Карл Лэшли: Жизнь и вклад в психологию обучения и памяти

Введение

Американский психолог Карл Спенсер Лэшли (7 июня 1890 – 7 августа 1958) – американский психолог и бихевиорист, известный своими работами в области изучения обучения и памяти. Опрос журнала "Общая психология", опубликованный в 2002 году, поставил Лэшли на 61-е место в списке наиболее цитируемых психологов XX века.

Ранние годы и образование

Лэшли родился 7 июня 1890 года в городе Дэвис, штат Западная Вирджиния. Он был единственным ребенком Чарльза и Мэгги Лэшли. Он вырос в семье среднего класса, живя в достатке. Отец Лэшли занимал различные местные политические должности. Его мать была домохозяйкой и обладала обширной библиотекой. Она приглашала женщин из общины, обучая их разным предметам. Несомненно, это и привила Лэшли любовь к знаниям. Лэшли всегда высоко ценил свою семью. Он говорил, что его отец был добрым человеком. Мать Лэшли была убежденной сторонницей образования и с ранних лет стимулировала его интеллектуальное развитие. Лэшли был очень активным мальчиком, как физически, так и умственно. Он научился читать в четыре года. В детстве он больше всего любил бродить по лесу и собирать животных, таких как бабочки и мыши. Большую часть своего детства он проводил в одиночестве. У Лэшли было немного друзей. Причины его одиночества остаются неясными. Лэшли окончил среднюю школу в 14 лет. Он поступил в Университет Западной Вирджинии, где первоначально намеревался изучать английский язык. Однако, посетив курс зоологии, он сменил специальность на зоологию благодаря общению с профессором Джоном Блэк Джонстоном. Лэшли писал: «Всего через несколько недель занятий я понял, что нашел дело всей своей жизни». Получив степень бакалавра искусств в Университете Западной Вирджинии, Лэшли получил преподавательскую стипендию в Университете Питтсбурга, где преподавал биологию и руководил биологическими лабораториями. Там же он проводил исследования, которые легли в основу его магистерской диссертации. После получения степени магистра Лэшли продолжил обучение в Университете Джона Хопкинса, где в июне 1911 года защитил докторскую диссертацию по генетике. Он преподавал в Университете Миннесоты, Чикагском университете и Гарвардском университете. В Хопкинсе Лэшли изучал психологию под руководством Джона Б. Уотсона, с которым он продолжал тесно сотрудничать и после получения докторской степени. В этот период Лэшли работал с Шепардом Айвори Францем и познакомился с его методом тренировки/абляции. Уотсон оказал значительное влияние на Лэшли. Вместе они проводили полевые эксперименты и изучали влияние различных препаратов на способность крыс обучаться в лабиринтах. Его исследования V1 (первичной зрительной коры) привели его к убеждению, что она является местом хранения информации об обучении и памяти (то есть, энграммы) в мозге. Он пришел к этому ошибочному выводу из-за несовершенства методов повреждения тканей. К 1950-м годам из исследований Лэшли выделились два основных принципа: массовое действие и эквипотенциальность. «Массовое действие» означает, что скорость, эффективность и точность обучения зависят от количества доступной коры. Если кортикальная ткань разрушается после усвоения сложной задачи, ухудшение результатов выполнения задачи определяется скорее объемом разрушенной ткани, чем ее расположением. «Эквипотенциальность» означает, что одна часть коры может взять на себя функцию другой; в пределах функциональной области мозга любая ткань в этой области может выполнять соответствующую функцию. Следовательно, для уничтожения функции необходимо разрушить всю ткань в функциональной области. Если область не разрушена, кора может взять на себя функцию другой ее части. Эти два принципа выросли из исследований Лэшли, посвященных корковым основам обучения и дискриминации.

Lashley was born on June 7, 1890, in the town of Davis, West Virginia. He was the only child of Charles and Maggie Lashley. He grew up in a middle class family with a reasonably comfortable life. Lashley's father held various local political positions. His mother was a stay at home parent, and had a vast collection of books in the home. She brought in women from the community, whom she would teach various subjects. This is no doubt what gave Lashley his love of learning. Lashley has always held his family in high regard. He has said that his father was a kind man. Lashley's mother was a strong advocate of schooling, and she encouraged Lashley intellectually from an early age. Lashley was a very active boy, both physically and mentally. He was able to read by the age of four. His favorite thing to do as a child was to wander through the woods and collect animals, like butterflies and mice. He spent most of his childhood alone. Lashley did not have many friends. The reasons for his lack of friendships is unclear. Lashley graduated high school at age 14. Lashley enrolled at West Virginia University, where he had originally intended to become an English major. He took a course in zoology, however, and switched his major to zoology due to his interactions with the professor John Black Johnston. Lashley wrote, "Within a few weeks in his class I knew that I had found my life's work". After obtaining his Bachelor of Arts at West Virginia University, Lashley was awarded a teaching fellowship at the University of Pittsburgh, where he taught biology along with biological laboratories. While there he also carried out research which he used for his master's thesis. Once Lashley completed his master's degree, he studied at Johns Hopkins University, where he received his PhD in genetics in June 1911. He became a professor at University of Minnesota, University of Chicago, and Harvard University. At Hopkins, Lashley minored in psychology under John B. Watson, whom he continued to work closely with him after receiving his PhD. It was during this time that Lashley worked with Shepherd Ivory Franz and was introduced to his training/ablation method. Watson had a great deal of influence on Lashley. Together the two conducted field experiments and studied the effects of different drugs on maze learning of rats. His study of V1 (primary visual cortex) led him to believe that it was a site of learning and memory storage (i. e. an engram) in the brain. He reached this erroneous conclusion due to imperfect lesioning methods. By the 1950s, two separate principles had grown out of Lashley's research: mass action and equipotentiality. "Mass action" refers to the idea that the rate, efficacy and accuracy of learning depend on the amount of cortex available. If cortical tissue is destroyed following the learning of a complex task, deterioration of performance on the task is determined more by the amount of tissue destroyed than by its location. "Equipotentiality" refers to the idea that one part of the cortex can take over the function of another part; within a functional area of the brain, any tissue within that area can perform its associated function. Therefore, to destroy a function, all the tissue within a functional area must be destroyed. If the area is not destroyed then the cortex can take over another part. These two principles grew out of Lashley's research on the cortical basis of learning and discrimination.

Поздние годы

В феврале 1954 года, во время преподавания в Гарварде, Лэшли неожиданно потерял сознание и был госпитализирован. Ему диагностировали гемолитическую анемию и назначили лечение кортизоном. Это в конечном итоге привело к размягчению позвонков, и в результате была проведена спленэктомия. Лэшли восстанавливался и был близок к полному выздоровлению, пока не отправился в поездку во Францию со своей женой Клэр, где он снова неожиданно потерял сознание, на этот раз смертельно – 7 августа 1958 года. В 1943 году Лэшли был удостоен медали Дэниела Жиро Эллиота Национальной академии наук. Лэшли также был удостоен почетной степени доктора наук Университетом Питтсбурга (1936), Чикагским университетом (1941), Западным резервным университетом (1951), Университетом Пенсильвании; в 1953 году Университет Джонса Хопкинса присвоил ему почетную степень доктора права. Один лишь этот факт практически не оставляет места для сомнений, но он ссылается и на другие источники.

Известные публикации

1923 "Бихевиористическая интерпретация сознания". Психологический обзор
1929 "Механизмы мозга и интеллект".
1930 "Основные нейронные механизмы поведения". Психологический обзор
1932 "Исследования динамики поведения". Издательство Чикагского университета.
1935 "Механизм зрения", Часть 12: Нервные структуры, участвующие в приобретении и удержании навыков, основанных на реакциях на свет. Сравнительная психология. Монографии, 11: 43–79.
1943 "Исследования функции мозга в процессе обучения". Журнал сравнительной неврологии, т. 79.
1950 "В поисках энграма". Симпозиум Общества экспериментальной биологии, 4: 454–482.
1951 "Проблема последовательности действий в поведении". Механизмы мозга в поведении.