Введение

Система коммуникации с использованием визуальных элементов. Визуальные языки, используемые в компьютерном программировании.

Визуальный язык – это система коммуникации, использующая визуальные элементы. Речь как средство общения нельзя строго отделить от всей коммуникативной деятельности человека, которая включает в себя визуальное восприятие, а термин «язык» применительно к зрению является расширением его использования для описания восприятия, понимания и создания видимых знаков.

Обзор

Изображение, которое драматизирует и передает идею, предполагает использование визуального языка. Подобно тому, как люди могут "выражать" свои мысли словами, они могут "визуализировать" их. Диаграмма, карта и картина – все это примеры использования визуального языка. Его структурными единицами являются линия, форма, цвет, объем, движение, текстура, узор, направление, ориентация, масштаб, угол, пространство и пропорции. Элементы изображения представляют понятия в пространственном контексте, в отличие от линейной формы, используемой в словах. Речь и визуальная коммуникация – параллельные и часто взаимозависимые способы обмена информацией между людьми.

Визуальный язык

Визуальные элементы в форме линий и отметок формируют значимые фигуры, структуры или знаки. Различные области коры головного мозга реагируют на разные элементы, такие как цвет и форма. Семир Зеки продемонстрировал реакции мозга на картины Микеланджело, Рембрандта, Вермеера, Магритта, Малевича и Пикассо.

Воображение в уме

То, что мы осознаём в бодрствующем состоянии и то, что воображаем во сне, во многом имеет одинаковую природу. Сновидческие образы могут сопровождаться или не сопровождаться словами, другими звуками или цветами. В состоянии бодрствования на переднем плане обычно находится гул непосредственного восприятия, ощущения, настроения, а также мимолетные образы памяти. Между сном и полным пробуждением существует состояние, известное как "грезы наяву" или медитативное состояние, во время которого "то, что мы видим в небе, когда плывут облака – кентавры и олени, антилопы и волки" – проецируется из воображения. Рудольф Арнхайм попытался ответить на вопрос: как выглядит мысленный образ? В греческой философии школа Левкиппа и Демокрита полагала, что копия объекта проникает в глаз и остаётся в душе как полная память-образ. Беркли объяснял, что отдельные части, например, нога, а не всё тело, могут быть визуализированы в уме. Арнхайм считает, что описание психолога Эдварда Б. Титченера стало прорывом в понимании того, как расплывчатость и неполнота образа являются "импрессионистическими" и несут в себе не только форму, но и смысл.

Значение и выражение

Абстрактное искусство продемонстрировало, что качества линии и формы, пропорции и цвета передают смысл напрямую, без использования слов или изобразительного представления. Василий Кандинский показал, как нарисованные линии и знаки могут быть выразительными, не имея связи с каким-либо изображением. С самых древних культур и на протяжении всей истории визуальный язык использовался для кодирования значений: «Бронзовый век, Барсучий камень на вереске Илклей покрыт кругами, линиями, углублениями в форме чаш, крылатыми фигурами, раскрытой рукой, древней свастикой, эмбрионом, падающей звездой? Это скала, рассказывающая историю, послание из мира, предшествовавшего письменности». Ричард Грегори предполагает, что «возможно, способность реагировать на отсутствующие, воображаемые ситуации», как это делали наши ранние предки, рисуя на скалах, «представляет собой важный шаг на пути к развитию абстрактного мышления».

Восприятие

Зрительное восприятие работает избирательно. Восприятие – это не пассивное фиксирование всего, что находится в поле зрения, а непрерывный процесс оценки масштаба и цветовых соотношений, включающий в себя создание категорий форм для классификации изображений и объектов в окружающем мире. Дети в возрасте от шести до двенадцати месяцев, благодаря опыту и обучению, должны научиться различать круги, квадраты и треугольники. С этого возраста ребенок учится классифицировать предметы, выделяя существенные признаки и сопоставляя их с другими похожими предметами. Прежде чем объект будет воспринят и идентифицирован, ребенок должен уметь классифицировать различные формы и размеры, которые один и тот же объект может приобретать в зависимости от условий освещения и угла зрения.

Врожденные структуры в мозге

Восприятие формы требует улавливания существенных структурных особенностей, чтобы сформировать "целое" или гештальт. Теория гештальта была предложена Кристианом фон Эрнфельсом в 1890 году. Он указал на то, что мелодия остаётся узнаваемой при исполнении в разных тональностях, и утверждал, что целое – это не просто сумма его частей, а целостная структура. Макс Вертхаймер исследовал идею фон Эрнфельса, и в своей "Теории формы" (1923) – получившей прозвище "точечное эссе" из-за иллюстраций, состоящих из абстрактных узоров точек и линий – пришел к выводу, что воспринимающий глаз склонен объединять похожие элементы (группировки по сходству) и завершать незавершенные формы (гипотеза об объекте). Набор случайных точек стремится формировать конфигурации (созвездия). Все эти врожденные способности демонстрируют, как глаз и разум стремятся к паттернам и простым целостным формам. Когда мы рассматриваем более сложные визуальные образы, такие как картины, мы видим, что искусство представляет собой непрерывную попытку "зафиксировать" визуальную информацию.

Визуальное мышление

Мыслительные процессы диффузны и взаимосвязаны, а также когнитивны на сенсорном уровне. Разум мыслит на самом глубоком уровне, оперируя чувственным материалом, и два полушария мозга обрабатывают разные типы мыслей. Мозг разделен на два полушария, а толстый пучок нервных волокон обеспечивает связь между этими двумя половинами. У большинства людей способность к организации и порождению речи преимущественно локализована в левом полушарии. Восприятие пространственных отношений больше зависит от правого полушария, хотя левое полушарие также вносит свой вклад. В попытке понять, как дизайнеры решают задачи, Л. Брюс Арчер предположил, "что способ, которым дизайнеры (и все остальные, по сути) формируют образы в своем воображении, манипулируя и оценивая идеи до, во время и после их воплощения, представляет собой когнитивную систему, сопоставимую, но отличную от системы вербального языка. Действительно, мы полагаем, что у человека есть врожденная способность к когнитивному моделированию, и его проявление через эскизы, рисунки, конструирование, разыгрывание и так далее является фундаментальным для человеческого мышления."

Искусство в образовании

Визуальный язык начинает развиваться у младенцев по мере того, как глаз и мозг приобретают способность фокусироваться и распознавать закономерности. Детские рисунки демонстрируют процесс возрастающего перцептивного осознания и расширения набора элементов для выражения личного опыта и идей. Развитие визуального аспекта языковой коммуникации в образовании получило название графической грамотности, как дисциплина, параллельная чтению и счету. Способность мыслить и общаться визуальными средствами является неотъемлемой частью учебного процесса и имеет такое же значение, как и чтение и счет. Визуальный художник, как отмечал Майкл Твайман, развивает умение оперировать визуальным языком для передачи идей, включая как понимание и концептуализацию, так и создание концепций в визуальной форме.