Введение

Институциональная дихотомия, по словам Джона Вольфендена (ответственного за доклад Вольфендена), в его эссе «Пробел — Мост», утверждает, что разделение интеллектуальных дисциплин образовательными учреждениями, особенно высшими учебными заведениями, является причиной разрыва в коммуникации между специалистами в различных областях. Вынужденные изучать различные дисциплины в колледже, студенты отклоняются от широкой образовательной базы, полученной в школе, и углубляются в более узкие области знаний. В результате они теряют общую основу образования, погружаясь в отдельные, абстрактные исследования. Фактически, разрыв в общении между студентами высших учебных заведений увеличивается по мере того, как они насыщаются учебной программой, состоящей из абстракций, относящихся к одной конкретной области. Например, первокурсник выбирает математику, а другой — английский язык. В процессе обучения эти два студента всё больше отдаляются друг от друга, осваивая новые языки, которые вскоре станут профессиональным кодом. Студент-математик погружается в мир символов и чисел, а студент-филолог — в море классических литературных стилей и грамматических правил. В итоге студенты оказываются неподготовленными к общению друг с другом. Студент-математик становится «неграмотным» с точки зрения филологии, а студент-филолог — «не умеющим считать» с точки зрения математики. Поскольку объём знаний постоянно растёт, некоторая фрагментация дисциплин неизбежна. Однако проблема фрагментации заключается в том, что студенты вынуждены оставаться в неведении относительно областей знаний, выходящих за рамки их специализации.