Америка студенттерінің шетелде оқуы

Кіріспе

АҚШ-тың кейбір студенттері АҚШ-тан тыс елдерде білім алу мүмкіндігін пайдаланады. Бұл бастауыш, орта және жоғары білімнен кейінгі студенттерді қамтиды. Көптеген АҚШ студенттері бір немесе екі оқу семестрін шетелде өткізеді. Соңғы Institute of International Education Open Doors есебіне сәйкес, АҚШ студенттерінің көпшілігі қазір қысқа мерзімді шетелде оқу бағдарламаларын таңдайды. 2008–09 оқу жылында АҚШ студенттері ең көп таңдаған бес ел – Ұлыбритания, Италия, Испания, Франция және Қытай болды. 2008–2009 жылдары шетелде оқыған АҚШ студенттерінің жалпы саны 260 327-ге жетті, бұл өткен жылғы 262 416 студенттен 0,8% кем. 2011–2012 оқу жылында 283 332 АҚШ студенті шетелде оқуды жөн көрді, бұл 2008–2009 жылдармен салыстырғанда 0,9% өсімді көрсетті; алайда, шетелде білім алуды таңдаған АҚШ студенттері жоғары білім беру мекемелеріне қабылданған студенттердің барлық санының тек 1% құрайды. Open Doors есебі Халықаралық білім беру институтымен АҚШ Мемлекеттік департаментінің Білім және мәдениет істері бюросының қаржыландыруымен жыл сайын жарияланады. Дегенмен, есепте дәстүрлі емес бағыттарға баруға ниет білдірген АҚШ студенттерінің санының айтарлықтай өскені байқалды. Топ-25 бағыттың 15-і Батыс Еуропадан тыс жерлерде, ал 19-ы ағылшын тілі негізгі тіл болып табылмайтын елдерде орналасқан. Open Doors есебінің деректері кең ауқымды болғанымен, бұрынғы жылдық есептерге енгізілген барлық шетелде оқыған студенттер туралы мәліметтерді толығымен қамти алмайды. 2013 жылғы Open Doors жиі қойылатын сұрақтарында «АҚШ-та шетелде білім алу туралы сауалнамада кімдер есептеледі?» деген сұраққа жауап берілген: «Өз оқу орнында тіркелмеген және шетелде оқу курстарын оқыған студенттер, сондай-ақ АҚШ емес мекемелерде толық білім алу үшін шетелге оқуға түскен студенттер Open Doors есебіне енгізілмейді».

Тарих

Делавэр университеті 1920 жылдары АҚШ студенттері үшін алғашқы шетелде оқу бағдарламасын жасаған деп есептеледі. Бірнеше онжылдықтан кейін Делавэр университетінің профессоры, француз тілінің профессоры және Бірінші дүниежүзілік соғыс ардагері Реймонд У. Киркбрайд университет президенті Уолтер С. Хулигеннен қолдау алды, ол студенттерді үшінші курста Францияда оқуға жіберді. UD бастапқыда Киркбрайдтің саяхатын қаржыландырудан бас тартты, содан кейін ол және Хулиген сол кездегі коммерция министрі Герберт Гувер және кәсіпкер Пьер С. Дюпонт сияқты белгілі қоғамдық және жеке тұлғалардан қолдау сұрады. Киркбрайд 1923 жылдың 7 шілдесінде сегіз студентпен бірге Францияның Нанси қаласында алты апталық қарқынды тіл курстарын өткізу үшін теңізге шықты, содан кейін Париждегі Сорбоннада оқуға кетті. «Шетелдегі оқу жоспары» (JYA) деп аталған Делавэрдің шетелдегі оқу жоспары сәтті деп танылды және Смит колледжі сияқты басқа АҚШ мекемелерімен қайталанды. 1948 жылы Еуропадағы соғыстан кейінгі жағдайлар мен жаңа университет президентінің басымдықтарының өзгеруіне байланысты Делавэрдің шетелдегі оқу жоспары тоқтатылды. Кейіннен ол қазіргі шетелде оқу бағдарламасы түрінде қайта жаңартылды. Студенттердің білімі мен шығындары негізінен жеке немесе отбасылық қаражаттардан, шетелдік үкіметтерден немесе шетелдегі демеушілерден түседі. АҚШ-қа келетін халықаралық студенттер ағынының төмендеуі АҚШ-қа 1,17 миллиард долларлық экономикалық залал келтірді.

Тенденция

Шетелде оқудың жалпы саны тұрақты болғанына қарамастан, 2008-2009 жылдары дәстүрлі емес бағыттарға баратын АҚШ студенттерінің саны айтарлықтай өсті. 25 ең ірі бағыттардың ішінде Аргентина, Чили, Дания, Нидерланды, Перу, Оңтүстік Африка және Оңтүстік Кореяға барушы студенттердің саны екі есе артты. Ең көп студент қабылдаған 25 елдің арасында Мексика (сол жылы H1N1 вирусының таралуы байқалды), Австрия және Үндістан екі таңбалы төмендеуді көрсетті. Төмендегі кесте 2007/08 және 2008/09 жылдары Халықаралық білім беру институтының мәліметтері бойынша академиялық кредиттер алуға тырысқан АҚШ студенттері үшін ең танымал 25 бағытты көрсетеді. NAFSA сайтында айтылғандай, "2013-2014 оқу жылында шетелде оқуға барған АҚШ студенттерінің саны 5,2 пайызға өсіп, 289 408 студенттен 304 467 студентке жетті. Бұл АҚШ жоғары білім орындарында оқыған барлық студенттердің шамамен 1,5 пайызын және АҚШ түлектерінің 10 пайызын құрайды. Жақында жүргізілген сауалнама көрсеткендей, компаниялардың шамамен 40 пайызы халықаралық білікті қызметкерлердің жетіспеуіне байланысты халықаралық бизнес мүмкіндіктерін жіберіп алған. Тұтынушылардың 95 пайызы АҚШ-тан тыс жерде тұрғандықтан, біз жоғары білімнің осы маңызды аспектісін елемеуге құқығымыз жоқ". АҚШ студенттерінің нәсілдік/этникалық құрамы бойынша соңғы зерттеу нәтижелері төмендегі кестеде көрсетілген. Нәсіл/Этнос АҚШ жоғары білім орындарына түскен студенттер саны 2013–2014 жылдары АҚШ студенттері шетелде 2013–2014 жылдары Африкалық американдықтар немесе қара нәсілділер 17,7% 5,6% Азиялықтар/Тынық мұхиты аралдары 6,4% 7,7% Кавказдықтар 59,3% 74,3% Испандық/Латындық американдықтар 15,8% 8,3% Көпұлтты 2,9% 3,6% Американдық үндістер/Аляска тумалары 0,8% 0,5% Рейтинг Бағыт 2007/08 2008/09 2008/09 % Жалпы өзгеріс Әлемдік жалпы саны 262 416 260 327 100,0 −0,81 Ұлыбритания 33 333 31 342 12,0 −6,02 Италия 30 670 27 362 10,5 −10,83 Испания 25 212 24 169 9,3 −4,14 Франция 17 336 16 910 6,5 −2,55 Қытай 13 165 13 674 5,3 3,96 Австралия 11 042 11 140 4,3 0,97 Германия 8 253 8 330 3,2 0,98 Мексика 9 928 7 320 2,8 −26,39 Ирландия 6 881 6 858 2,6 −0,310 Коста-Рика 6 096 6 363 2,4 4,411 Жапония 5 710 5 784 2,2 1,312 Аргентина 4 109 4 705 1,8 14,513 Оңтүстік Африка 3 700 4 160 1,6 12,414 Чехия 3 417 3 664 1,4 7,215 Грекия 3 847 3 616 1,4 −6,016 Чили 2 739 3 503 1,3 27,917 Эквадор 2 814 2 859 1,1 1,618 Австрия 3 356 2 836 1,1 −15,519 Бразилия 2 723 2 777 1,1 2,020 Жаңа Зеландия 2 629 2 769 1,1 5,321 Үндістан 3 146 2 690 1,0 −14,522 Нидерланды 2 038 2 318 0,9 13,723 Дания 1 855 2 244 0,9 21,024 Перу 1 638 2 163 0,8 32,125 Оңтүстік Корея 1 597 2 062 0,8 29,1

Despite flat overall study abroad numbers, there were notable increases in the numbers of U. S. students going to some of the less traditional destinations for study abroad in 2008/09. Double digit increases to host countries among the top 25 destinations include Argentina, Chile, Denmark, the Netherlands, Peru, South Africa and South Korea. Double digit decreases among the top 25 host countries include Mexico (which experienced H1N1 virus outbreak that year), Austria and India. The following table represented the top 25 studied abroad destinations for U. S. students seeking academic credited in 2007/08 and 2008/09, according to the Institute of International Education. According to NAFSAs website, "the number of U. S. students studying abroad for credit during the 2013–2014 academic year grew 5.2 percent from 289,408 students to 304,467 students. This represents just under 1.5 percent of all U. S. students enrolled at institutions of higher education in the United States and about 10 percent of U. S. graduates. A recent survey found that almost 40% of companies surveyed missed international business opportunities because of a lack of internationally competent personnel. When 95% of consumers live outside of the United States, we cannot afford to ignore this essential aspect of higher education." See the following chart displaying their most recent study done on the percentage of United States abroad students by their race/ethnicity. Race/Ethnicity U. S. Postsecondary Enrollment 2013–2014 U. S. Students Abroad 2013–2014 African American or Black 17.7% 5.6% Asian/Pacific Islander 6.4% 7.7% Caucasian 59.3% 74.3% Hispanic/Latino American 15.8% 8.3% Multiracial 2.9% 3.6% American Indian/Alaska Native 0.8% 0.5%

RankDestination2007/082008/092008/09 % of Total% ChangeWorld Total262,416260,327100.0−0.81United Kingdom33,33331,34212.0−6.02Italy30,67027,36210.5−10.83Spain25,21224,1699.3−4.14France17,33616,9106.5−2.55China13,16513,6745.33.96Australia11,04211,1404.30.97Germany8,2538,3303.20.98Mexico9,9287,3202.8−26.39Ireland6,8816,8582.6−0.310Costa Rica6,0966,3632.44.411Japan5,7105,7842.21.312Argentina4,1094,7051.814.513South Africa3,7004,1601.612.414Czech Republic3,4173,6641.47.215Greece3,8473,6161.4−6.016Chile2,7393,5031.327.917Ecuador2,8142,8591.11.618Austria3,3562,8361.1−15.519Brazil2,7232,7771.12.020New Zealand2,6292,7691.15.321India3,1462,6901.0−14.522Netherlands2,0382,3180.913.723Denmark1,8552,2440.921.024Peru1,6382,1630.832.125South Korea1,5972,0620.829.1

Бағдарламалардың түрлері

2008-2009 жылдары АҚШ студенттерінің шетелде кредиттік білім алуға бару санының сәл төмендеуіне қарамастан, шетелде оқудың өсуі жалғасуы мүмкін. 1980 жылдардың соңынан бері АҚШ студенттерінің шетелге оқуға бару саны бес еседен астамға өсті, 50 000-нан кем студенттен 2008-2009 жылдары 260 000-нан астамға дейін. Бірақ, бұл көрсеткіштердің артында шетелде оқу бағдарламаларының түрлерінің көбеюі жатыр. Прованс американдық университетінің орталығынан Лилли Энгельдің сөзінше, қазіргі шетелде оқу бағдарламалары ұсынатын академиялық және мәдени тәжірибедегі маңызды айырмашылықтар бағдарлама түрлерін деңгейлік жүйеге негізделген классификациялау қажеттігін көрсетеді. “Frontiers: The Interdisciplinary Journal of Study Abroad” журналындағы мақаласында ол “бір айлық жазғы семестрді, минималды немесе тілдік білімі жоқ студенттерге арналған, ағылшын тіліндегі пәндерді, бірлескен тұрғын үйді және американдық бөлмелес достарды” бір жылдық бағдарламамен салыстырады, онда студенттер жоғары тілдік дағдыға ие болып, қабылдаушы отбасыда тұрып, жергілікті университет курстарына тікелей қатысады немесе кәсіби тағылымдамадан өтеді немесе қоғамдық қызметпен айналысады. Мотивация, өзара әрекеттесу және олардың екінші тілді дамытумен байланысын Маркет университетінің Тодд А. Эрнандес зерттеді. Тілді үйрену тұрғысынан алғанда, “шетелде оқу үйден оқығаннан жақсы” деген қарапайым болжамнан гөрі көбірек нәрсе бар. Бұл – жеке тұлғаның түрлі мүмкіндіктермен өзара әрекеттесуі, мәдениеттер арасында тіл мен идеялар алмасуы және әртүрлі әлеуметтік ортада орнатылған жеке қарым-қатынастар. Осы сипаттамалар шетелде оқу кезінде іске асырылғанда, көптеген зерттеушілер “осы тұрақты өзара әрекеттесу шетелде оқу контекстінде тілдік дағдыны жақсартуға ықпал ететінін” анықтады. Дегенмен, халықаралық білім беру саласында шетелде оқу бағдарламаларын жіктеудің жалпыға қабылданған әдісі табылмады. АҚШ студенттері бағдарлама демеушісі, оқу жоспары, құны, бағдарлама моделі, тілі және интеграция деңгейі сияқты факторлар бойынша ерекшеленетін шетелде оқу мүмкіндіктерінің кең ауқымынан таңдау жасай алады. АҚШ-та шетелде оқу біркелкі болмаса да, шетелде оқу бағдарламаларын (а) ұзақтығы, (б) бағдарлама моделі, (в) бағдарлама демеушісі бойынша топтастыруға болады.

Despite the slight decline in U. S. students studying abroad for credit in 2008–2009, study abroad is likely to continue to grow. The number of outgoing U. S. students pursuing overseas study has increased over fivefold since the late 1980s, from less than 50,000 students to more than 260,000 in 2008–09. Behind the numbers, though, has been the proliferation in the type study abroad programs. According to Lilli Engel of the American University Center of Provence, there are fundamental differences in the academic and cultural experience offered by study abroad programs today that suggest the need to create a level based classification system for program types. In a Frontiers: The Interdisciplinary Journal of Study Abroad article, she compares "a one month summer term, requiring little or no host language proficiency, with subject matter classes in English, collective housing and American roommates" with "a full year program for students of advanced linguistic proficiency housed individually in a host family and directly enrolled in local university courses or engaged in a professional internship or service learning project." Motivation, interaction and their connection to developing a second language was examined by Todd A. Hernández of Marquette University. In terms of language acquisition, there is more to learning a language than just the assumption "that study abroad is superior to home education ". It is the interaction of the individual with the option of various opportunities, the exchange of language and ideas across cultures and the interpersonal connections established within various social settings. When these characteristics are pursued in study abroad, many researchers have found the "this sustained interaction is an important improvement in a Study Abroad context contributing to language gain." Yet, within international education, a universally accepted method of classifying study abroad programs has proven elusive. U. S. students can choose from a wide range of study abroad opportunities differentiated by program sponsor, curriculum, cost, program model, language and degree of integration, to name a few. While study abroad in the U. S. is by no means uniform, study abroad programs can reasonably be grouped according to (a) duration, (b) program model (c) program sponsor.

Ұзақтығы

Студенттерге жыл бойы шетелде оқу бағдарламалары қолжетімді. Дегенмен, көпшілігі семестрлік немесе жазғы бағдарламаларға (37,3% және 35,8%) тіркеледі. 2000/01 оқу жылынан 2008/09 оқу жылына дейін АҚШ-тан шетелге оқуға кеткен студенттердің саны 100 000-нан астамға өскенімен, белгілі бір кезеңде шетелде оқитын студенттердің үлесі көбінесе тұрақты қалды. Алайда, оқу жылында 8 аптадан кем бағдарламаларға тіркелудің артуына байланысты, академиялық жылдық бағдарламаларға тіркелу санының бірте-бірте азаюы байқалды. Жұмыс істейтін және колледж студенттері үшін шетелде оқу бір аптаға дейін созылуы мүмкін. АҚШ студенттерінің шетелде оқу мерзімі (% жалпы санынан), 1999/00 – 2008/09
Оқу мерзімі 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08 2008/09 Жазғы семестр 33,7 34,4 32,7 37,0 37,2 37,2 38,7 38,1 35,8 Бір семестр 38,5 39,0 40,3 38,1 37,5 36,9 36,3 35,5 37,3 8 апта немесе одан аз (оқу жылында) 7,4 7,3 9,4 8,9 8,0 9,5 9,8 11,0 11,7 Қаңтар семестрі 7,0 6,0 5,6 5,7 6,0 5,4 6,8 7,2 7,0 Академиялық жыл 7,3 7,8 6,7 6,0 6,0 5,3 4,3 4,1 4,1 Бір тоқсан 4,1 3,9 3,8 3,3 3,3 3,3 3,4 3,4 3,3 Екі тоқсан 0,6 0,5 0,4 0,5 1,3 0,9 0,5 0,6 0,5 Барлығы 154 168 160 920 174 629 191 321 205 983 223 534 241 791 262 416 260 327

Төрт негізгі бағдарламалық модель

Шетелде оқу бағдарламасының құрылымына қатысты төрт негізгі модель анықталды. Олар: (а) аралдық, (б) интеграцияланған, (в) гибридтік және (г) далалық зерттеу бағдарламалары. Аралдық – Аралдық бағдарламаға қатысатын студенттер оқу орталығында басқа американдық студенттермен бірге оқиды. Аралдық бағдарламалар әдетте АҚШ университеттері және/немесе үшінші тарап провайдерлерінің демеушілігінде болады, олар американдық студенттерді ескере отырып, оқу бағдарламасын әзірлейді. Интеграцияланған – Интеграцияланған бағдарламаға қатысатын студенттер қабылдау университетінде жергілікті студенттермен бірге тікелей курстарға тіркеледі. Бағдарлама ұйымдастырушылары курсқа тіркелу және тіл үйрету бойынша көмек сияқты қосымша қызметтер ұсынуы мүмкін. Гибридтік – Гибридтік бағдарламалар аралдық және интеграцияланған бағдарламалардың элементтерін қамтиды. Әдетте студенттер курстық жұмыстарының бір бөлігін қабылдау университетінде, ал қалғанын оқу орталығында оқиды. Гибридтік бағдарламалар Қытай және Марокко сияқты негізгі оқыту тілі ағылшын тілі емес елдерде кең таралған. Далалық негіздегі – Далалық зерттеу бағдарламалары академиялық сағаттар үшін дәстүрлі аралдық, интеграцияланған немесе гибридтік бағдарламаларға қарағанда еркін құрылымдалған. Әдетте бұл бағдарламалар тақырыптық бағыт, далалық зерттеулерге оқыту және тәуелсіз зерттеу жобасын қамтиды. SIT Study Abroad бағдарламалары көбінесе далалық негіздегі болып табылады.

Шетелде оқуды қаржыландыру

Шетелде оқу бағдарламасының құнына оқу ақысы және төлемдер, тұру және тамақтану, медициналық сақтандыру, паспорт және виза алымдары, сондай-ақ көлік шығындары кіреді, бірақ олармен ғана шектелмейді. АҚШ университеттері шетелде оқуды қаржыландыру саясаты бойынша әртүрлі болғанымен, шетелде оқығысы келетін АҚШ студенттеріне қаржылық көмек стипендиялар, үй университетінен берілетін гранттар, мемлекеттік студенттік несиелер және жеке студенттік несиелер түрінде ұсынылуы мүмкін. 1965 жылғы Жоғары білім туралы заңға 1992 жылы енгізілген түзетулер, VI ТАРАУ, SEC. 601-604 бойынша АҚШ-та студенттер өз үй институты бекіткен бағдарламаға қатысса және студенттің білім деңгейінің бір бөлігі ретінде шетелде оқу талап етілмесе, шетелде оқу үшін қаржылық көмек ала алады.

Федералды гранттар

Пелл гранты – Пелл гранты – мұқтаждыққа негізделген грант. Оған үміткер болу үшін, сіз күндізгі оқу бөлімінде толық уақытта оқитын және әр жыл сайын анықталатын лимиттен төмен күтілетін отбасылық үлесі (EFC) бар студент болуыңыз керек.

Федералдық қосымша білім беру мүмкіндіктері гранты – Бұл мұқтаждыққа негізделген грант ең көп қаржылық қиындыққа тап болған студенттерге беріледі. Студенттер әдетте SEOG грантын алу үшін федералды Пелл грантына лайықты болуы керек.

Федералды қарыздар

Федералды Стаффорд қарызы – Стаффорд қарызы студенттің атына ресімделеді және қаржылық жағдайына қарамастан, барлық студенттерге қолжетімді. Егер қарыз субсидияланған болса, студент оқу кезеңіндегі пайызды мемлекет төлейді. Егер қарыз субсидияланбаған болса, пайыздарды капиталдауға немесе оқу кезеңінде тоқсан сайын төлеуге мүмкіндік бар. Негізгі қарызды төлеу (субсидияланған және субсидияланбаған қарыздар үшін) студент кемінде жартылай уақыт (алты кредит) көлемінде оқуын жалғастырса, бітіргеннен кейін алты ай өткен соң басталады. Федералды Перкинс қарызы – Перкинс қарызы – ең қажетті студенттерге берілетін, төмен пайыздық (5 пайыз) қарыз. Бакалавр студенттері үшін ата-аналардың ПЛЮС қарыздары – Ата-аналар студенттің біліміне жұмсалатын толық шығынның, алынған басқа қаржылық көмектің сомасы шегерілгеннен кейінгі қалдығына дейін қарыз ала алады. ПЛЮС қарызына минималды кредиттік тексеру талап етіледі, сондықтан жақсы кредиттік тарих болуы қажет.

Федералды стипендиялар

Дэвид Л. Бореннің шетелде оқуға арналған студенттік стипендиялары – Ұлттық қауіпсіздік білім беру бағдарламасы (NSEP) АҚШ-тың ұлттық қауіпсіздігі үшін маңызды саналатын тілдер мен мәдениеттерді оқығысы келетін бакалавр студенттеріне стипендиялар ұсынады. Австралия, Австрия, Бельгия, Канада, Дания, Финляндия, Франция, Германия, Греция, Исландия, Ирландия, Италия, Люксембург, Нидерланды, Жаңа Зеландия, Норвегия, Португалия, Испания, Швеция, Швейцария және Ұлыбританияда оқыса, студенттер Борен стипендиясын алуға құқылы емес. Бенджамин А. Гилманның халықаралық стипендиясы – Егер сіз федералды Пелл грантын алсаңыз, Гилман стипендиясына үміткер бола аласыз.

Сын

2007 жылдың ортасында Нью-Йорк штатының бас прокуроры университеттер мен шетелде оқу ұйымдары арасындағы қарым-қатынасты зерттеуді бастады. Бас прокурор Эндрю М. Куомо кеңсесінің бұрынғы кеңесшісі Бенджамин Лоускидің сөзіне göre, зерттеу шетелде оқу ұйымдары ұсынатын ақшалай сыйлықтар мен басқа да жеңілдіктер студенттердің қайда оқуға баруы туралы шешімдерге әсер ететінін анықтауға бағытталған. Сынаушылар бұл тәжірибелердің сирек жарияланатынын және көбіне белгісіз екенін, олар шетелде оқу мүмкіндіктерін шектейтінін және студенттерге түсетін соңғы құнын арттыратынын мәлімдеді. Зерттеу «Нью-Йорк Таймс» газетінде жарияланған шетелде оқу ұйымдары колледждерге жеңілдіктер, тегін және субсидияланған саяхаттар, кеңесшілер кеңесіндегі төленбеген орындар, кеңсе қызметтеріне және маркетингтік жәрдемақыларға ұсыныс жасайтыны туралы ақпараттардан кейін жүргізілді. Кей жағдайларда жеңілдіктер университеттердің нақты бір ұйымның бағдарламасына жіберген студенттерінің санына байланысты. Лоуски сұраққа жауап бергенде, зерттеу оның кеңсесінің студенттік несие индустриясындағы ұқсас тәжірибелерді зерттеуінен туындағанын айтты. Зерттеу аясында Куомо кеңсесі 2007 жылдың тамызында шетелде оқудың бес ірі ұйымына сотқа шақыру қағаздарын жіберді. Ұйымдардың алғашқы тобына Батлер университетінің шетелде оқу институты, Американың шетелде оқу институты, Студенттердің халықаралық білім беру институты, Аркадия университетінің шетелде білім беру орталығы және Данияның шетелде оқу институты кірді. Алты айдан кейін ол Нью-Йорк штатының ішіндегі және сыртындағы ең үздік 15 колледжге сотқа шақыру қағаздарын немесе құжаттарды талап ету туралы өтініштер жіберді. Осы салаға ерекше назар аударғандықтан, NAFSA: Халықаралық білім беру қауымдастығы 2008 жылдың басында АҚШ университеттерінің шетелде оқу кеңселерін шешім қабылдауда ашық болуға және олардың саясаты студенттерге тікелей пайда әкелетінін көрсетуге шақыратын есеп дайындады. Куомоның зерттеуіне жауап ретінде, Шетелде білім беру форумы 2008 жылдың наурызында АҚШ университеттері, шетелде оқу ұйымдары және шетелдегі қабылдау мекемелері үшін «жол сілтеуші» болуға тырысатын этика кодексін жариялады. NAFSA есебінен айырмашылығы, Форум құжатында кең ауқымды этикалық принциптер мен егжей-тегжейлі нұсқаулар келтірілген. Ол, басқалармен қатар, АҚШ мекемелерінің қызметтер берушілер атынан атқарылған жұмыстар үшін сыйақылар мен консультациялық төлемдер сияқты төлемдерді есеп беру үшін арнайы процедуралары болуын; шетелде оқу бағдарламаларын таңдау туралы келісімдер мен критерийлер толық жариялануын; және кампус қызметкерлерінің шетелдегі бағдарламалық орындарға сапарларының мақсаттары мен параметрлері сапардан бұрын нақты белгіленсін деп ұсынады. Форум – 2001 жылы құрылған американдық және шетелдегі колледждер мен сыртқы ұйымдардың консорциумы, ол шетелде білім берудің жақсы тәжірибе стандарттарын құру үшін құрылған.

In mid 2007, New York's attorney general opened an inquiry into the relationships between universities and providers of foreign study. According to Benjamin Lawsky, former deputy counselor in the office of Attorney General Andrew M. Cuomo, the inquiry was to focus on whether cash incentives and other perks that foreign study providers give universities influence their decisions about where students may study. Critics contend that the practices, rarely disclosed and largely unknown, limit study abroad options and drive up the price that is ultimately passed onto students. The investigation follows disclosures in The New York Times that providers of study abroad are offering colleges rebates, free and subsidized travel, unpaid seats on advisory boards, help with back office services and marketing stipends. In some cases, perks are tied to the number of students universities send to a given provider's program. When asked, Lawsky said that the inquiry grew out of his office's inquiries into similar practices in the student loan industry. As part of the investigation, Cuomo's office issued subpoenas for five of the major study abroad providers in August 2007. The first batch of providers were the Institute for Study Abroad at Butler University, the American Institute For Foreign Study, the Institute for the International Education of Students; the Center for Education Abroad at Arcadia University, and the Danish Institute for Study Abroad. Six months later, he issued subpoenas or requests for documents top 15 colleges in and out of New York State. In light of the unprecedented attention on the industry, NAFSA: Association of International Educators drafted a report in early 2008 calling on U. S. university study abroad offices to be more open in their decision making and to demonstrate that their policies directly benefit students. Also in response to Cuomo's investigation, The Forum on Education Abroad released a code of ethics in March 2008 that sought to be a "compass" for U. S. universities, study abroad providers and foreign host institutions. Unlike the NAFSA report, The Forum document offers a broad set of ethical principles and detailed guidance. It recommends, amongst other things, that U. S. institutions have specific procedures for reporting payments, like honoraria and consulting fees, for work done on behalf of providers; that agreements and criteria for selecting study abroad programs be disclosed fully; and that the goals and parameters for visits by campus officials to overseas program sites be clearly established in advance of the trips. The Forum is a consortium of American and overseas colleges and outside providers founded in 2001 to create standards of good practices for education abroad.

Артықшылықтары

Шетелде оқу арқылы студенттер өздерін және өз мәдениеттерін жақсырақ түсіне алады. Олар өз мәдениеттерінің элементтерін бейтарап бағалау қабілетін арттырады. Сондай-ақ, шетелде оқыған студенттер тек сондағы мәдениетті ғана емес, өз мәдениеттерін де бағалайтыны анықталды. Кейбіреулер шетелде оқу студенттер өз мәдениеттеріне оралғандағы өзгерістерге байланысты "мәдени шокқа кері" ұшырауы мүмкін дейді. Бұдан бөлек, студенттер үшін көпмәдениетті өзара әрекеттесу өмір бойына тегіс және табиғи бола түседі. Зерттеулер көрсеткендей, студенттердің 96%-ы өзіне сенімділік сезімін арттырса, 97%-ы есейіп, 98%-ы өз құндылықтарын анық түсінеді. Тағы бір зерттеуде әлеуметтік желілерді пайдалану және шетелде оқу бағдарламалары екінші тілді үйренуді едәуір жеңілдететіні анықталды. Коннектикут университетінің әлем тілдері білімінің доценті Мишель Бэк Facebook-тың шетелде оқу бағдарламасына қатысатын студенттердің екінші тілді меңгеруіне тигізетін оң әсерін зерттеді. Оның жұмысы көрсеткендей, шетелде оқуға дейін және кейін Facebook арқылы ана тілінде сөйлейтін адамдармен байланысқан студенттер, мақсатты тілде ұзақ мерзімді қарым-қатынас жасауды оңайырақ тапты – бұл олардың екінші тілді меңгеруін одан әрі жақсартты. Шетелде оқудың артықшылықтары туралы әңгімелерде көбінесе басқа мәдениетті тамашалаудың "романтикалық" жағына назар аударылса да, кейбір зерттеулер шетелде оқу тәжірибесі студенттерге нақты, оң нәтиже беретінін көрсетеді. 2006-2010 жылдар аралығында жүргізілген зерттеу көрсеткендей, колледж бітірушілердің орташа көрсеткіші бойынша 49%-ы бітіргеннен кейін бір жыл ішінде жұмыс таба алса, шетелде оқыған студенттердің 98%-ы бір жылдың ішінде жұмысқа орналасты. Шетелде оқыған студенттердің бастапқы жалақысы жалпы студенттерге қарағанда 25%-ға жоғары болды.

It has been shown that through study abroad, students can gain a better understanding of themselves, and of their culture. They improve their ability to evaluate elements of their own culture in an unbiased manner. It has also been shown that students who study abroad are more appreciative of their own culture and not just the culture that they visited. Some even say studying abroad can become a "reverse culture shock" with the differences of students when they return to their own culture. In addition, multicultural interactions become smoother and more natural for the students for the rest of their lives. It has been shown that 96% have increased self confidence, 97% feel more mature and 98% understand their own values more clearly. Research suggests that when paired together, the use of social media and study abroad programs make second language acquisition much less difficult. Michele Back, Assistant Professor of World Languages Education at the University of Connecticut, conducted research on the positive influence Facebook has on second language acquisition for students participating in study abroad programs. Her work demonstrated that students who used Facebook to interact with native speakers, before and after their study abroad experience, found it easier to maintain long term interactions in their target language—further enhancing their second language acquisition. While focus is often placed on the "romantic" experience of visiting another culture in discussions about the benefits of study abroad, there has been some research that shows that study abroad experience has a quantitatively positive net effect on students. A study conducted from 2006 2010 showed that—during a period when only 49% of the average population of college graduates found a job within one year of graduation—98% of students with study abroad experience had found employment within one year. Students with study abroad experience reported starting salaries 25% higher than the general student population.