Ағылшыншамен салыстырыңыз: абзацты басыңыз — түпнұсқа терезеде ашылады. Абзац астындағы EN түймесі оны мәтін ішінде көрсетеді.
Мазмұны
Кіріспе
Оқу стилі
Learning style
Визуалды оқыту – Нил Флемингтің VARK моделіндегі оқу стилінің бірі, онда ақпарат оқушыға визуалды форматта ұсынылады. Визуалды оқытушылар ақпаратты тиімді түсіну үшін графиктер, диаграммалар, карталар, схемалар және басқа да визуалды стимулдарды пайдалана алады. Флемингтің VARK моделі кинестетикалық оқыту және аудиторлық оқытуды да қамтиды. Визуалды стильдегі оқушыларға визуалды материалдар ұсыну оқуды жақсартады дегенді дәлелдейтін ешқандай мәлімет жоқ.
Visual learning is a learning style among the learning styles of Neil Fleming's VARK model in which information is presented to a learner in a visual format. Visual learners can utilize graphs, charts, maps, diagrams, and other forms of visual stimulation to effectively interpret information. The Fleming VARK model also includes Kinesthetic Learning and Auditory learning. There is no evidence that providing visual materials to students identified as having a visual style improves learning.
Қайдан басталады
Жарық кезеңінен бастап 18 айға дейін сәбидің сұр заты қарқынды өседі. Сұр зат – ми мен жұлынның қараңғы ұлпасы, негізінен жүйке клеткаларының денелері мен тармақталған дендриттерден тұрады. Ол мидағы сезімдік ақпаратты өңдеуге жауапты, мысалы, бастапқы көру қабығы сияқты аймақтарда. Бастапқы көру қабығы нәрестенің миының артқы бөлігіндегі төбелік бөлігінде орналасқан және тұрақты немесе қозғалатын нысандарды, сондай-ақ пішін тану сияқты визуалды ақпаратты өңдеуге жауапты.
Between the fetal stage and 18 months, a baby experiences rapid growth of a substance called gray matter. Gray matter is the darker tissue of the brain and spinal cord, consisting mainly of nerve cell bodies and branching dendrites. It is responsible for processing sensory information in the brain such as areas like the primary visual cortex. The primary visual cortex is located within the occipital lobe in the back of infant's brain and is responsible for processing visual information such as static or moving objects and pattern recognition.
Төрт жол
Бастапқы көру қабығының ішінде төрт жол бар: жоғарғы колликулостық жол (SC жолы), ортаңғы уақытша аймақ жолы (MT жолы), алдыңғы көз өрістері жолы (FEF жолы) және тежегіш жол. Әрбір жол өмірдің алғашқы айларында көру назарының дамуы үшін өте маңызды. SC жолы қарапайым стимулдарға қарай көз қозғалысын тудыруға жауапты. Ол тор қабықшасы мен көру қабығынан ақпарат алады және объектіге қарай мінез-құлқын бағыттай алады. MT жолы объектілерді тегіс қадағалауға қатысады және SC жолы мен бастапқы көру қабығы арасында өтеді. SC және MT жолдарымен бірге FEF жолы нәрестеге көз қозғалысын, сондай-ақ көру назарын бақылауға мүмкіндік береді. Ол нәрестенің сезімдік процесінде де маңызды рөл атқарады. Соңында, тежегіш жол жоғарғы колликуладағы белсенділікті реттейді және кейіннен нәрестедегі міндетті назарға жауапты. Бұл жолдардың жетілуі мен функционалдығы нәрестенің айырмашылықтарды ажырата алуына және стимулдарға назар аудару қабілетіне байланысты.
Within the primary visual cortex, there are four pathways: the superior colliculus pathway (SC pathway), the middle temporal area pathway (MT pathway), the frontal eye fields pathway (FEF pathway), and the inhibitory pathway. Each pathway is crucial to the development of visual attention in the first few months of life. The SC pathway is responsible for the generation of eye movements toward simple stimuli. It receives information from the retina and the visual cortex and can direct behavior toward an object. The MT pathway is involved in the smooth tracking of objects and travels between the SC pathway and the primary visual cortex. In conjunction with the SC pathway and the MT pathway, the FEF pathway allows the infant to control eye movements as well as visual attention. It also plays a part in sensory processing in the infant. Lastly, the inhibitory pathway regulates the activity in the superior colliculus and is later responsible for obligatory attention in the infant. The maturation and functionality of these pathways depends on how well the infant can make distinctions as well as focus on stimuli.
Балалық шақта
3–8 жас аралығында визуалды оқыту жақсарып, түрлі формаларға ие болады. 3–5 жастағы балаларда дене қимылдары визуалды оқыту ортасын құрайды. Осы жастағы балалар жаңа дамыған сезімдік-қимылдық дағдыларын жиі қолданып, айналағы әлемді түсіну үшін оларды жақсарған көру қабілетімен үйлестіреді. Мысалы, балалар қызығушылық тудырған заттарды көздері мен беттеріне жақындатып, оларды одан әрі зерттейді. Затты бетке жақындату олардың назарын сол затқа шоғырландырып, көру қабілетін оған бейімдейді, ал қоршаған басқа заттарды көру мүмкіндігін шектейді. Олар тікелей алдындағы заттарға ерекше назар аударады, сондықтан жақын көру – визуалды оқытудың басты шарты. Бұл ересектердің визуалды оқыту тәсілінен өзгеше. Балалар мен ересектердің көру қабілеттерінің айырмашылығы олардың дене мөлшерімен және қимылдарымен байланысты, нәтижесінде олардың көру тәжірибесі дене қозғалысы арқылы қалыптасады. Ересектердің көру аумағы дене мөлшерінің үлкендігіне байланысты кең болады, көптеген заттар арақашықтықтарының есебінен көз алдында болады. Ересектер бөлмені шолып, бір нәрсеге ғана назар аудармай, барлық затты көреді. Баланың визуалды оқытуын қимылдық тәжірибемен байланыстыру оның сезімталдық және танымдық дамуын күшейтеді. Бастауыш мектеп оқушыларының (4–11 жас) интеллектуалдық деңгейі аудиовизуалды интеграция дағдыларымен тікелей байланысты. Аудиторлық-көрнекі интеграцияның дамуы үшін ең маңызды кезең 5–7 жас аралығында болады. Осы кезде бала визуалды-кинестетикалық интеграцияны меңгеріп, визуалды оқытуын физикалық заттарға емес, кітаптар мен оқуға бағытталған формалды оқытуға қолдана алады, бұл олардың интеллектуалдық қабілетіне әсер етеді. Оқу көрсеткіштері артаған сайын балалар көбірек білім алады, ал олардың визуалды оқыту қабілеті тек жақын жердегі заттарға ғана емес, сонымен қатар сөздерді түсінуге және оқу арқылы білім жинауға да дамиды.
From the ages 3–8, visual learning improves and begins to take many different forms. At the toddler age of 3–5, children's bodily actions structure the visual learning environment. At this age, toddlers are using their newly developed sensory motor skills quite often and fusing them with their improved vision to understand the world around them. This is seen by toddlers using their arms to bring objects of interest close to their sensors, such as their eyes and faces, to explore the object further. The act of bringing objects close to their face affects their immediate view by placing their mental and visual attention on that object and just blocking the view of other objects that are around them and out of view. There is an emphasis placed on objects and things that are directly in front of them and thus proximal vision is the primary perspective of visual learning. This is different from how adults utilize visual learning. This difference in toddler vision and adult vision is attributable to their body sizes, and body movements such that their visual experiences are created by their body movement. An adult's view is broad due to their larger body size, with most objects in view because of the distance between them and objects. Adults tend to scan a room, and see everything rather than focusing on one object only. The way a child integrates visual learning with motor experiences enhances their perceptual and cognitive development. For elementary school children aged 4–11, intellect is positively related to their level of auditory visual integrative proficiency. The most significant period for the development of auditory visual integration occurs between ages 5–7. During this time, the child has mastered visual kinesthetic integration, and the child's visual learning can be applied to formal learning focused towards books and reading, rather than physical objects, thus impacting their intellect. As reading scores increase, children are able to learn more, and their visual learning has developed to not only focus on physical objects in close proximity to them, but also to interpret words and as such acquire knowledge by reading.
Орта балалық шақта
Бұл жерде біз орта балалық шақты 9-дан 14 жасқа дейінгі кезең деп қарастырамыз. Осы жасқа келген баланың қалыпты дамуында көру қабілеті жақсы жетілген және оқу процестері белсенді жүріп жатыр. Визуалды оқытуға бағытталған көптеген зерттеулер көрсеткендей, дәстүрлі оқыту стилімен салыстырғанда, визуалды оқыту стилі студенттің оқу тәжірибесін жақсартады. Біріншіден, визуалды оқыту студенттерді қызықтырады, ал студенттердің белсенділігі – оларды оқуға ынталандыратын ең маңызды факторлардың бірі. Графика, анимация және бейнелерді пайдалану арқылы студенттердің қызығушылығы артады. Осының салдарынан, визуалды құралдар қолданылған кезде студенттер лекциялық материалға көбірек назар аударады. Сабаққа назар аударған сайын, орта жастағы студенттердің сыныптарында визуалды тактиканы қолданудың көптеген оң нәтижелері байқалады. Студенттер визуалды түрде оқығанда ақпаратты жақсы ұйымдастырып, тереңірек түсінеді, соның арқасында ақпаратты жақсырақ есте сақтайды. Зерттеулер көрсеткендей, орта жастағы студенттерге оқыту кезінде мұғалімдер визуалды әдістерді қолданғанда, студенттер оқыған материалға жағымды көзқарас танытады. Сондай-ақ, студенттер тест нәтижелерінің жоғары болуын, академиялық үлгерімнің артуын, жоғары деңгейдегі ойлау қабілетін және сабаққа белсенді қатысуын көрсетеді. Бір зерттеуде Холокост сияқты эмоционалдық оқиғаларды визуалды құралдармен оқыған орта жастағы балалардың эмпатия қабілетінің артатыны анықталды. Бұл жасөспірімдер мен жас ересектердің әртүрлі оқыту қажеттіліктері бар екенін және олардың қиын тақырыптарды жақсырақ түсінуіне көмектесу үшін визуалды құралдарды жиі пайдаланатынын білдіреді. Оқу қажеттіліктері кең ауқымда өзгеруі мүмкін. Атап айтқанда, визуалды оқыту саласында, кейбіреулер оқу нұсқауларын мәтін түрінде алғанды ұнатса, енді біреулер графикалық нұсқауларды қалайды. Колледж студенттері оқу қажеттіліктері және кеңістіктік қабілеттері (кеңістіктік бейнелерді құру, ұстау және манипуляциялау қабілеті) сияқты жалпы факторлар бойынша тексерілді. Зерттеу көрсеткендей, колледж жасындағы студенттер өздерінің тиімді оқу стилі мен қажеттіліктері туралы мәлімдеме жасады. Бұл жеке бағалаулар дәлдігін дәлелдеді, яғни кеңістіктік қабілет және оқу қажеттіліктері сияқты факторларды өзің бағалау визуалды оқытудың тиімділігін анықтауға көмектеседі.
Here we categorize middle childhood as ages 9 to 14. By this stage in a child's normal development, vision is sharp and learning processes are well underway. Most studies that have focused their efforts on visual learning have found that visual learning styles as opposed to traditional learning styles greatly improve the totality of a student's learning experience. Firstly, visual learning engages students, note that student engagement is one of the most important factors that motivate students to learn. Visuals increase student interest with the use of graphics animation and video. Consequently, it has been found that students pay greater attention to lecture material when visuals are used. With increased attention to lesson material, many positive outcomes have been seen with the use of visual tactics in the classrooms of middle aged students. Students organize and process information more thoroughly when they learn visually which helps them to understand the information better and they are more likely to remember information that is learned with a visual aid. Research shows that when teachers used visual tactics to teach middle aged students they found that students had more positive attitudes about the material they were learning. Students also exemplified higher test performance, higher standard achievement scores, thinking on levels that require higher order thinking, and more engagement. One study also found that learning about emotional events, such as the Holocaust, with visual aids increase middle aged children's empathy. This means that adolescents and young adults typically learn differently, and subsequently often utilize visual aids in order to help them better comprehend difficult subjects. Learning preferences can vary across a wide spectrum. Specifically, within the realm of visual learning, they can vary between people who prefer being given learning instructions with text as opposed to those who prefer graphics. College students were tested in general factors like learning preference and spatial ability (being able to be proficient in creating, holding, and manipulating spatial representations). The study determined that college age individuals report efficient learning styles and learning preferences for themselves individually. These personal assessments have proved accurate, meaning that self ratings of factors such as spatial ability and learning preference can be effective measures of how well one learns visually.
Жыныстық айырмашылықтар
Зерттеулер көрсеткендей, жасөспірімдер 10 түрлі стиль арқылы жақсы орындайды: оқу, манипуляциялық әрекет, мұғалімнің түсіндіруі, естімелік ынталандыру, көру арқылы көрсету, көру арқылы ынталандыру (электрондық), көру арқылы ынталандыру (суреттер ғана), ойындар, әлеуметтік өзара әрекеттесу және жеке тәжірибе. Зерттеуге сәйкес, жас ересек еркектер өздері манипуляциялай алатын әрекеттер арқылы білім алуға бейім, ал жас ересек әйелдер мұғалімнің жазбалары арқылы көру арқылы немесе графиктерді пайдалану арқылы, сондай-ақ оқу арқылы білім алуға көбірек бейім. Бұл әйелдер көбірек көру арқылы ынталандырылады, олар тікелей физикалық бақылауда болатын ақпаратқа қызығушылық танытады. Ал еркектер ақпаратты оқу арқылы және оны естіп түсіндіру арқылы жақсы орындайды.
Studies have indicated that adolescents learn best through 10 various styles: reading, manipulative activity, teacher explanation, auditory stimulation, visual demonstration, visual stimulation (electronic), visual stimulation (just pictures), games, social interaction, and personal experience. According to the study, young adult males demonstrate a preference for learning through activities they are able to manipulate while young adult females show a greater preference for learning through teacher notes visually or by using graphs, and through reading. This suggests that women are more visually stimulated, interested in information that they can have physical direct control over. Men, on the other hand, learn best through reading information and having it explained in an auditory fashion.
Дәлелдің жоқтығы
Оқу стильдері "зор танымалдылыққа" ие болғанымен, балалар да, ересектер де жеке пікірлерін білдірсе де, оқушының оқу стилін анықтау оқу үлгерімін жақсартады дегенге ешқандай дәлел жоқ. Сонымен қатар, кеңінен таралған "үйлесім гипотезасының" (оқушының оқу стиліне сәйкес әдіспен оқытылса, жақсы оқуға қабілетті) дұрыс еместігіне көптеген дәлелдер бар. Сапалы зерттеулер "көпке танымал үйлесім гипотезасын толығымен жоққа шығарады".
Although learning styles have "enormous popularity", and both children and adults express personal preferences, there is no evidence that identifying a student's learning style produces better outcomes, and there is significant evidence that the widely touted "meshing hypothesis" (that a student will learn best if taught in a method deemed appropriate for that student's learning style) is invalid. Well designed studies "flatly contradict the popular meshing hypothesis".