Визуальное обучение: развитие и механизмы восприятия.

Введение

Стиль обучения

Визуальное обучение — это стиль обучения, входящий в модель VARK Нила Флеминга, при котором информация представляется учащемуся в визуальном формате. Визуалы могут эффективно воспринимать информацию, используя графики, диаграммы, карты, схемы и другие виды визуальной стимуляции. Модель VARK Флеминга также включает кинестетическое и аудиальное обучение. Нет доказательств того, что предоставление визуальных материалов учащимся, идентифицированным как визуалы, улучшает процесс обучения.

Где она начинается

В период от внутриутробного развития до 18 месяцев у ребенка наблюдается быстрый рост вещества, называемого серым веществом. Серое вещество – это более темная ткань мозга и спинного мозга, состоящая главным образом из тел нервных клеток и разветвленных дендритов. Оно отвечает за обработку сенсорной информации в мозге, в таких областях, как первичная зрительная кора. Первичная зрительная кора расположена в затылочной доле в задней части мозга младенца и отвечает за обработку зрительной информации, такой как неподвижные или движущиеся объекты и распознавание паттернов.

Четыре пути

В пределах первичной зрительной коры существуют четыре пути: верхнехолмковый путь (путь SC), путь средней височной области (путь MT), путь фронтальных глазных полей (путь FEF) и ингибиторный путь. Каждый из этих путей имеет решающее значение для развития зрительного внимания в первые месяцы жизни. Верхнехолмковый путь отвечает за генерацию движений глаз к простым стимулам. Он получает информацию от сетчатки и зрительной коры и способен направлять поведение к объекту. Путь средней височной области участвует в плавном отслеживании движущихся объектов и соединяет верхнехолмковый путь с первичной зрительной корой. В сочетании с верхнехолмковым и путём средней височной области, путь фронтальных глазных полей позволяет младенцу контролировать движения глаз и зрительное внимание. Он также играет роль в сенсорной обработке у младенца. Наконец, ингибиторный путь регулирует активность в верхнем холмике и впоследствии отвечает за непроизвольное внимание у младенца. Созревание и функциональность этих путей зависят от способности младенца различать стимулы и концентрироваться на них.

В раннем детстве

С 3 до 8 лет визуальное обучение улучшается и начинает принимать различные формы. В возрасте 3–5 лет действия тела ребенка формируют среду визуального обучения. В этом возрасте малыши часто используют свои новоприобретенные сенсомоторные навыки, объединяя их с улучшающимся зрением, чтобы понимать окружающий мир. Это проявляется в том, что малыши используют руки, чтобы подносить интересующие их предметы к сенсорным органам, таким как глаза и лицо, для более детального изучения. Приближение предметов к лицу влияет на непосредственное восприятие, концентрируя внимание – как умственное, так и зрительное – на этом предмете и одновременно заслоняя другие объекты, находящиеся вокруг и вне поля зрения. Основное внимание уделяется предметам, находящимся непосредственно перед ребенком, поэтому проксимальное зрение является основной перспективой визуального обучения. Это отличается от того, как визуальное обучение используют взрослые. Эта разница в зрении между малышами и взрослыми обусловлена размерами тела и движениями, поскольку зрительный опыт формируется движениями тела. Взрослые обладают широким полем зрения благодаря большему размеру тела, и большинство объектов находятся в поле зрения из-за расстояния между ними. Взрослые, как правило, осматривают помещение, воспринимая все целиком, а не концентрируясь на одном объекте. То, как ребенок интегрирует визуальное обучение с двигательным опытом, способствует развитию его восприятия и когнитивных способностей. У детей младшего школьного возраста (4–11 лет) интеллект положительно коррелирует с уровнем развития навыков слухо-зрительной интеграции. Наиболее важный период для развития слухо-зрительной интеграции приходится на возраст 5–7 лет. К этому времени ребенок осваивает визуально-кинестетическую интеграцию, и его визуальное обучение можно применять к формальному обучению, ориентированному на книги и чтение, а не на физические объекты, что, в свою очередь, влияет на его интеллект. По мере улучшения навыков чтения дети способны усваивать больше информации, а их визуальное обучение развивается таким образом, что они могут не только концентрироваться на физических объектах вблизи, но и интерпретировать слова, тем самым приобретая знания через чтение.

From the ages 3–8, visual learning improves and begins to take many different forms. At the toddler age of 3–5, children's bodily actions structure the visual learning environment. At this age, toddlers are using their newly developed sensory motor skills quite often and fusing them with their improved vision to understand the world around them. This is seen by toddlers using their arms to bring objects of interest close to their sensors, such as their eyes and faces, to explore the object further. The act of bringing objects close to their face affects their immediate view by placing their mental and visual attention on that object and just blocking the view of other objects that are around them and out of view. There is an emphasis placed on objects and things that are directly in front of them and thus proximal vision is the primary perspective of visual learning. This is different from how adults utilize visual learning. This difference in toddler vision and adult vision is attributable to their body sizes, and body movements such that their visual experiences are created by their body movement. An adult's view is broad due to their larger body size, with most objects in view because of the distance between them and objects. Adults tend to scan a room, and see everything rather than focusing on one object only. The way a child integrates visual learning with motor experiences enhances their perceptual and cognitive development. For elementary school children aged 4–11, intellect is positively related to their level of auditory visual integrative proficiency. The most significant period for the development of auditory visual integration occurs between ages 5–7. During this time, the child has mastered visual kinesthetic integration, and the child's visual learning can be applied to formal learning focused towards books and reading, rather than physical objects, thus impacting their intellect. As reading scores increase, children are able to learn more, and their visual learning has developed to not only focus on physical objects in close proximity to them, but also to interpret words and as such acquire knowledge by reading.

В среднем детстве

Здесь мы определяем среднее детство как возраст от 9 до 14 лет. К этому этапу нормального развития у ребенка зрение становится острым, а процессы обучения активно развиваются. Большинство исследований, посвященных визуальному обучению, показали, что визуальные стили обучения, в отличие от традиционных, значительно улучшают общий опыт обучения. Прежде всего, визуальное обучение вовлекает учащихся, и стоит отметить, что вовлеченность – один из важнейших факторов, мотивирующих к обучению. Визуальные материалы повышают интерес учащихся за счет использования графики, анимации и видео. Соответственно, было установлено, что студенты уделяют больше внимания лекционному материалу при использовании визуальных средств. Благодаря повышенному вниманию к учебному материалу, использование визуальных приемов в классах для учащихся среднего возраста привело к множеству положительных результатов. Учащиеся более тщательно организуют и обрабатывают информацию при визуальном обучении, что помогает им лучше понимать материал и с большей вероятностью запоминать его с использованием визуальных средств. Исследования показывают, что когда учителя использовали визуальные приемы в обучении учащихся среднего возраста, они обнаружили, что у них более позитивное отношение к изучаемому материалу. Также наблюдались более высокие результаты тестов, более высокие показатели успеваемости, мышление на более высоком уровне и большая вовлеченность. Одно исследование также показало, что изучение эмоционально значимых событий, таких как Холокост, с использованием визуальных средств повышает эмпатию у детей среднего возраста. Это означает, что подростки и молодые люди обычно учатся по-разному и, следовательно, часто используют визуальные средства, чтобы лучше понимать сложные темы. Предпочтения в обучении могут сильно различаться. В частности, в области визуального обучения они могут варьироваться от людей, предпочитающих текстовые инструкции, до тех, кто предпочитает графику. Студенты колледжей были протестированы на общие факторы, такие как предпочтения в обучении и пространственные способности (умение создавать, удерживать и манипулировать пространственными представлениями). Исследование показало, что студенты колледжей сообщают об эффективных стилях и предпочтениях в обучении, характерных для них лично. Эти индивидуальные оценки оказались точными, что означает, что самооценка таких факторов, как пространственные способности и предпочтения в обучении, может быть эффективным способом оценки эффективности визуального обучения.

Here we categorize middle childhood as ages 9 to 14. By this stage in a child's normal development, vision is sharp and learning processes are well underway. Most studies that have focused their efforts on visual learning have found that visual learning styles as opposed to traditional learning styles greatly improve the totality of a student's learning experience. Firstly, visual learning engages students, note that student engagement is one of the most important factors that motivate students to learn. Visuals increase student interest with the use of graphics animation and video. Consequently, it has been found that students pay greater attention to lecture material when visuals are used. With increased attention to lesson material, many positive outcomes have been seen with the use of visual tactics in the classrooms of middle aged students. Students organize and process information more thoroughly when they learn visually which helps them to understand the information better and they are more likely to remember information that is learned with a visual aid. Research shows that when teachers used visual tactics to teach middle aged students they found that students had more positive attitudes about the material they were learning. Students also exemplified higher test performance, higher standard achievement scores, thinking on levels that require higher order thinking, and more engagement. One study also found that learning about emotional events, such as the Holocaust, with visual aids increase middle aged children's empathy. This means that adolescents and young adults typically learn differently, and subsequently often utilize visual aids in order to help them better comprehend difficult subjects. Learning preferences can vary across a wide spectrum. Specifically, within the realm of visual learning, they can vary between people who prefer being given learning instructions with text as opposed to those who prefer graphics. College students were tested in general factors like learning preference and spatial ability (being able to be proficient in creating, holding, and manipulating spatial representations). The study determined that college age individuals report efficient learning styles and learning preferences for themselves individually. These personal assessments have proved accurate, meaning that self ratings of factors such as spatial ability and learning preference can be effective measures of how well one learns visually.

Гендерные различия

Исследования показали, что подростки лучше всего усваивают материал, используя 10 различных стилей обучения: чтение, практическая деятельность, объяснение учителя, аудиальное восприятие, визуальная демонстрация, визуальная стимуляция (электронная), визуальная стимуляция (изображения), игры, социальное взаимодействие и личный опыт. Согласно исследованию, молодые мужчины проявляют склонность к обучению через деятельность, с которой они могут взаимодействовать, в то время как молодые женщины предпочитают учиться, воспринимая информацию визуально – через записи учителя или графики, а также посредством чтения. Это позволяет предположить, что женщины более восприимчивы к визуальной информации и проявляют интерес к данным, которые они могут непосредственно контролировать. Мужчины же лучше всего усваивают информацию, читая ее и слушая объяснения.

Отсутствие доказательств

Хотя стили обучения пользуются "огромной популярностью", и дети, и взрослые выражают личные предпочтения, нет никаких доказательств того, что определение стиля обучения ученика приводит к лучшим результатам, и есть существенные доказательства того, что широко распространенная "гипотеза соответствия" (что ученик будет лучше усваивать материал, если его обучать методом, соответствующим его стилю обучения) является ошибочной. Тщательно спланированные исследования "категорически опровергают популярную гипотезу соответствия".