Введение
Йельский доклад 1828 года – документ, написанный преподавателями Йельского колледжа в решительной защите классического учебного плана. В докладе утверждалось, что поскольку главной целью Йельского университета является подготовка всесторонне образованных и разносторонних выпускников, он должен продолжать требовать от всех студентов следования единой, всеобъемлющей учебной программе, ядром которой является латинская и греческая литература. До публикации доклада в колледжах США наблюдалось постепенное движение к более открытому и основанному на выборе курсу обучения. Доклад был частично ответом на критику латинского и греческого языков как «мёртвых». По сообщению газеты Yale Daily News, доклад был опубликован «в период наивысшего расцвета репутации университета», когда «внимание академического сообщества всей страны было приковано к Нью-Хейвену». Этот весьма влиятельный доклад, который, по мнению реформаторов, задержал реформы учебных планов на десятилетия, склонил чашу весов в сторону консервативного подхода к высшему образованию в университетах по всей территории Соединенных Штатов, включая Принстон и Гарвард. Доклад состоял из двух частей. В первой части представлен план образования в Йельском университете и обоснована необходимость классического учебного плана, а во второй части конкретно рассматривается значение классических языков для учебного процесса.
История
Доклад был опубликован после того, как 11 сентября 1827 года президент и попечители Йельского университета поручили факультетскому комитету "исследовать целесообразность изменения обычной учебной программы в этом колледже, исключив из неё изучение мёртвых языков и заменив их другими дисциплинами; а также либо требовать достаточного знания этих языков как условия поступления в колледж, либо предоставлять возможность их изучения для желающих после поступления". Факультет датировал свой доклад 9 сентября 1828 года.
Латинский и греческий
В части II доклада утверждалось, что помимо требований гуманитарных и естественных наук, знание древнегреческого и латинского языков являлось основой полноценного образования. В докладе говорится, что изучение классических языков полезно не только тем, что закладывает основы правильного вкуса и снабжает студента основополагающими идеями, встречающимися в современной литературе, которые он не сможет так хорошо усвоить нигде, кроме как в первоисточниках, но и тем, что само изучение является наиболее эффективной тренировкой умственных способностей. Однако в докладе признавалось, что не все студенты были довольны учебным планом, и предлагалась возможность разработки плана, "предоставляющего степени только тем, кто завершил существующий установленный курс, но позволяющего другим студентам, не стремящимся к академическим отличиям, посещать занятия по своему усмотрению". Несмотря на эту уступку, в отчете факультетского комитета высоко оценивался "курс, который последовательно применялся до сих пор", и, по сути, ставилась цель сделать учебный план еще более сосредоточенным на классических дисциплинах. В нем предлагалось, чтобы "условия поступления могли быть постепенно ужесточены, чтобы в конечном итоге требовать, как условие поступления, значительно более глубоких знаний, особенно в области классики, чем это предписано действующими правилами колледжа".
the study of the classics is useful, not only as it lays the foundations of a correct taste, and furnishes the student with those elementary ideas which are found in the literature of modern times, and which he no where so well acquires as in their original sources,—but also as the study itself forms the most effectual discipline of the mental faculties. However, the report conceded that not all students were satisfied with the curriculum, and suggested the possibility of a plan "to confer degrees on those only who have finished the present established course,—but to allow other students, who do not aim at the honors of the college, to attend on the instruction of the classes as far as they shall choose." Despite this concession, the faculty committee's report strongly praised "the course which has hitherto been pursued", and, in fact, aimed to strive to make the curriculum even more focused on classical studies. It proposed that "the terms of admission may very properly, be gradually raised so as ultimately to render necessary, as a condition of admission, much greater acquirements, especially in the classics, than the laws of the college at present prescribe."