки на источник, вплоть до полного заказного списывания. В Европе современное понимание плагиата как аморального явления и оригинальности как идеала сформировалось в XVIII веке, в то время как в предшествующие века авторов и художников поощряли "как можно точнее копировать мастеров" и избегать "ненужных новшеств". Новая мораль XVIII века была институционализирована и активно применялась в таких сферах, как академическая наука (включая научные исследования, образование, инженерию и т. д.) и журналистика, где плагиат теперь рассматривается как академическая нечестность и нарушение журналистской этики, влекущее за собой санкции, такие как исключение и другие серьезные последствия для карьеры. Иное дело – искусство, которое, опираясь на свою давнюю традицию копирования, сопротивлялось признанию его основой творческого процесса. По состоянию на XXI век художники по-прежнему терпимо относятся к плагиату. Плагиат не является уголовным преступлением, но осуждается скорее по моральным соображениям. С 2000 года обсуждение проблемы студенческого плагиата активизировалось, и значительная часть этих дискуссий сосредоточена на поиске наиболее эффективных способов помочь студентам понять и избежать плагиата. Учитывая серьезные последствия плагиата для студентов, существует потребность в усилении образовательной работы, чтобы помочь им не допускать плагиата. Самоплагиат также относится к видам плагиата. Самоплагиат имеет место, когда студент представляет работу, эссе или задание, которое изначально было выполнено для другого курса, без разрешения преподавателя. Томар и Чан пришли к выводу, что студенты, имеющие доступ к веб-сайтам, генерируемым искусственным интеллектом, таким как ChatGPT, с большей вероятностью будут плагиатом своих работ и выдавать контент с этих сайтов за свой собственный. Поскольку ChatGPT генерирует текст, похожий на человеческий, это может способствовать увеличению случаев "ghostwriting" – например, когда студенты используют информацию из источников без надлежащего цитирования. В статье, опубликованной Intelligent.com, доктор Ронни Гладден утверждал: "По сути, оригинальность и строгость имеют абсолютное значение. И необходимо воспитывать критическое мышление и самостоятельность, которые я буду яростно защищать". Себриан Роблес обсудил риски использования инструментов искусственного интеллекта в академической среде, такие как необходимость мониторинга онлайн-активности, а также противоречие между академической честностью и искусственным интеллектом. Согласно опросу, проведенному Технологическим университетом Чалмерса, "62 процента [студентов] считают, что использование чат-ботов во время экзаменов – это списывание".
Саботаж
В академической среде саботаж проявляется в намеренных действиях, направленных на срыв работы другого человека с целью воспрепятствовать успешному её завершению. К примерам относятся нарушение хода исследований, уничтожение важных документов, а также несанкционированный доступ к компьютерам, используемым для исследований.
Злоупотребление конфиденциальностью
Это происходит, когда данные или результаты исследований или академической работы распространяются или становятся общедоступными, хотя автор(ы) предполагали, что они останутся конфиденциальными.
Помощь и подстрекательство
Помощь и соучастие – это действие, заключающееся в оказании помощи, предоставлении возможности или поощрении другого лица к совершению или попытке совершения любого проявления академической нечестности.
Неправильная практика исследований
Ненадлежащие исследовательские практики включают в себя фабрикацию, искажение или выборочное представление данных исследований, а также отсутствие надлежащего указания авторства или признания вклада авторов и исследователей при сообщении результатов их работы.
Стимулы к мошенничеству
Некоторые исследователи утверждают, что существуют студенты с патологическим стремлением к обману. Писатель Томас Маллон отметил, что многие ученые обнаружили, что плагиат в литературе (Сэмюэл Тейлор Колридж и Чарльз Рид – два ярких примера) зачастую совершается подобно клептомании – психологическому расстройству, связанному с неконтролируемым воровством, даже если это противоречит интересам самого вора. Распространенной причиной неэтичного поведения является стремление "получить конкурентное преимущество в борьбе за статус или власть". Ричард Фасс предполагает, что бизнес-скандалы в реальном мире могут заставить студентов поверить в допустимость нечестности как способа достижения успеха в современном обществе. В этом случае академическая нечестность становится тренировкой для реальной жизни. Для некоторых студентов возникает дихотомия между успехом и честностью, и они делают выбор в пользу следующего: "Дело не в том, что мы меньше ценим честность, а в том, что мы больше ценим успех". Однако было показано, что как ожидаемые выгоды от обмана, так и моральные принципы студента играют важную роль в склонности к нечестному поведению. Другое исследование продемонстрировало, что студенты, которым разрешили пользоваться шпаргалками на экзамене, не показали улучшения в успеваемости.
Демографические и личные причины
Исследования выявили ряд демографических характеристик, которые, по-видимому, оказывают значительное влияние на списывание, включая возраст, пол и средний балл. Студенты старшего возраста, женщины и студенты с более высокими академическими достижениями менее склонны к списыванию, в то время как студенты, активно участвующие во множестве внеучебных мероприятий, – более склонны. Студенты, вовлеченные во внеучебную деятельность, могут быть менее сосредоточены на учебе или испытывать большую загруженность, что мешает их занятиям и создает больший соблазн списать. Было установлено, что молодые студенты несколько чаще списывают: одно исследование показало, что наибольшее количество случаев списывания приходится на второй курс университета. Хотя можно было бы ожидать, что списывание уменьшается с развитием моральных принципов, один эксперимент не выявил связи между результатами студента на тесте на мораль и его склонностью к списыванию (то есть, студенты на преконвенциональной стадии морального развития списывают так же часто, как и студенты на постконвенциональной стадии). Также было обнаружено, что высокая академическая прокрастинация увеличивает частоту и разнообразие семи различных видов академической нечестности (использование ложных оправданий, плагиат, списывание на экзаменах, использование запрещенных материалов на экзаменах, пронос запрещенных материалов на экзамены, копирование частей домашних заданий у других, фабрикация или фальсификация данных). Синдром самозванца и академически нечестное поведение оказались взаимосвязаны. Студенты, которые не верят в свою заслуженность в плане успеваемости, активно прибегают к самосаботажу (плагиату и списыванию), чтобы подтвердить свое ощущение несоответствия, в то время как студенты, не страдающие синдромом самозванца, реже проявляют академическую нечестность.
Контекстные причины
Контекстные факторы, на которые отдельные преподаватели могут повлиять, часто оказывают наименьшее воздействие на списывание. Исследование показало, что увеличение расстояния между студентами во время экзамена мало влияет на академическую недобросовестность, а угроза исключения за списывание перед экзаменом на самом деле может стимулировать такое поведение. Действительно, усиленный контроль за экзаменами и другие методы выявления списывания в классе в основном неэффективны. Согласно одному опросу американских студентов, 50% из них хотя бы раз списывали в течение последних шести месяцев, а 7% – более пяти раз за этот период, однако пойманы были лишь 2,5% списывающих. Однако, если преподаватель чётко даёт понять, что он не одобряет списывание – в учебном плане, на первом занятии или перед началом теста – академическая нечестность может снизиться на 12%. При этом преподаватели могут непреднамеренно поощрять списывание. Исследование выявило связь между тем, насколько суровым и несправедливым воспринимается преподаватель, и академической недобросовестностью, поскольку студенты рассматривают списывание как способ отомстить преподавателю. Исследования также показали корреляцию между ориентацией на цели и случаями академического списывания. Студенты, которые считают, что в их классе приоритет отдаётся целям освоения материала, реже списывают, чем те, кто считает, что в классе акцент делается на достижении результатов. Наиболее важные контекстуальные причины академической недобросовестности часто не зависят от отдельных преподавателей. Одним из важнейших факторов является управление временем. Согласно одному опросу, две трети преподавателей считают, что плохая организация времени является основной причиной списывания. Таким образом, студенты, которые считают, что их сверстники не одобряют списывание, менее склонны к нему. Действительно, многочисленные исследования показывают, что наиболее решающим фактором в решении студента о списывании является его представление об отношении сверстников к академической нечестности.
Этические причины
Независимо от демографических или контекстуальных факторов, влияющих на студента, решившего прибегнуть к списыванию, прежде чем это сделать, ему необходимо преодолеть собственную совесть. Это зависит как от силы неприятия академической нечестности, так и от того, какие оправдания использует студент, чтобы избежать чувства вины. Например, студенты, которые не видят моральной проблемы в академическом мошенничестве, могут списывать без угрызений совести. Однако, несмотря на то, что многие студенты усвоили, что академическая нечестность – это неправильно, исследования показывают, что в среднем треть студентов, резко осуждающих списывание, всё же прибегают к нему. По мнению психологов, изучающих девиантное поведение, люди, использующие техники нейтрализации, поддерживают соответствующую социальную норму, но придумывают причины, по которым им допустимо её нарушить в конкретной ситуации. Осуждение осуждающих – то есть, утверждение, что преподаватели лицемерны или сами спровоцировали такое поведение – является второй по распространенности формой нейтрализации среди студентов вузов, составляя 28%.
COVID-19 и академическая нечестность
Случаи академической нечестности возросли во время пандемии COVID-19. В результате резкого перехода от очного обучения к онлайн-формату преподаватели (которые, возможно, годами придерживались одних и тех же методов оценки) не имели возможности обдумать, как проводить онлайн-оценивание, чем оно отличается от очного и что подразумевает онлайн-процесс.
Эффекты
Ученики, которые прибегают к рационализации, чтобы оправдать списывание, даже однажды, с большей вероятностью будут делать это и в будущем, что может привести их к жизни, полной нечестности. Академическая нечестность также создает проблемы для преподавателей. С экономической точки зрения, списывание приводит к недопроизводству знаний, в то время как задача профессора – производить знания. Если фальшивые публикации никогда не были официально отозваны, они могут оставаться проблемой на протяжении многих лет, поскольку статьи и книги продолжают оставаться на полках и цитироваться. Случай С. Уолтера Пульшока, историка, начинавшего свою карьеру в 1960-х годах, чьи работы содержали полностью сфабрикованные материалы, был разоблачен в 1966 году, когда журнал American Historical Review опубликовал предупреждение на эту тему. Тем не менее, его книга так и не была изъята из многих университетских библиотек и (вместе с его диссертацией) продолжала цитироваться в 2013 году, спустя 47 лет после того, как издательство планировало ее отозвать.
Сдерживание
Исторически профессор университета считался исполняющим обязанности родителя (in loco parentis) и, следовательно, имел право регулировать поведение студентов так же, как родитель.
Коды почета
Сначала в Колледже Уильяма и Мэри в 1779 году, а затем в таких учебных заведениях, как Университет Вирджинии в 1850-х годах и Университет Уэслиан в 1893 году, студенты, при поддержке преподавателей, заявивших о своей приверженности идеалам демократии и развитию личности, разработали кодексы чести. Б. Мелендес из Гарвардского университета определил кодекс чести как свод академических правил, включающий письменное обязательство о честности, подписываемое студентами, студенческий суд, рассматривающий предполагаемые нарушения, экзамены без наблюдения и обязанность всех студентов следить за соблюдением кодекса.