Введение

Система образования в Пакистане обычно разделена на шесть уровней: дошкольное образование (для детей от 3 до 5 лет), начальное (1–5 классы), среднее (6–8 классы), среднее (9–10 классы, ведущее к получению свидетельства о среднем образовании или SSC), старшее среднее (11–12 классы, ведущее к получению свидетельства о старшем среднем образовании или HSSC) и университетские программы, ведущие к получению степеней бакалавра и магистра. Комиссия по высшему образованию, учрежденная в 2002 году, отвечает за все университеты и учреждения, присуждающие ученые степени. Она была учреждена в 2002 году, а Аттаур Рахман стал ее первым председателем. В Пакистане по-прежнему наблюдается низкий уровень грамотности по сравнению с другими странами. По данным на 2016 год, уровень грамотности в Пакистане варьируется от 82% в Исламабаде до 23% в округе Торгар. Уровень грамотности различается в зависимости от пола и региона. В племенных районах грамотность среди женщин составляет 9,5%, а в Азад-Кашмире – 74%. Численность детей в Пакистане, не посещающих школу (22,8 миллиона), является второй по величине в мире после Нигерии. Согласно данным, Пакистан сталкивается со значительной проблемой безработицы, особенно среди образованной молодежи, более 31% из которой не имеет работы. Более того, женщины составляют 51% от общего числа безработных, что подчеркивает гендерное неравенство в возможностях трудоустройства. По состоянию на 2021 год в Пакистане ежегодно выпускается около 445 000 выпускников университетов и от 25 000 до 30 000 выпускников факультетов компьютерных наук.

Среднее образование

Среднее образование в Пакистане начинается в 9 классе и длится четыре года. После окончания каждого учебного года студенты должны сдать национальный экзамен, проводимый региональным советом по промежуточному и среднему образованию (или BISE). По окончании 9 класса студенты должны сдать стандартизированный тест по каждой из первых частей своих учебных предметов (SSC I). Они снова сдают эти тесты в конце 10 класса (SSC II). После успешного прохождения этих экзаменов им выдается свидетельство об окончании средней школы (или SSC). Это также известно как "аттестат зрелости" или, сокращенно, "матрик". Учебная программа обычно включает в себя комбинацию из восьми предметов, включая предметы по выбору (такие как биология, химия, компьютерные науки и физика), а также обязательные предметы (такие как математика, английский, урду, исламские исследования и исследования Пакистана). Общий балл за "матрик" составляет 1100, распределенный между 9 и 10 классами. Оценки распределяются следующим образом: 75 баллов по математике, английскому и урду, 50 баллов по исламским исследованиям (или этике для немусульманских студентов) и исследованиям Пакистана, 65 баллов по естественным наукам (биология, химия, физика). Дополнительно 90 баллов выделяется на практические работы (30 баллов за каждую науку). Затем студенты поступают в колледж и заканчивают 11 и 12 классы. По окончании каждого из этих двух лет они снова сдают стандартизированные тесты по своим учебным предметам (HSSC I и HSSC II). После успешного прохождения этих экзаменов студенты получают свидетельство о полном среднем образовании (или HSSC). Этот уровень образования также называется FSc/FA/ICS или "промежуточный". Существует множество направлений, которые студенты могут выбрать для 11 и 12 классов, таких как предмедицинское, прединженерное, гуманитарное (или социальные науки), компьютерные науки и коммерция. Каждое направление включает в себя три предмета по выбору, а также три обязательных предмета: английский, урду, исламские исследования (только в 11 классе) и исследования Пакистана (только в 12 классе). В Пакистане существуют альтернативные квалификации, которые выдаются другими экзаменационными центрами, а не BISE. Наиболее распространенной альтернативой является Общий сертификат об образовании (или GCE), при котором SSC и HSSC заменяются на Ordinary Level (или O Level) и Advanced Level (или A Level) соответственно. Другие квалификации включают IGCSE, который заменяет SSC. GCE и GCSE O Level, IGCSE и GCE AS/A Level управляются британскими экзаменационными центрами CIE (Cambridge Assessment) и/или Edexcel International (Pearson PLC). Обычно на уровне O Level студенты выбирают 8–10 предметов, а на уровне A Level – 3–5. Advanced Placement (или AP) является альтернативным вариантом, но менее распространенным, чем GCE или IGCSE. Он заменяет среднее образование на "образование в старшей школе". Экзамены AP контролируются североамериканским экзаменационным центром College Board и могут проводиться только в центрах, зарегистрированных в College Board, в отличие от GCE O/AS/A Level и IGCSE, которые можно сдавать самостоятельно. Другой тип образования в Пакистане называется "профессиональное образование" и сочетает в себе техническое и профессиональное обучение. Профессиональное обучение начинается в 5 классе и заканчивается в 10 классе. Три совета – Совет по техническому образованию Пенджаба (PBTE), Совет по техническому образованию Хайбер-Пахтунхвы (KPKBTE) и Совет по техническому образованию Синда (SBTE) – предлагают курс "Matric Tech", который называется "Технический школьный сертификат" (TSC) (эквивалент 10 классу) и Диплом младшего инженера (DAE) по инженерным специальностям, таким как гражданское строительство, химическая промышленность, архитектура, машиностроение, электротехника, электроника, компьютерные науки и т.д. DAE – это трехлетняя программа обучения, эквивалентная 12 классу. Обладатели диплома называются младшими инженерами. Они могут либо начать работать по своей специальности, либо поступить в B.Tech. и BE по соответствующей специальности после получения DAE. Кроме того, квалификация A Level, унаследованная от британской системы образования, широко распространена в частных школах Пакистана. Студенты выбирают от трех до четырех предметов в зависимости от своих интересов. Обычно это комбинация схожих предметов в одной категории, таких как бизнес, искусство и естественные науки. Это двухлетняя программа. Учебные заведения A Level отличаются от средних школ. Необходимо поступить в такое учебное заведение после окончания средней школы, то есть эквивалента O Level в британской системе. O Level и A Level обычно не преподаются в одной школе.

Высшее образование

Согласно данным ЮНЕСКО за 2009 год, 6% пакистанцев (9% мужчин и 3,5% женщин) имели высшее образование по состоянию на 2007 год. Пакистан планирует увеличить эту цифру до 10% к 2015 году и впоследствии до 15% к 2020 году. Наблюдается значительная разница между возрастными группами. Менее 6% людей в возрастной группе 55–64 лет имеют высшее образование, по сравнению с 8% в группе 45–54 лет, 11% в группе 35–44 лет и 16% в группе 25–34 лет.

Четвертичное образование

Большинство программ магистратуры требуют двухлетнего обучения. Степень магистра философии (MPhil) доступна по большинству специальностей и может быть получена после завершения магистратуры. Образование по программе доктора философии (PhD) доступно в отдельных областях и обычно начинается после получения степени MPhil. Студенты, поступающие на программы MPhil или PhD, должны выбрать конкретную область исследования и университет, в котором ведется работа в этой области. Обучение по программам MPhil и PhD в Пакистане требует минимум двух лет обучения.

Неформальное и неформальное образование

Вне формальной системы государственный сектор управляет многочисленными школами и учебными центрами, большинство из которых ориентированы на профессиональное обучение. Среди этих учреждений можно найти профессионально-технические училища, центры технического обучения и центры сельскохозяйственного и профессионального обучения. Система ученичества также регулируется государством Пакистан.

Гендерное неравенство

Страна Пакистан – глубоко патриархальное общество. Во всей системе образования Пакистана наблюдается гендерное неравенство между мужчинами и женщинами. Фактически, согласно Отчету о глобальном гендерном разрыве за 2016 год, Пакистан занял второе место с конца в мире по гендерному неравенству. В Пакистане гендерная дискриминация в образовании наиболее выражена в беднейших семьях. Лишь 18% пакистанских женщин получили 10 и более лет школьного образования. Кроме того, с 2006 года в Пакистане наблюдается значительный прогресс в области грамотности и образовательных достижений женщин (Moin et al., 2018). Одним из примеров этого прогресса, достигнутого в 2010 году, стало закрепление начального образования в качестве законного права для детей в возрасте от пяти до шестнадцати лет. Гендерный разрыв в уровне поступления в среднее образование составлял 0,4 в 1990–91 годах и 0,67 в 1999–2000 годах, что свидетельствует о сокращении разрыва на 67,5% за десятилетие. На уровне колледжей этот показатель составлял 0,50 в 1990–91 годах и достиг 0,81 в 1999–2000 годах, что указывает на снижение неравенства на 64%. Гендерный разрыв в средней школе сократился относительно быстро. Исследования показывают, что студентки сталкиваются с большей гендерной дискриминацией, чем студенты в столице Пакистана. Особенно интересным аспектом этого гендерного неравенства является представленность пакистанских женщин в областях STEMM (наука, технологии, инженерия, математика и медицина). В 2013 году проблема женщин-врачей в Пакистане была освещена в местных и международных СМИ. По данным Пакистанского медицинского и стоматологического совета, во многих медицинских колледжах Пакистана до 80% студентов составляют женщины, однако большинство из них не приступают к медицинской практике, что приводит к нехватке врачей в сельских районах и некоторых специальностях (особенно в хирургии). Эта квота была оспорена и впоследствии признана неконституционной (и дискриминационной) Высоким судом Лахора. Исследования выявляют ряд проблем, с которыми сталкиваются женщины-врачи в Пакистане в ходе своей карьеры и обучения, включая отсутствие внедрения политики, благоприятной для женщин (например, отпуск по беременности и родам, условия для кормления грудью и детские учреждения), и системный сексизм, распространенный в медицинском образовании и подготовке кадров. Патриархальная культура Пакистана, в которой работа женщины вне дома обычно считается менее важной, чем ее семейные и домашние обязанности, также затрудняет женщинам совмещение требовательной карьеры с личной жизнью. Однако, рассматривая гендерную проблематику за пределами бинарной модели, следует обратить внимание на положение трансгендерных людей в Пакистане. Согласно «Австралийскому журналу азиатского права», в 2018 году Пакистан дал определение «трансгендерности». По мнению пакистанского парламента, трансгендерный человек – это человек, который является интерсексуалом, евнухом мужского пола при рождении или трансгендерным мужчиной/женщиной, чей пол отличается от пола, присвоенного при рождении. Также был принят Закон Пакистана о защите прав трансгендерных лиц 2018 года. Этот закон содержит множество положений, гарантирующих основные фундаментальные права человека для трансгендерных людей. Более того, он должен применяться так же, как и к цисгендерным людям. Эти права включают в себя: образование, трудоустройство, здравоохранение, доступ к общественным местам и транспорту, участие в выборах, занятие государственных должностей и т. д. Более того, закон включает в себя право на признание трансгендерной личности. Они имеют право на признание своего самоопределенного пола и на законную регистрацию в соответствии с ним. Однако до принятия этого закона правительство Пакистана признавало пять различных полов. Кроме того, как отмечается в журнале, трансгендерные люди обозначаются как «иные» по сравнению с цисгендерными людьми. Даже с принятием этого закона эти люди подвергаются насилию и маргинализации. Например, хиджры, или мужчины, ведущие себя «женственно», подвергаются насмешкам и преследованиям. Вновь, более «женственный» пол становится мишенью и имеет меньше возможностей, чем их коллеги-мужчины. Тем не менее, в стране было проведено множество реформ, направленных на повышение качества образования. Примеры включают Конвенцию о правах ребенка (1989 г.), Цели развития тысячелетия (ООН, 1990 г.) и Цели устойчивого развития (2015 г.). Последняя реформа предусматривала бесплатное и обязательное образование для всех детей, а также доступ к качественному базовому образованию. Основные препятствия для системы образования в Пакистане включают: доступ к образованию, равные возможности, актуальность, нехватку квалифицированных учителей и неблагоприятную образовательную среду. В некоторых частях Пакистана местные органы власти не разработали стратегии для обеспечения посещаемости школ детьми. Многие дети живут слишком далеко от школы, чтобы получить формальное образование. Кроме того, девочкам-студенткам часто не предлагаются те же учебные курсы, что и мальчикам. Помимо лишения девочек-студенток возможностей, учительницы также испытывают недостаток в надлежащих учебных помещениях. Еще одна слабость системы образования в Пакистане – неактуальность содержания учебных программ. Учебные программы должны учить студентов решать общественные проблемы, а не способствовать политическим конфликтам. Студентам необходимо больше возможностей для углубления своих знаний в области удовлетворения экономических и социальных потребностей. Пакистанские учителя испытывают недостаток знаний в области прав человека из-за устаревших учебных программ педагогического образования. Многие пакистанские лидеры и учителя придерживаются консервативных взглядов, считая, что образовательная политика должна соответствовать национальной исламской идеологии, которая не уделяет должного внимания правам человека. Глобальные разработчики политики осознают, что учителя продвигают права человека и этику и должны проходить курс обучения по основам прав человека в рамках программ подготовки учителей. Исследование показало, что рефлексивное письмо и анализ конкретных ситуаций являются наиболее эффективными методами повышения осведомленности о проблемах прав человека в программах подготовки учителей в Пакистане. Педагогическое образование оказывает влияние на общее образование в стране. В Пакистане существует множество общих проблем в школах, включая отсутствие надлежащих учебных помещений, короткие сроки обучения, отсутствие повышения квалификации учителей и другие проблемы. В Пакистане наблюдается нехватка учителей. Лаборатории устарели, плохо оснащены, а учебные программы не соответствуют современным требованиям. Проблемы в школах включают дефектные учебные материалы и учебные программы, неквалифицированных и недостаточно квалифицированных учителей, а также переполненные классы.

Техническое и профессиональное образование

Образование играет важнейшую роль в развивающихся странах, передавая будущим гражданам необходимые жизненные навыки. После отмены восемнадцатой поправки в 2010 году людям в сфере здравоохранения и образования была предоставлена большая автономия. Техническое и профессиональное образование и обучение (ТПОО) привлекло внимание, поскольку образование помогает подготовить студентов к будущей занятости. Занятия в рамках ТПОО также предлагают уроки управления финансами, практики личного и семейного здоровья, электронику и электротехнику, а также информацию об охране здоровья. Обеспечение надлежащего управления учебными заведениями ТПОО, адекватной оплаты труда преподавателей, компетентных преподавателей, актуальной учебной программы и равного доступа к программам – это вызовы, с которыми сталкиваются пакистанские лидеры. Основные цели ТПОО включают инвестиции в рабочую силу страны для стимулирования экономики и перераспределения богатства.

Удовлетворенность учителей

Удовлетворенность жизнью – это характеристика, связанная с опытом работы учителя. Недавнее исследование в Пакистане сравнило учителей, работающих в общеобразовательных и специальных образовательных учреждениях. В рамках исследования участников спрашивали об их эмоциональном интеллекте и удовлетворенности жизнью. Результаты исследования показали, что учителя пакистанских специальных образовательных учреждений демонстрируют более высокий уровень эмоционального интеллекта, то есть большую осознанность своих проблем и способность находить пути их решения. Учителя специальных образовательных учреждений также сообщили о более высокой удовлетворенности жизнью. Исследование выявило, что общая атмосфера на рабочем месте связана с уровнем эмоционального интеллекта. Для дальнейшего изучения различий в атмосфере между специальными и общеобразовательными учреждениями необходимы дополнительные исследования.

Проблема учителей

Учителя в Пакистане сталкиваются с целым рядом проблем, которые влияют на их способность обеспечивать качественное образование учащимся. Вот некоторые из наиболее распространенных проблем, с которыми сталкиваются учителя в Пакистане:

Низкая оплата труда: Учителям в Пакистане часто платят низкую заработную плату, что затрудняет привлечение и удержание талантливых специалистов в профессии. Недостаток ресурсов: Учителя в Пакистане часто имеют ограниченный доступ к ресурсам, таким как учебники, учебные материалы и технологии, что затрудняет эффективное обучение. Переполненные классы: Во многих классах в Пакистане переполнено, что затрудняет учителям уделять индивидуальное внимание каждому ученику. Гендерная дискриминация: Женщины-учителя в Пакистане могут сталкиваться с дискриминацией и преследованиями на рабочем месте, а также с культурными барьерами, ограничивающими их доступ к образованию и возможностям профессионального развития. Недостаток подготовки: Многие учителя в Пакистане имеют ограниченные возможности для обучения и повышения квалификации, что затрудняет разработку новых методик преподавания и поддержание знаний в актуальном состоянии. Неустойчивость занятости: Учителя в Пакистане могут испытывать неуверенность в занятости, что приводит к высокой текучести кадров и снижению мотивации. Социальные и культурные проблемы: Учителя в Пакистане могут сталкиваться с социальными и культурными барьерами, ограничивающими их возможность преподавать определенные предметы или работать с определенными группами учащихся. Решение этих проблем потребует согласованных усилий со стороны политиков, педагогов и общества в целом для поддержки и расширения возможностей учителей в их жизненно важной роли в формировании будущего пакистанского общества посредством образования. Во время пандемии COVID-19 в стране был запущен образовательный телеканал «Телешкола». «Телешкола» транслирует уроки для учащихся от детского сада до старшей школы. На каждый класс ежедневно выделяется один час учебного времени. Во многих образовательных учреждениях Пакистана начато цифровое образование для эффективного использования времени в текущей ситуации. Дистанционное обучение признано важным ресурсом для обеспечения равного доступа к образованию для женщин из отдаленных районов развивающихся стран, включая Пакистан, где многие женщины в противном случае не смогли бы посещать школу. На уровне послесреднего образования было проведено множество исследований о сильных и слабых сторонах, возможностях и угрозах дистанционного обучения. Было установлено, что эта модель особенно подходит для тех, кто живет не в том городе, где находится учебное заведение. Она дает им возможность получить образование, не покидая дома. Студентам, которым все еще необходимо посещать университет, дистанционное обучение создало трудности, замедлив и отложив многие исследовательские процессы. Учителям также выплачивается более низкая заработная плата, поскольку от них не требуется выходить на работу.

Абдус Салам

Абдус Салам был пакистанским физиком-теоретиком, удостоенным Нобелевской премии по физике за его работу над электрослабым объединением электромагнитного и слабого взаимодействий. Салам, Шелдон Глашоу и Стивен Вайнберг разделили Нобелевскую премию 1979 года за эту работу. Салам является первым пакистанцем, получившим Нобелевскую премию в какой-либо области. Он внес значительный вклад в признание пакистанской физики в мировом научном сообществе.

Атта-ур-Рахман

Аттаур Рахман – пакистанский ученый, известный своими работами в области химии природных соединений. Ему принадлежит более 1200 научных публикаций, книг и патентов, получивших свыше 34 000 цитирований и индекс Хирша 74. В 2006 году он был избран членом Королевского общества (Лондон), а в 1999 году удостоен научной премии ЮНЕСКО. Революционные преобразования, которые он осуществил в сфере высшего образования, науки и технологий, принесли ему множество национальных и международных наград, включая высшую государственную награду Пакистана – "Нишан-и-Имтиаз". Он также был удостоен высшей награды Китая за международное сотрудничество. Кроме того, он был награжден высокой гражданской наградой правительства Австрии в знак признания его вклада в науку.

Аюб Оммая

Аюб Оммая был пакистанским нейрохирургом, внесшим значительный вклад в свою область. Ему приписывают более 150 научных публикаций. Он также изобрел медицинскую процедуру с использованием Оммайского резервуара. Это система доставки лекарственных средств для лечения пациентов с опухолями мозга.

Махбуб-ул-Хак

Махбуб-ул-Хак был пакистанским экономистом, который совместно с индийским экономистом Амартья Сеном разработал Индекс человеческого развития (ИЧР) – современный международный стандарт для измерения и оценки уровня развития человеческого потенциала.

Исмат Бег

Исмат Бег – пакистанский математик, известный своими работами в области теории неподвижных точек и методов многокритериального принятия решений. Исмат Бег является выдающимся национальным профессором Комиссии по высшему образованию в Лахорской школе экономики и почётным профессором отделения математики Института фундаментальных исследований во Флориде, США. Он обладает обширным опытом преподавания и научных исследований. Он – член Пакистанской академии наук и Института математики и её приложений (Великобритания).

Арфа Абдул Карим Рандхава

Арфа Абдул Карим Рандхава была пакистанской школьницей и компьютерным гением, которая в 2004 году в возрасте девяти лет стала самым молодым сертифицированным специалистом Microsoft (MCP). Её имя было занесено в Книгу рекордов Гиннеса. Она удерживала этот титул до 2008 года. Арфа представляла Пакистан на различных международных площадках, включая конференцию TechEd Developers Conference. В 2005 году она также была удостоена награды Президента «Гордость нации». Научный парк в Лахоре, Парк программных технологий Арфа, был назван в её честь. Её пригласил Билл Гейтс посетить штаб-квартиру Microsoft в Соединенных Штатах.

Доктор Навид Сайед

Доктор Навид Сайед — пакистано-канадский учёный. Он первым в мире соединил клетки мозга с кремниевым чипом.

Нергис Мавалвала

Нергис Мавалвала — пакистано-американский астрофизик, известная своей ролью в первом обнаружении гравитационных волн. В 2010 году она была удостоена стипендии Макартура, а в 2017 году – первой технологической премии Лахора от Университета информационных технологий. Мавалвала наиболее известна своими работами по обнаружению гравитационных волн в проекте Лазерной интерферометрической гравитационно-волновой обсерватории (LIGO).

Мухаммад Ирфан-Максуд

Мухаммад Ирфан Максуд – пакистанский исследователь и предприниматель. Он известен своими работами в области технологического предпринимательства и биотехнологий. Он имеет степень доктора философии в области клеточной и молекулярной биологии, а также две степени магистра – по биотехнологиям и магистра в области политических наук (международные отношения). Четыре раза он был удостоен иранской национальной премии в области технологического предпринимательства «Шейх Бахай» от министра науки и исследований Ирана и награжден как молодой предприниматель заместителем министра по делам молодежи. По поручению Миана Наваза Шарифа он также занимал должность совместного секретаря Пакистанской мусульманской лиги в Лахоре.

Расходы на образование в процентах от ВВП

Расходы на образование составляют около 2% ВВП Пакистана. Однако в 2009 году правительство утвердило новую национальную политику в области образования, которая предусматривает увеличение расходов на образование до 7% ВВП – идея, впервые предложенная правительством Пенджаба. Автор статьи «История расходов на образование в Пакистане с 1972 года» утверждает, что эта целевая установка политики ставит фундаментальный вопрос: что должно произойти экстраординарного, чтобы Пакистан смог за шесть лет достичь того, чего не удавалось добиться на протяжении последних шести десятилетий? В программном документе этот вопрос остается без ответа и не обсуждаются предпосылки, лежащие в основе этой цели. Расчеты автора показывают, что за последние 37 лет максимальные государственные расходы на образование составили 2,80% ВВП в 1987–88 годах. Фактически, в период с 1972–73 по 2008–09 годы государственные расходы на образование в процентах от ВВП сокращались в течение 16 лет и оставались неизменными в течение 5 лет. Таким образом, из 37 лет с 1972 года государственные расходы на образование в процентах от ВВП либо снижались, либо оставались на прежнем уровне в течение 21 года. Автор утверждает, что если бы сохранялась линейная тенденция с 1972 года, Пакистан мог бы достичь показателя в 4% ВВП задолго до 2015 года. Однако это маловероятно, поскольку в прошлом уровень расходов оставался крайне непредсказуемым и нестабильным. Учитывая эту неутешительную динамику, увеличение государственных расходов на образование до 7% ВВП было бы настоящим чудом, но не божественного, а политического характера, поскольку его должны будут «создать» те, кто находится у власти. Автор полагает, что значительных успехов можно добиться только в том случае, если Пакистан примет «нетрадиционный» подход к образованию. То есть, сектор образования следует рассматривать как особый, защищая бюджетные ассигнования для него от фискального давления и политической и экономической нестабильности. Выделение средств на образование не должно зависеть от ограниченности бюджетных ресурсов, увеличения военных расходов или долговой нагрузки. В то же время необходимо обсудить другие возможности того, как Пакистан может «создать» чудо увеличения расходов на образование до 7% ВВП к 2015 году.

Рейтинги университетов

В 2018 году NUST впервые вошел в топ-100 рейтинга QS Asia University Rankings, заняв 91-е место. Также в 2018 году 7 университетов Пакистана вошли в число 1000 лучших университетов QS Asia University Rankings. По состоянию на 2022 год в топ-1000 вошли 6 университетов: NUST (#358), Университет Quaid-i-Azam (#378), PIEAS (#398), LUMS (#651), UET, Лахор (#801) и Университет Пенджаба (#801).

Религия и образование

Образование в Пакистане сильно подвержено влиянию религии. Например, одно исследование пакистанских учителей естественных наук показало, что многие отвергают эволюцию по религиозным причинам. Однако большинство опрошенных пакистанских учителей (14 из 18) либо принимают, либо допускают возможность эволюции живых организмов, хотя почти все пакистанские учителя естественных наук отвергают эволюцию человека, поскольку они полагают, что «люди не произошли от обезьян». Это серьезное заблуждение и неверное толкование науки эволюции, но, согласно исследованию, оно широко распространено среди многих пакистанских учителей. Несмотря на то, что многие учителя отвергали эволюцию человека, «все они согласились с тем, что в целом 'между наукой и исламом нет противоречий'».

Уровень грамотности

Определение грамотности претерпевает изменения, что привело к непостоянным колебаниям показателя грамотности в ходе последних переписей населения и обследований. Краткое изложение следующее:

Год переписи или обследования 1951 (Западный Пакистан) 17,9% 21,4% 62,8% 73,4% 51,9% 77,3% 54% "Способность читать и понимать простой текст на любом языке из газеты или журнала, писать простое письмо и выполнять базовые математические вычисления (то есть считать и выполнять сложение/вычитание)." Возраст 10 лет и старше.

Уровень грамотности по провинциям

Провинция Уровень грамотности 72,40% 55% 74% (2017) Недоступно

Средние годы обучения в Пакистане по административным единицам

19901995200020052010201220152018Азад Джамму и Кашмир 3.78 4.59 5.42 7.47 7.22 7.35 6.92 6.51Белуджистан 1.77 2.15 2.53 3.49 3.25 3.14 3.17 3.10FATA 1.42 1.73 2.04 2.81 2.71 2.69 2.60 2.45Гилгит-Балтистан 2.01 2.44 2.88 3.97 3.84 3.80 4.59 5.17Исламабад (ICT) 4.16 5.05 5.96 8.21 9.67 10.70 9.62 8.34Хайбер-Пахтунхва 1.83 2.22 2.62 3.62 3.80 3.97 3.95 3.82Пенджаб 1.96 2.38 2.81 3.88 4.44 4.85 5.23 5.41Синдх 2.43 2.95 3.48 4.79 5.19 5.51 5.35 5.05Пакистан 2.28 2.77 3.27 4.51 4.68 4.85 5.09 5.16

Уровень грамотности и развитие

У Пакистана один из самых низких уровней грамотности в Южной Азии – 49,9 процента. Уровень грамотности среди мужчин составляет 61,7 процента, а среди женщин – 35,2 процента. В сельских районах Пакистана уровень грамотности женщин снижается до двадцати пяти процентов. Также значительно снижается количество девочек, поступающих в школу в сельских районах Пакистана. Процент зачисления девочек в сельских школах составляет всего двадцать процентов в начальной школе. Шестьдесят пять процентов населения Пакистана проживает в сельской местности. Граждане Пакистана сталкиваются с проблемами, влияющими на качество их жизни. Такие проблемы, как неграмотность, связаны с бедностью и отсутствием базовых потребностей. Феодализм и патриархальное лидерство особенно препятствовали получению женщинами надлежащего образования. Родители с низким уровнем грамотности испытывают трудности с пониманием рекомендаций по здравоохранению, которые могут повлиять на развитие их детей. Недоедание является проблемой для детей родителей, не имеющих формального образования. Необразованные родители могут не знать о необходимом правильном питании для обеспечения адекватного роста и развития их детей. Недоедание связано с матерями, которые неграмотны и не осведомлены о правильных методах кормления. Существует несколько факторов, способствующих низкому уровню образования в Пакистане. К основным катализаторам относятся безработица, бедность, недостаток осведомленности, прогулы учителей, нехватка качественных учебных заведений и недостаточный государственный контроль над образовательными учреждениями. В исследовании, опубликованном в «Исследовательском журнале коммерции, экономики и социальных наук», обсуждается важность образования. В исследовании сравниваются Индонезия, Малайзия и Пакистан. Образование играет огромную роль и является важнейшим инструментом для общего улучшения благосостояния. Образование способствует созданию рабочих мест, поддерживает социальную справедливость и равенство, развитие социальной и самосознательности, а также открытость мышления. Образование – один из самых важных вкладов, который страна может предложить своим гражданам в надежде на сокращение неравенства и бедности. Образование оказывает очень положительное влияние на жизнь человека. В любом обществе образование играет основополагающую роль, и без образования невозможно представить себе жизнь. Это исследование показало, что существуют значительные различия в культуре Индонезии, Малайзии и Пакистана, а также в ресурсах, доступных в этих странах. Данные показывают, что уровень грамотности в Индонезии составляет 90%, в Малайзии – 89%, а в Пакистане – 54,9%, что значительно ниже, чем в двух других странах. По сравнению с этими двумя странами, в Пакистане наблюдается больше бедности и неравенства. Неудивительно, что здесь самый низкий уровень грамотности. Если уровень грамотности в Пакистане повысится, то, надеюсь, бедность и неравенство в стране снизятся, что приведет к созданию лучшего общества и более благополучной страны.