Введение

Некоторые студенты из Соединенных Штатов получают образование за рубежом. Это могут быть учащиеся начальных, средних и высших учебных заведений. Большинство студентов из США, уезжающих за границу, учатся за рубежом в течение одного или двух учебных семестров. Согласно последнему докладу Института международного образования «Открытые двери», большинство американских студентов сейчас выбирают краткосрочные программы обучения за рубежом. В 2008–2009 учебном году пять стран, которые американские студенты чаще всего выбирали для обучения за рубежом, были Великобританией, Италией, Испанией, Францией и Китаем. Общее число студентов из США, обучающихся за рубежом в 2008–2009 годах, составило 260 327 человек, по сравнению с 262 416 в предыдущем году, что является незначительным снижением на 0,8%. В 2011–2012 учебном году 283 332 студента из США предпочли учиться за рубежом, что на 0,9% больше, чем в 2008–2009 годах; однако студенты из США, выбирающие обучение за рубежом, составляют лишь 1% от всех студентов, обучающихся в высших учебных заведениях. Отчет «Открытые двери» ежегодно публикуется Институтом международного образования при финансовой поддержке Бюро по вопросам образования и культуры Государственного департамента США. Однако в докладе отмечается значительный рост числа американских студентов, отправляющихся на обучение в менее традиционные страны. Пятнадцать из двадцати пяти наиболее популярных направлений находились за пределами Западной Европы, а девятнадцать – в странах, где английский язык не является основным. Хотя данные отчета «Открытые двери» остаются обширными, они не полностью включают все данные о студентах, обучающихся за рубежом, которые ранее включались в годовые отчеты. По состоянию на 2013 год, согласно разделу часто задаваемых вопросов Open Doors, касающемуся вопроса «Кого учитывают в опросе об обучении студентов из США за рубежом?»: «Студенты, которые путешествуют и посещают курсы за границей, не отслеживаемые их учебным заведением, не включаются в отчет Open Doors, равно как и студенты, обучающиеся за границей по полным программам в учебных заведениях, не относящихся к США».

История

Университету Делавера приписывают создание первой программы обучения за рубежом, разработанной для студентов бакалавриата из США в 1920-х годах. Через несколько десятилетий профессор Раймонд У. Киркбрайд из Университета Делавера, преподаватель французского языка и ветеран Первой мировой войны, заручился поддержкой президента университета Уолтера С. Хулигена, чтобы отправить студентов учиться во Францию на третий курс. Изначально UD отказался финансировать поездку Киркбрайда, и он вместе с Хулигеном обратились за поддержкой к видным общественным и частным деятелям, включая тогдашнего министра торговли Герберта Гувера и предпринимателя Пьера С. Дюпона. 7 июля 1923 года Киркбрайд отплыл с восемью студентами на шестинедельные интенсивные языковые курсы в Нанси, Франция, а затем в Париж для обучения в Сорбонне. План обучения за рубежом штата Делавэр, который стал известен как "Программа обучения за рубежом на третьем курсе" (JYA), был признан успешным и был повторен другими учебными заведениями США, такими как Смит-колледж. В 1948 году План обучения за рубежом штата Делавэр был прекращен из-за послевоенной ситуации в Европе и изменившихся приоритетов при новом президенте университета. Позже он был восстановлен в форме их нынешней программы обучения за рубежом. Оплата обучения и расходов студентов в основном осуществляется из личных или семейных средств, а также за счет иностранных правительств или зарубежных спонсоров. Сокращение притока иностранных студентов в США привело к экономическим потерям в размере 1,17 миллиарда долларов.

Тенденция

Несмотря на отсутствие изменений в общем количестве студентов, обучающихся за рубежом, в 2008/09 учебном году наблюдался заметный рост числа студентов из США, выезжающих на обучение в некоторые менее традиционные страны. Двузначный рост числа студентов в странах-хозяевах среди 25 лучших направлений зафиксирован для Аргентины, Чили, Дании, Нидерландов, Перу, Южной Африки и Южной Кореи. Двузначное снижение числа студентов среди 25 стран-хозяев наблюдалось в Мексике (где в этом году произошла вспышка вируса H1N1), Австрии и Индии. В следующей таблице представлены 25 наиболее популярных направлений для обучения за рубежом среди студентов США, желающих получить академические кредиты в 2007/08 и 2008/09 учебных годах, согласно Институту международного образования. Согласно веб-сайту NAFSA, "количество студентов США, обучающихся за границей на основе кредитов в течение 2013–2014 учебного года, выросло на 5,2 процента – с 289 408 до 304 467 студентов. Это составляет менее 1,5% от общего числа студентов США, обучающихся в высших учебных заведениях Соединенных Штатов, и около 10% американских выпускников. Недавний опрос показал, что почти 40% опрошенных компаний упустили возможности для международного бизнеса из-за нехватки компетентных специалистов с международным опытом. Учитывая, что 95% потребителей проживают за пределами Соединенных Штатов, мы не можем игнорировать этот важный аспект высшего образования". Ниже представлена таблица с результатами последнего исследования, проведенного организацией, о процентном соотношении студентов США за рубежом по расовой/этнической принадлежности. Раса/Этническая принадлежность Численность студентов в вузах США (2013–2014) Студенты США за рубежом (2013–2014) Афроамериканцы/Американцы африканского происхождения 17,7% 5,6% Азиаты/Океанийцы 6,4% 7,7% Европейцы 59,3% 74,3% Латиноамериканцы 15,8% 8,3% Мультирасовые 2,9% 3,6% Индейцы/Коренные жители Аляски 0,8% 0,5%

РангНаправление2007/082008/092008/09 % от общего числа% ИзменениеВсего262 416260 327100,0−0,81Великобритания33 33331 34212,0−6,02Италия30 67027 36210,5−10,83Испания25 21224 1699,3−4,14Франция17 33616 9106,5−2,55Китай13 16513 6745,33,96Австралия11 04211 1404,30,97Германия8 2538 3303,20,98Мексика9 9287 3202,8−26,39Ирландия6 8816 8582,6−0,310Коста-Рика6 0966 3632,44,411Япония5 7105 7842,21,312Аргентина4 1094 7051,814,513Южная Африка3 7004 1601,612,414Чешская Республика3 4173 6641,47,215Греция3 8473 6161,4−6,016Чили2 7393 5031,327,917Эквадор2 8142 8591,11,618Австрия3 3562 8361,1−15,519Бразилия2 7232 7771,12,020Новая Зеландия2 6292 7691,15,321Индия3 1462 6901,0−14,522Нидерланды2 0382 3180,913,723Дания1 8552 2440,921,024Перу1 6382 1630,832,125Южная Корея1 5972 0620,829,1

Типы программ

Несмотря на незначительное снижение числа студентов из США, обучающихся за рубежом по учебной программе в 2008–2009 годах, обучение за рубежом, вероятно, продолжит расти. Число студентов из США, выезжающих на обучение за границу, увеличилось более чем в пять раз с конца 1980-х годов – с менее чем 50 000 до более чем 260 000 человек в 2008–2009 годах. Однако за этими цифрами скрывается расширение разнообразия программ обучения за рубежом. По словам Лилли Энгель из Американского университетского центра в Провансе, современные программы обучения за рубежом предлагают принципиально разный академический и культурный опыт, что указывает на необходимость создания классификационной системы, основанной на уровнях программ. В статье, опубликованной в журнале "Frontiers: The Interdisciplinary Journal of Study Abroad", она сравнивает "одномесячный летний семестр, не требующий или требующий минимального владения языком страны обучения, с занятиями на английском языке, проживанием в общежитии и американскими соседями по комнате" с "годовой программой для студентов с продвинутым знанием языка, проживающих в семьях принимающих сторон и обучающихся непосредственно в местных университетах или проходящих профессиональную стажировку или участвующих в проектах социального обучения". Мотивация, взаимодействие и их связь с развитием второго языка были изучены Тоддом А. Эрнандесом из Университета Маркетт. В плане изучения языка, обучение за рубежом – это не просто предположение о том, что "обучение за границей превосходит домашнее образование". Это взаимодействие личности с различными возможностями, обмен языком и идеями между культурами и межличностные связи, устанавливаемые в различных социальных условиях. Когда эти характеристики реализуются в рамках программ обучения за рубежом, многие исследователи обнаружили, что "такое устойчивое взаимодействие значительно улучшает результаты обучения за рубежом и способствует усвоению языка". Тем не менее, в сфере международного образования до сих пор не разработан общепринятый метод классификации программ обучения за рубежом. Студенты из США могут выбирать из широкого спектра возможностей обучения за рубежом, различающихся спонсором программы, учебным планом, стоимостью, моделью программы, языком и степенью интеграции, и это лишь некоторые факторы. Хотя программы обучения за рубежом в США не являются однородными, их можно разумно сгруппировать по следующим критериям: (а) продолжительность, (б) модель программы, (в) спонсор программы.

Продолжительность

Программы обучения за рубежом доступны для студентов в течение всего года. Однако большинство из них выбирают семестровые или летние программы (37,3% и 35,8% соответственно). Несмотря на то, что общее число студентов из США, обучающихся за рубежом, увеличилось более чем на 100 000 с 2000/01 по 2008/09, доля студентов, изучающих за границей в течение определенного семестра, оставалась в основном стабильной. Однако наблюдается долгосрочная тенденция к снижению числа студентов, выбирающих программы на весь учебный год, в пользу растущей популярности программ продолжительностью менее 8 недель в течение учебного года. Для студентов колледжей, работающих или общественных, программы обучения за рубежом могут длиться всего неделю. Продолжительность обучения студентов из США за рубежом (% от общего числа), 1999/00 – 2008/09
Срок обучения за рубежом 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08 2008/09 Летний семестр 33,7 34,4 32,7 37,0 37,2 37,2 38,7 38,1 35,8 Один семестр 38,5 39,0 40,3 38,1 37,5 36,9 36,3 35,5 37,3 8 недель или меньше в течение учебного года 7,4 7,3 9,4 8,9 8,0 9,5 9,8 11,0 11,7 Январский семестр 7,0 6,0 5,6 5,7 6,0 5,4 6,8 7,2 7,0 Учебный год 7,3 7,8 6,7 6,0 6,0 5,3 4,3 4,1 4,1 Один квартал 4,1 3,9 3,8 3,3 3,3 3,3 3,4 3,4 3,3 Два квартала 0,6 0,5 0,4 0,5 1,3 0,9 0,5 0,6 0,5 Итого 154 168 160 920 174 629 191 321 205 983 223 534 241 791 262 416 260 327

Четыре основные модели программ

Для определения структуры программы обучения за границей были выделены четыре основные модели. Они включают в себя: (а) островные, (б) интегрированные, (в) гибридные и (г) программы, основанные на полевых исследованиях. Островные – Студенты, участвующие в островных программах, учатся вместе с другими американскими студентами в учебном центре. Островные программы обычно спонсируются университетами США и/или сторонними организациями, которые разрабатывают учебные планы, ориентированные специально на американских студентов. Интегрированные – Студенты, участвующие в интегрированных программах, непосредственно записываются на курсы вместе с местными студентами в принимающем университете. Организаторы программ могут предоставлять дополнительные услуги, такие как помощь в регистрации на курсы и языковая поддержка. Гибридные – Гибридные программы сочетают элементы островных и интегрированных программ. Как правило, студенты выбирают часть учебных курсов в принимающем университете, а остальные – в учебном центре. Гибридные программы распространены в странах, где основным языком обучения не является английский, например, в Китае и Марокко. Программы, основанные на полевых исследованиях – Программы обучения за рубежом, основанные на полевых исследованиях и дающие академические кредиты, имеют гораздо более гибкую структуру, чем традиционные островные, интегрированные или гибридные программы. Обычно эти программы включают тематическую направленность, подготовку к полевым исследованиям и, наконец, самостоятельный исследовательский проект. Программы SIT Study Abroad в основном построены на практике.

Финансирование обучения за границей

Расходы на программу обучения за границей включают, помимо прочего, плату за обучение, проживание и питание, медицинскую страховку, сборы за паспорт и визу, а также транспортные расходы. Политика финансирования обучения за рубежом различается в американских университетах, однако финансовая помощь для студентов из США, желающих учиться за границей, может включать в себя сочетание стипендий, грантов от домашнего университета, государственных и частных студенческих кредитов. Внесенные в 1992 году поправки к Закону о высшем образовании 1965 года, Раздел VI, SEC. 601-604 в США, установили, что студенты могут получать финансовую помощь для обучения за рубежом, если они зачислены в программу, одобренную их учебным заведением, и имели бы право на государственное финансирование, независимо от того, является ли программа обучения за рубежом обязательной частью учебной программы.

Федеральные гранты

Грант Пелла – Грант Пелла – это грант, предоставляемый на основе финансовой нужды. Чтобы претендовать на него, вы должны быть студентом бакалавриата, обучающимся на очной форме, с ожидаемым семейным вкладом (EFC) ниже лимита, определяемого каждый год.
Федеральный грант на дополнительные образовательные возможности – Этот грант, предоставляемый на основе финансовой нужды, присуждается студентам, демонстрирующим наибольшую финансовую потребность. Как правило, студенты должны иметь право на получение федерального гранта Пелла, чтобы получить грант SEOG.

Федеральные займы

Федеральный кредит Стаффорда – Кредит Стаффорда оформляется на имя студента и доступен всем студентам, независимо от их финансовой ситуации. Если кредит субсидируется, правительство оплачивает проценты на время обучения. Если кредит не субсидируется, можно выбрать капитализацию процентов или выплачивать их ежеквартально в период обучения. Погашение основной суммы кредита (как по субсидируемым, так и по не субсидируемым кредитам) начинается через шесть месяцев после окончания учебы, при условии, что студент продолжает обучение как минимум на полуставке (шесть зачетных единиц). Федеральный кредит Перкинса – Кредит Перкинса – это кредит с низкой процентной ставкой (5 процентов), предоставляемый студентам, испытывающим наибольшую финансовую нужду. Кредиты PLUS для родителей студентов очного отделения – Родители могут занять сумму, равную полной стоимости обучения студента, за вычетом любой другой полученной финансовой помощи. Для получения кредита PLUS требуется минимальная проверка кредитной истории, поэтому необходимо иметь хорошую кредитную репутацию.

Федеральные стипендии

David L. Boren Стипендии для обучения за рубежом – Национальная программа образования в области безопасности (NSEP) предоставляет стипендии студентам бакалавриата, желающим изучать языки и культуры, которые считаются важными для национальной безопасности США. Студенты не имеют права на получение стипендии Boren, если они проходят обучение в Австралии, Австрии, Бельгии, Канаде, Дании, Финляндии, Франции, Германии, Греции, Исландии, Ирландии, Италии, Люксембурге, Нидерландах, Новой Зеландии, Норвегии, Португалии, Испании, Швеции, Швейцарии или Соединенном Королевстве. Международная стипендия имени Бенджамина А. Гилмана – Если вы получаете федеральную стипендию Пелла, вы можете подать заявку на стипендию Гилмана.

Критика

В середине 2007 года генеральный прокурор штата Нью-Йорк начал расследование взаимоотношений между университетами и организациями, предоставляющими программы обучения за рубежом. По словам Бенджамина Лоуски, бывшего заместителя советника в офисе генерального прокурора Эндрю М. Куомо, расследование было направлено на выяснение того, влияют ли денежные стимулы и другие привилегии, которые организации, предоставляющие программы обучения за рубежом, оказывают университетам, на их решения относительно выбора мест обучения для студентов. Критики утверждают, что эти практики, редко разглашаемые и в основном неизвестные, ограничивают возможности обучения за рубежом и приводят к увеличению стоимости, которая в конечном итоге ложится на плечи студентов. Расследование последовало за публикациями в The New York Times, в которых сообщалось, что организации, предоставляющие программы обучения за рубежом, предлагают колледжам скидки, бесплатные и субсидируемые поездки, неоплачиваемые места в консультативных советах, помощь в административной и маркетинговой деятельности, а также стипендии. В некоторых случаях размер привилегий зависит от количества студентов, направленных университетом в программу конкретной организации. На вопрос о причинах начала расследования, Лоуски ответил, что оно выросло из предыдущих расследований его офиса, касавшихся аналогичных практик в сфере студенческих кредитов. В рамках расследования офис Куомо в августе 2007 года направил повестки пяти крупнейшим организациям, предоставляющим программы обучения за рубежом. В первую группу вошли Институт изучения за рубежом при Университете Батлера, Американский институт изучения за рубежом, Институт международного образования студентов, Центр обучения за рубежом при Университете Аркадии и Датский институт изучения за рубежом. Спустя шесть месяцев были направлены повестки или запросы на предоставление документов в 15 ведущих колледжей штата Нью-Йорк и других штатов. В связи с беспрецедентным вниманием к отрасли, NAFSA: Ассоциация международных образовательных программ в начале 2008 года подготовила доклад, призывающий офисы по обучению за рубежом в университетах США быть более открытыми в процессе принятия решений и демонстрировать, что их политика напрямую приносит пользу студентам. Также в ответ на расследование Куомо, Форум по образованию за рубежом в марте 2008 года опубликовал кодекс этики, который должен был служить "ориентиром" для университетов США, организаций, предоставляющих программы обучения за рубежом, и принимающих иностранных учебных заведений. В отличие от доклада NAFSA, документ Форума содержит широкий набор этических принципов и подробные рекомендации. В частности, в нем рекомендуется, чтобы американские учебные заведения разработали четкие процедуры для отчетности о выплатах, таких как гонорары и консультационные сборы, за работу, выполненную от имени организаций, предоставляющих программы обучения за рубежом; чтобы соглашения и критерии отбора программ обучения за рубежом были полностью раскрыты; и чтобы цели и параметры визитов представителей университетов на зарубежные программы были четко определены до начала поездок. Форум – это консорциум американских и зарубежных колледжей и сторонних организаций, основанный в 2001 году с целью разработки стандартов передовой практики в сфере образования за рубежом.

Преимущества

Было показано, что благодаря обучению за границей студенты могут лучше понять себя и свою культуру. Они улучшают свою способность беспристрастно оценивать элементы собственной культуры. Также было показано, что студенты, учащиеся за границей, начинают больше ценить свою культуру, а не только ту, которую они посетили. Некоторые даже утверждают, что возвращение после обучения за границей может вызвать своего рода "культурный шок наоборот" из-за изменений, произошедших со студентами. Кроме того, межкультурное взаимодействие становится для студентов более плавным и естественным на протяжении всей жизни. Исследования показывают, что у 96% повышается уверенность в себе, 97% чувствуют себя более зрелыми, а 98% яснее осознают свои ценности. Также установлено, что сочетание использования социальных сетей и программ обучения за границей значительно облегчает освоение второго языка. Мишель Бэк, доцент кафедры образования в области мировых языков Университета Коннектикута, провела исследование положительного влияния Facebook на освоение второго языка студентами, участвующими в программах обучения за рубежом. Ее работа продемонстрировала, что студенты, использовавшие Facebook для общения с носителями языка до и после обучения за границей, легче поддерживали долгосрочные контакты на изучаемом языке, что способствовало дальнейшему усвоению второго языка. Хотя в обсуждениях преимуществ обучения за границей часто делается акцент на "романтическом" аспекте знакомства с другой культурой, существуют исследования, показывающие, что опыт обучения за границей оказывает количественно измеримое положительное влияние на студентов. Исследование, проведенное в период с 2006 по 2010 год, показало, что в то время как только 49% выпускников вузов находили работу в течение года после окончания учебы, 98% студентов с опытом обучения за границей были трудоустроены в течение года. Студенты с опытом обучения за границей сообщали о начальной заработной плате на 25% выше, чем в среднем по студенческому населению.