Высшее образование в Японии: особенности и структура

Введение

Обзор высшего образования в Японии

Высшее образование в Японии предоставляется в университетах (大学 daigaku), младших колледжах (短期大学 tanki daigaku), технических колледжах (高等専門学校 kōtō senmon gakkō) и специальных школах обучения и общественных колледжах (専修学校 senshū gakkō). Из этих четырех типов учреждений только университеты и младшие колледжи строго считаются учреждениями послесреднего образования. Японская система высшего образования существенно отличается от систем высшего образования большинства других стран. Ключевые различия заключаются в методе отбора, который почти полностью основывается на одном или двух экзаменах, в отличие от использования среднего балла, процентов или других методов оценки и аттестации абитуриентов, принятых в странах западного мира. Поскольку у студентов есть только одна возможность сдать этот экзамен каждый год, существует огромное давление, чтобы показать хороший результат, так как большая часть времени в старших классах школы посвящена подготовке к этому единственному испытанию. Японские старшеклассники испытывают колоссальное давление со стороны родителей, родственников, учителей, консультантов, сверстников и общества в целом, чтобы добиться успехов в учебе. Эта установка во многом обусловлена традиционным обществом, которое исторически придавало огромное значение поощрению учебы, а также ценности образования и преимуществам получения высшего образования, особенно в системе, где все внимание сосредоточено на одном экзамене, который оказывает значительное влияние на всю жизнь человека – его будущий социально-экономический статус, перспективы брака, возможность получить престижную должность с белым воротничком и построить достойную профессиональную карьеру. В отличие от высшего образования в некоторых других странах, государственные университеты в Японии обычно считаются более престижными, чем частные, особенно Национальные семь университетов (Токийский университет, Киотский университет, Тохоку университет, Кюсю университет, Хоккайдо университет, Осакский университет и Нагойский университет). Поскольку японская экономика в значительной степени основана на науке и технологиях, рынок труда требует специалистов с высшим образованием, особенно в области науки и техники, чтобы получить конкурентное преимущество при трудоустройстве. По данным Министерства образования, культуры, спорта, науки и технологий (MEXT), 80,6% восемнадцатилетних японцев продолжают обучение в высших учебных заведениях, из них 52,6% поступают в университеты, 4,7% – в младшие колледжи, 0,9% – в технические колледжи, а остальные 22,4% посещают заочные школы, Открытый университет Японии или специализированные учебные заведения.

Higher education in Japan is provided at universities (大学 daigaku), junior colleges (短期大学 tanki daigaku), colleges of technology (高等専門学校 kōtō senmon gakkō) and special training schools and community colleges (専修学校 senshū gakkō). Of these four types of institutions, only universities and junior colleges are strictly considered postsecondary education providers. The Japanese higher education system differs from higher education in most other countries in many significant ways. Key differences include the method of acceptance, which relies almost entirely on one or two tests, as opposed to the usage of GPAs or percentages or other methods of assessment and evaluation of prospective applicants used in countries throughout the Western world. As students only have one chance to take this test each year, there is an enormous amount of pressure to perform well on it, as the majority of the time during a student's senior high school years is dedicated to performing well on this single test. Japanese high school students are faced with immense pressure to succeed academically from their parents, extended family members, teachers, guidance counselors, peers, and society at large. This mindset is largely based on a result of a traditional society that has historically placed an enormous amount of importance on the encouragement of study on top of the merits of scholarship and benefits of pursuing higher education, especially in an education system that places all of its weight upon a single examination that has significant life long consequences on one's eventual socioeconomic status, promising marriage prospects, entrance into a prestigiously elite white collar occupation, and a respectable professional career path. Unlike higher education in some other countries, public universities in Japan are generally regarded as more prestigious than private universities, especially the National Seven Universities (University of Tokyo, Kyoto University, Tohoku University, Kyushu University, Hokkaido University, Osaka University, and Nagoya University). As the Japanese economy is largely scientific and technological based, its labor market demands people who have achieved some form of higher education, particularly related to science and engineering in order to gain a competitive edge over their peers when it comes to seeking for employment. According to the Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (MEXT), the percentage of Japanese going on to any higher education institution in the eighteen year old cohort was 80.6 percent, with 52.6 percent of students going on to a university, 4.7 percent to a junior college, 0.9 percent to a college of technology and the remaining 22.4 percent attending a correspondence school, The Open University of Japan or a specialized training college.

История

Современная японская система высшего образования была адаптирована на основе ряда методов и идей, вдохновленных западными системами образования, которые были интегрированы с их традиционными синтоистскими, буддийскими и конфуцианскими педагогическими философиями. На протяжении XIX и XX веков в Японии было проведено множество крупных реформ в области высшего образования, способствовавших развитию самостоятельной работы студентов, а также общей оригинальности, креативности, индивидуальности, самобытности и интернационализации высшего образования в стране. Вступив на путь активной вестернизации во время Реставрации Мэйдзи в 1868 году, Япония стремилась обновить всю систему образования, особенно на уровне высшего образования, чтобы освоить западные знания, необходимые для модернизации промышленности. Многие японские студенты были отправлены в Европу для обучения, а в Японию были приглашены ученые из западных стран.

Вход

Поступление в университет – это традиционный путь, которым японские студенты идут к высшему образованию, поскольку это наиболее престижная его форма в Японии. В отличие от использования средних баллов и процентов, применяемых в таких странах, как Соединенные Штаты и Канада, в качестве критерия соответствия, поступление в университеты в основном определяется результатами студентов на вступительных экзаменах (nyūgaku shiken (入学試験)). Студенты, обучающиеся в бакалавриате, получают степень бакалавра, на получение которой уходит от четырех до шести лет. Высшие учебные заведения присуждают степени магистра (2 года), доктора (3 года) и профессиональные степени (2–3 года). Такая высокая конкуренция означает, что многие студенты не могут успешно поступить в университет по своему выбору. Неудавшийся студент может поступить в другое учебное заведение, отказаться от высшего образования или дождаться следующей весны, чтобы повторно сдать национальные экзамены. Значительное число студентов выбирает последний вариант. Эти студенты, называемые ронинами, что означает «самураи без хозяина», проводят целый год, а иногда и больше, занимаясь и готовясь к очередной попытке сдать вступительные экзамены. В 2011 году количество ронинов, сдавших единый тест, составило 110 211 человек, в то время как количество старшеклассников, сдавших этот тест, – 442 421 человек. Йобикоу – это частные школы, которые, как и многие джуку, помогают студентам готовиться к вступительным экзаменам. Хотя в йобикоу есть множество программ для учащихся старших классов средней школы, они наиболее известны своими специально разработанными, полнодневными, годовыми курсами для ронинов. В 1988 году общее число абитуриентов в четырехлетние университеты составило почти 560 000 человек. Ронины составляли около 40% первокурсников четырехлетних колледжей в 1988 году. Большинство ронинов были мужчинами, но около 14% – женщинами. Опыт ронина настолько распространен в Японии, что японская система образования часто рассматривается как включающая в себя дополнительный «ронинский год». Йобикоу спонсируют различные программы, как полный, так и неполный рабочий день, и используют чрезвычайно сложный комплекс тестов, консультаций со студентами и анализа экзаменов в дополнение к занятиям в классе. Стоимость обучения в йобикоу высока, сопоставима с расходами на первый год обучения в университете, а некоторые специализированные курсы в йобикоу еще дороже. Некоторые йобикоу публикуют модифицированные коммерческие версии собственных учебных материалов, которые они используют на своих занятиях, через издательские филиалы или другими способами, и они пользуются популярностью среди широкой публики, готовящейся к вступительным экзаменам в колледжи. Йобикоу также проводят пробные экзамены в течение года, которые открыты для всех студентов за плату. В конце 1980-х годов система экзаменов и поступления в университет стала предметом возобновленных дебатов. В 1987 году был изменен график проведения Совместного теста первого этапа, а его содержание было пересмотрено к 1990 году. Изменения в расписании впервые предоставили некоторую гибкость для студентов, желающих подать заявки в более чем один национальный университет. Новый Совместный тест первого этапа был подготовлен и проводился Национальным центром вступительных экзаменов в университеты и был разработан для более точной оценки академических достижений. Министерство образования, науки, спорта и культуры (Monbusho), предшественник MEXT, надеялось, что многие частные школы примут или адаптируют новый национальный тест к своим собственным требованиям к поступлению и тем самым сократят или устранят университетские экзамены. Однако к моменту проведения нового теста в 1990 году немногие школы проявили к этому склонность. Министерство призвало университеты увеличить количество студентов, принимаемых по альтернативным методам отбора, включая прием студентов, возвращающихся в Японию после длительного пребывания за границей, прием по рекомендации и прием студентов, окончивших среднюю школу более чем за несколько лет до этого. Хотя в ряде школ были программы или зарезервированные места для возвращающихся студентов, только 5% студентов университетов были приняты в рамках этих альтернативных схем в конце 1980-х годов. Другие вопросы, связанные с поступлением в колледжи, включают надлежащее консультирование при выборе колледжа на уровне старшей школы и улучшение распространения информации об университетских программах. Министерство предоставляет информацию через онлайн-систему доступа к информации Национального центра вступительных экзаменов в университеты и призывает университеты, факультеты и кафедры готовить брошюры и видеопрезентации о своих программах.

University entrance is the traditional route taken by Japanese students to enter the gateway of higher education as it is by far the most prestigious form of higher education in Japan. Unlike the usage of grade point averages and percentages used in countries like the United States and Canada as a yardstick for eligibility, entrance to universities based largely on the scores that students achieved in entrance examinations (nyūgaku shiken (入学試験)). People enrolled in undergraduate schools are awarded bachelor's degrees which take four to six years. Graduate schools award master's (2 years), doctoral (3 years), and professional degrees (2–3 years). Such intense competition means that many students cannot compete successfully for admission to the university of their choice. An unsuccessful student can either accept an admission elsewhere, forgo a college education, or wait until the following spring to take the national examinations again. A large number of students choose the last option. These students, called ronin, meaning masterless samurai, spend an entire year, and sometimes longer, studying and making preparations to secure another opportunity to attempt at the entrance examinations. In 2011, the number of ronin who took the uniform test was 110,211, while the number of high school students who took the test was 442,421. Yobikou are private schools that, like many juku, help students prepare for entrance examinations. While yobikou have many programs for upper secondary school students, they are best known for their specially designed full time, year long classes for ronin. The number of applicants to four year universities totaled almost 560,000 in 1988. Ronin accounted for about 40% of new entrants to four year colleges in 1988. Most ronin were men, but about 14% were women. The ronin experience is so common in Japan that the Japanese education structure is often said to have an extra ronin year built into it. Yobikou sponsor a variety of programs, both full time and part time, and employ an extremely sophisticated battery of tests, student counseling sessions, and examination analysis to supplement their classroom instruction. The cost of yobikou education is high, comparable to first year university expenses, and some specialized courses at yobikou are even more expensive. Some yobikou publish modified commercial versions of the proprietary texts they use in their classrooms through publishing affiliates or by other means, and these are popular among the general population preparing for college entrance exams. Yobikou also administer practice examinations throughout the year, which they open to all students for a fee. In the late 1980s, the examination and entrance process were the subjects of renewed debate. In 1987 the schedule of the Joint First Stage Achievement Test was changed, and the content of the examination itself was revised for 1990. The schedule changes for the first time provided some flexibility for students wishing to apply to more than one national university. The new Joint First Stage Achievement Test was prepared and administered by the National Center for University Entrance Examinations and was designed to accomplish better assessment of academic achievement. The Ministry of Education, Science, Sports and Culture (Monbusho), the predecessor of MEXT, hoped many private schools would adopt or adapt the new national test to their own admissions requirements and thereby reduce or eliminate the university tests. But, by the time the new test was administered in 1990, few schools had displayed any inclination to do so. The ministry urged universities to increase the number of students admitted through alternate selection methods, including admission of students returning to Japan from long overseas stays, admission by recommendation, and admission of students who had graduated from upper secondary schools more than a few years before. Although a number of schools had programs in place or reserved spaces for returning students, only 5% of university students were admitted under these alternate arrangements in the late 1980s. Other college entrance issues include proper guidance for college placement at the upper secondary level and better dissemination of information about university programs. The ministry provides information through the National Center for University Entrance Examination's on line information access system and encourages universities, faculties, and departments to prepare brochures and video presentations about their programs.

Скандал

В ответ на обвинения в даче взяток бывшим чиновником Министерства образования, культуры, спорта, науки и технологий (MEXT) Футоси Сано, который, как сообщается, передавал денежные средства в обмен на место для своего сына в Токийском медицинском университете, началось расследование в отношении должностных лиц университета. В ходе расследования было установлено, что приоритет отдавался абитуриентам, имеющим связи с выпускниками (наследственным абитуриентам). Этот инцидент вызвал широкий резонанс в международных СМИ, многие из которых осудили широко распространенный сексизм в системе высшего образования Японии, японской рабочей культуре и японском обществе в целом. Газета "Ёмиури Симбун" процитировала анонимный источник в университете, который попытался объяснить логику дискриминации, заявив, что "многие студентки после окончания университета в итоге бросают медицинскую практику, чтобы рожать и воспитывать детей". В ходе последовавшего правительственного расследования университетов по всей Японии было выявлено, что несколько других медицинских вузов, включая Университет Дзюнтэндо и Университет Сёва, также манипулировали результатами экзаменов аналогичным образом. В декабре 2018 года еще три университета – Иватеский медицинский университет, Каназавский медицинский университет и Университет Фукуока – также признались в манипулировании результатами вступительных экзаменов для женщин.

Университеты

В 2017 году в 780 университетах Японии было зачислено более 2,89 миллиона студентов. На вершине структуры высшего образования находятся исследовательские институты, обеспечивающие четырехлетнее обучение для получения степени бакалавра, а некоторые предлагают шестилетние программы для получения профессиональной степени. Существует два типа государственных четырехлетних колледжей: 86 национальных университетов (включая Открытый университет) и 95 местных государственных университетов, основанных префектурами и муниципалитетами. В 2010 году остальные 597 четырехлетних колледжей были частными. Престижные университеты страны предлагают широкий спектр возможностей для студентов, стремящихся получить высшее образование, и наиболее привлекательны для тех, кто ищет перспективные возможности трудоустройства, особенно в государственных учреждениях и крупных корпорациях. Подавляющее большинство студентов университетов обучаются на очных программах полного дня. В 2005 году наиболее популярными направлениями, на которые приходилось почти 38% всех студентов бакалавриата, были социальные науки, включая бизнес-администрирование, право и бухгалтерский учет. Другими популярными предметами были инженерия (17,3%), гуманитарные науки (16%) и образование (5,7%). Средняя стоимость (плата за обучение, сборы и расходы на проживание) за год высшего образования в 1986 году составляла 1,4 миллиона иен (около 10 000 долларов США), из которых родители оплачивали чуть менее 80%, или примерно 20% от среднего дохода семьи в 1986 году. Чтобы помочь покрыть расходы, студенты часто работают неполный рабочий день или берут ссуды через Японскую стипендиальную ассоциацию при государственной поддержке. Помощь также предоставляется местными органами власти, некоммерческими организациями и другими учреждениями. В 2005 году на каждые 100 мужчин, обучающихся в высших учебных заведениях Японии, приходилось примерно 89 женщин, и их число продолжает медленно расти. Выбор специальностей и учебных программ женщинами по-прежнему склоняется к традиционным моделям: более двух третей всех женщин поступают на программы по образованию, социальным наукам или гуманитарным наукам. Лишь 15% изучали естественнонаучные и технические дисциплины, а женщины составляли менее 3% студентов инженерных факультетов, наиболее популярного направления среди мужчин в 1991 году. Качество университетов и высшего образования в Японии признано на международном уровне. В рейтинге QS World University Rankings 2024 представлено 51 японский университет, при этом Токийский университет занимает 28-е место, а Киотский университет – 46-е.

In 2017, more than 2.89 million students were enrolled in Japan's 780 universities. At the top of the higher education structure are research institutions that provide four year training leading to a bachelor's degree, and some offer six year programs leading to a professional degree. There are two types of public four year colleges: the 86 national universities (including The Open University) and the 95 local public universities, founded by prefectures and municipalities. The 597 remaining four year colleges in 2010 were private. With a wealth of opportunities for students wishing to pursue a university education, the nation's prestigious universities are the most appealing for students seeking to gain the top notch employment prospects, particularly with the government and large corporations. The overwhelming majority of university students attend full time day programs. In 2005, the most popular courses, enrolling almost 38% of all undergraduate students, were in the social sciences, including business administration, law, and accounting. Other popular subjects were engineering (17.3%), the humanities (16%), and education (5.7%). The average costs (tuition, fees, and living expenses) for a year of higher education in 1986 were 1.4 million Yen(US$10,000), of which parents paid a little less than 80%, or about 20% of the average family's income in 1986. To help defray expenses, students frequently work part time or borrow money through the government supported Japan Scholarship Association. Assistance also is offered by local governments, nonprofit corporations, and other institutions. In 2005, there were approximately 89 females for every 100 males enrolled in post secondary education in Japan, and their numbers are still slowly increasing. Women's choices of majors and programs of study still tend to follow traditional patterns, with more than two thirds of all women enrolling in education, social sciences, or humanities courses. Only 15% studied scientific and technical subjects, and women represented less than 3% of students in engineering, the most popular subject for men in 1991. The quality of universities and higher education in Japan is internationally recognized. There are 51 Japanese universities listed on the 2024 QS World University Rankings, with the University of Tokyo at 28th and Kyoto University at 46th .

Послевузовское образование

Высшие учебные заведения стали частью формальной системы высшего образования только после Второй мировой войны, и их значимость оставалась невысокой в 1990-х годах. Несмотря на то, что 60% всех университетов имеют аспирантуру, лишь 7% выпускников университетов продолжают обучение в магистратуре, а общая численность студентов аспирантуры составляет около 4% от всего студенческого контингента университетов. Структура набора в аспирантуру почти противоположна структуре набора в бакалавриат: большинство (63%) всех аспирантов обучаются в национальных университетах, и наблюдается тенденция к увеличению разрыва между количеством студентов, обучающихся в государственных и частных аспирантурах. Аспирантура традиционно является сферой преобладания мужчин, и женщины, особенно на уровне магистратуры, наиболее представлены в гуманитарных, социальных науках и образовании. Мужчины часто встречаются в инженерных программах, где на уровне магистратуры женщины составляют лишь 2% студентов. На уровне докторантуры наибольшая доля женщин наблюдается в медицинских программах и гуманитарных науках, где в обеих областях 30% докторантов – женщины. На долю женщин приходится около 13% от общего числа докторантов. Небольшое количество аспирантов и структура набора в аспирантуру обусловлены рядом факторов, в особенности традиционной структурой занятости в промышленности. В частном секторе спрос на выпускников с ученой степенью (особенно в областях, не относящихся к точным наукам, а также в гуманитарных и социальных науках) относительно низок по сравнению с другими развитыми странами. Это связано с тем, что частные компании часто предпочитают нанимать выпускников университетов без опыта работы и обучать их в соответствии с корпоративными стандартами.

Профессиональное образование

Хотя университет считается самой престижной формой высшего образования в Японии, немало японских студентов выбирают профессиональные училища. Профессиональные училища предоставляют студентам навыки, необходимые для трудоустройства, избавляя их от давления, связанного с поступлением в национальный университет. В Японии родители традиционно придают большее значение академическому образованию, чем профессиональному. Профессиональные училища по-прежнему остаются альтернативным вариантом для студентов с невысокими оценками или из семей с невысоким социально-экономическим статусом. Эти училища успешно привлекают не только выпускников средних школ с невысокими баллами, но и выпускников университетов, не сумевших найти работу после окончания учебы.

Колледжи младшего школьного возраста

Junior college (短期大学) – в основном частные учебные заведения – являются наследием периода оккупации; многие из них были учреждениями, существовавшими еще до войны, которые в то время получили статус колледжа. Более двух третей студентов младших колледжей – женщины, поскольку многие посещают их для получения подготовки к недолгой карьере перед замужеством. Студенты, успешно завершившие обучение в младшем колледже, получают степень младшего специалиста или диплом. Многие политехнические младшие колледжи имеют небольшой кампус, вмещающий несколько сотен студентов. В младших колледжах также обучают специалистов среднего звена в областях гражданского, машиностроительного, электротехнического и системного машиностроения. Выпускники политехнических колледжей пользуются очень высоким спросом на рынке труда, поскольку доминирующий высокотехнологичный сектор Японии испытывает потребность в квалифицированных технических специалистах.

Специальные школы и общественные колледжи

Специальные школы и общественные колледжи (senmon gakkō (専門学校) в японском языке) – это двухлетние специализированные учебные заведения, предлагающие углубленные курсы для получения профессиональной квалификации, требующей завершения обучения в старшей школе. Специализированные учебные заведения не регулируются Министерством образования, культуры, спорта, науки и технологий (MEXT). Выпускники, получившие диплом, имеют право на перевод в четырехлетний университет, а выпускники, получившие диплом о высшем образовании, – на поступление в магистратуру. Они предлагают обучение конкретным навыкам в таких областях, как столярное дело, графический дизайн, управление гостиницами, домашнее хозяйство, парикмахерское искусство, дизайн одежды, набор текста, кулинарное искусство, информатика, инженерия, гуманитарные науки, сельское хозяйство, дошкольное образование, бухгалтерский учет, гигиена, иностранные языки, терапия, диетология и медицина. Большинство выпускников специальных школ и общественных колледжей не продолжают обучение в университете, а приступают к работе сразу после окончания учебы. В эти учебные заведения поступает значительное количество мужчин. Престиж специальных школ ниже, чем у университетов, но выпускники, особенно в технических областях, легко находят работу. 80% выпускников специальных школ и общественных колледжей трудоустраиваются, и около 90% находят работу по специальности. К другим профессиональным специальностям, предлагаемым техническими колледжами, относятся эксплуатация очистных сооружений, штукатурные работы, монтаж гипсокартона, обследование зданий, уход за ландшафтом и парками, энергетическое машиностроение, эксплуатация электростанций, монтаж и обслуживание линий электропередач и систем безопасности, телекоммуникации и широкополосный доступ, кулинарное искусство, обслуживание бытовой техники и систем отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха, тепло- и морозоизоляция, обслуживание трубопроводов, прокладка труб, арматурные работы, газосварочные работы, монтаж и обслуживание лифтовых систем, обслуживание электроники и электронного оборудования, паропроводка, изготовление стальных конструкций, сантехника, электромонтажные и электросервисные работы, кладка, кровельные работы, складское хозяйство, столярное дело, эксплуатация станков, сварка, обслуживание морских судов, авиационное и самолетное обслуживание, обслуживание автомобилей и транспортных средств, обслуживание энергетического оборудования. В 1950-х годах, когда экономика Японии начала демонстрировать значительный рост, крупные японские корпорации лоббировали национальное правительство с целью усиления акцента на профессиональном образовании для устранения нехватки квалифицированных кадров. Частные технические колледжи были основаны в 1961 году в ответ на растущую потребность Японии в профессиональном образовании, а также на меняющиеся потребности промышленности в квалифицированных рабочих, мастерах и техниках по всей японской экономике, особенно в автомобильной промышленности и промышленном секторе. Там студенты старших классов приобретают профессиональные и технические навыки посредством обучения на рабочем месте, стажировок и программ трудоустройства. С начала 1960-х годов функционируют 70 технических колледжей. Небольшой процент выпускников технических колледжей переводится в университеты на третий курс, а некоторые университеты, такие как Токийский университет и Токийский технологический институт, даже резервировали места для студентов технических колледжей в 1980-х годах, желающих продолжить обучение и получить высшее образование. Поступить в технические колледжи студенты могут в середине обучения в старших классах средней школы. Программы в технических колледжах обычно рассчитаны на 5 лет. Эта система учебных заведений была основана в 1961 году и пользуется растущей популярностью как альтернативный путь обучения, помимо традиционного поступления в университет. Выпускники технических колледжей успешно осваивают высокотехнологичный рынок труда Японии, получая множество предложений о работе, несмотря на экономический спад в Японии в 1990-х годах. Тем не менее, технические выпускники обычно находят работу сразу после окончания учебы. Профессиональное образование в области квалифицированных ремесел и технических профессий по-прежнему является надежным вариантом для японских выпускников средней школы, которым нравится работать руками и которые не планируют поступать в университет. С ежегодным выпуском около 10 000 выпускников колледжи Kosen не выпускают достаточное количество специалистов для удовлетворения потребностей японской промышленности, поскольку крупные корпорации отдают предпочтение кандидатам, получившим образование за рубежом, которых считают более компетентными на рабочем месте, чем выпускников четырехлетних университетов Японии. В 1988 году институт получил признание от Министерства образования, культуры, спорта, науки и технологий Японии как «Институт передового профессионального образования» за его важный вклад в японское компьютерное сообщество. KIC – первый IT-колледж в Азии. В настоящее время KIC является одним из ведущих институтов профессионального, профессионально-технического и практико-ориентированного образования в области ИКТ и других цифровых отраслей в Японии, имея 17 700 выпускников. Белая книга Министерства образования, культуры, спорта, науки и технологий Японии за 2004 год показала, что технические колледжи лидируют в использовании стажировок и практик, при этом более 90% учебных заведений предлагают такие возможности по сравнению с 46% университетов и 24% младших колледжей. По состоянию на 2008 год 23,1% выпускников средней школы учатся в технических колледжах, при этом 99,6% из них трудоустроены после окончания учебы.

Special training schools and community colleges (senmon gakkō (専門学校) in Japanese) are two year specialist schools that offer advanced courses for vocational careers that require upper secondary school completion. Specialized training colleges are not regulated by MEXT. People holding a diploma are eligible to transfer to a four year university and people holding an advanced diploma are eligible to enter a graduate school. They offer training in specific skills related to fields such as carpentry, graphic design, hotel management, home economics, hairdressing, fashion design, typing, culinary arts, computer science, engineering, liberal arts, agriculture, early childhood education, bookkeeping, hygiene, foreign languages, therapy, dietetics and medicine. Most graduates of special training schools and community colleges do not continue on to university but instead join the workforce right after graduating. These institutions enroll a large number of men. The prestige of special training schools is lower than that of universities, but graduates, particularly in technical areas, are readily absorbed by the job market. 80 percent of special training school and community college graduates are able to secure employment and about 90 percent found jobs in fields related to what they have studied. Other trade specialties offered by colleges of technology include wastewater treatment plant operating, plastering, drywalling, home inspection, landscape and park maintenance, power engineering, power plant operation, power line and security systems installation and servicing, telecommunications and broadband installation and servicing, culinary arts, appliance and HVAC servicing, heat and frost insulation, pipeline maintenance, pipe laying, ironworking, gasfitting, elevator systems installation and servicing, electronics and electronic equipment servicing, steamfitting, steel fabrication, plumbing, electrical works and electrical servicing, masonry, roofing, warehousing, carpentry, machine operation, welding, marine shipping maintenance and servicing, aviation and aircraft maintenance and servicing, automobile and vehicle servicing, and power equipment servicing. As the Japanese economy began to experience major growth in the 1950s, major Japanese corporations lobbied the national government to place a stronger emphasis on vocational education to fill in the skills gap. Private colleges of technology were established in 1961 in response to Japan's growing need for vocational education as well as changing industry needs for well trained manpower of tradespeople and technicians across the Japanese economy, especially the automotive industry and the industrial sector. There, high school age students acquire trade and technical skills through work based learning, apprenticeships, and work placement programs. 70 colleges of technology have been operating since the early 1960s. A small percentage of college technology graduates transfer to universities as third year students, and some universities such as the University of Tokyo and the Tokyo Institute of Technology even earmarked entrance places for transfer students of colleges of technology in the 1980s who wished to continue to pursue and attain a university level education. Students are eligible to enter colleges of technology halfway through their senior secondary years. College of technology programs usually last for 5 years. This system of institutions was founded in 1961 and they have enjoyed increased popularity as an alternative route besides the traditional path of going to university. Graduates of colleges of technology were been successful in navigating Japan's high tech labor market as they been swamped with job offers despite Japan's sluggish economy during the 1990s. Nevertheless, technical graduates usually find employment immediately upon graduation. Technical education in the skilled trades and technical careers continues to be a solid option for Japanese high school graduates who enjoy working with their hands and have no plans of attending university. With about 10,000 graduates a year, Kosen colleges have not produced nearly enough graduates to meet the demands of Japanese industry as major corporations would give preference in job offers to foreign trained students, who are perceived as more competent in the workplace than graduates of Japan's four year universities. and received recognition as an "Institute of Advanced Vocational Education" from the Japanese Ministry of Education in 1988 for its vital contribution to Japanese computing society. KIC is the first IT College in Asia. Now, KIC is one of the major institutes for professional, vocational, and practice oriented education in ICT and other digital industries in Japan with 17,700 alumni. A 2004 white paper from the Japanese Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology indicated that the colleges of technology are leaders in the use of apprenticeships and internships, with more than 90% of institutions offering this opportunity compared to 46% of universities and 24% of junior colleges. As of 2008, 23.1% of high school graduates study at colleges of technology with 99.6% being employed after graduation.