Двойное зачисление: возможности и финансирование обучения в США.

Введение

Зачисление в два отдельных учебных заведения

В Соединенных Штатах программы двойного зачисления (DE), также называемые параллельным зачислением, позволяют студентам одновременно обучаться в двух отдельных, академически связанных учебных заведениях. Как правило, это относится к учащимся старших классов, посещающим курсы в колледже или университете. В редких случаях это может относиться к любому человеку, участвующему в двух связанных программах.

История

Двойное зачисление было впервые внедрено в 1955 году Университетом Коннектикута под руководством проректора Альберта Во. Он полагал, что последний год обучения в средней школе зачастую не представляет достаточной сложности для многих учеников, что приводит к скуке и потере интереса к учебе – явлению, известному как "синдром старшеклассника" (senioritis). Он считал, что университет несет ответственность за взаимодействие со средними школами с целью предложения вводных университетских курсов непосредственно в школах, обеспечивая более углубленный учебный опыт и давая студентам преимущество при поступлении в вуз. В середине 1990-х годов возникло движение за создание национального органа по аккредитации программ совместного и двойного зачисления. В марте 1997 года Сиракузский университет организовал первую национальную встречу специалистов по совместному зачислению на конференции Американской ассоциации высшего образования. Два года спустя, в 1999 году, 20 высших учебных заведений официально учредили Национальный альянс партнерств по совместному зачислению (NACEP), приняв устав и миссию организации.

Стоимость

Программы двойного зачисления связаны с расходами, которые оплачиваются студентом, школьным округом или комбинацией других государственных программ. Из пятидесяти штатов США родители учащихся, заинтересованных в программе, несут основную ответственность за оплату обучения в девяти из них. В Луизиане, Нью-Мексико, Северной Каролине, Огайо, Орегоне и Теннесси сами штаты оплачивают обучение студентов, а в других штатах, таких как Флорида, эту ответственность несет школьный округ. Штаты могут заключать контракты с высшими учебными заведениями и получать возмещение при успешной учебе студентов. Штаты и школьные округа также могут покрывать все или часть стоимости обучения, устанавливая максимальный лимит зачетных единиц, после которого оплата ложится на студента. Программа Running Start позволяет студентам посещать занятия в местном колледже. Одно из основных отличий между Running Start и обычной программой двойного зачисления – это стоимость. Программа Running Start снижает плату за обучение для учащихся старших классов. Поскольку FAFSA не позволяет учащимся старших классов получать финансовую помощь, Running Start устраняет некоторые препятствия для поступления в колледж. Родители студентов, участвующих в программе двойного зачисления, могут претендовать на налоговый вычет на оплату обучения и сборов в размере до 4000 долларов в год.

Критика

С финансовой точки зрения, в Соединенных Штатах некоторые программы предоставляют финансирование как старшей школе, так и колледжу на одного учащегося. Без четкого законодательного указания бывает сложно определить, какое учебное заведение должно получить это финансирование. В прошлом случалось, что оба учебных заведения претендовали на государственные средства, в результате чего штат оплачивал обучение студента дважды.

Студенты

Исследование студентов, обучающихся по программе двойного зачисления, в котором участникам были присвоены псевдонимы и проведены интервью об их впечатлениях от программы, выявило ряд положительных и отрицательных тем, проявившихся в ходе всех бесед. Среди положительных аспектов студенты отметили «возможности, изучение неформального учебного плана, независимость и свободу».

В ходе интервью студенты более подробно раскрыли каждую из этих тем. «Возможности» относились к общей атмосфере студенческой жизни. Студенты смогли лучше адаптироваться к учебной среде колледжа и оказались более подготовленными к поступлению в высшее учебное заведение после окончания школы. «Изучение неформального учебного плана» подразумевало, что студенты осознали, что обучение в колледже – это не только усвоение материала, преподаваемого на занятиях. Им также необходимо было освоить навыки эффективного обучения, научиться обращаться за помощью к профессорам и применять другие полезные стратегии, отличающиеся от тех, что используются в старшей школе. Одна из студенток (под псевдонимом Кармен) отметила, что учителя в старшей школе, как правило, оказывают ученикам всестороннюю поддержку и помощь. Это контрастирует с профессорами колледжа, которые помогают студентам только по их запросу. «Независимость и свобода» часто использовались студентами для описания процесса преодоления страха и взросления. Большинство студентов объяснили, что у них появилось гораздо больше свободы, и часто думали: «Я могу делать все, что захочу». Затем эти студенты осознали последствия своих действий, извлекли уроки из своих ошибок и учились на них. Одна студентка даже размышляла о своих прошлых поступках и сказала: «Сейчас, оглядываясь назад, я чувствую, как вела себя неуважительно». Они беспокоились о том, как это может повлиять на их шансы на поступление в другие колледжи. Низкие оценки по курсам двойного зачисления могут снизить шансы студентов на получение финансовой помощи, а также их право на поступление в четырехлетний колледж или университет. Однако колледжи также рассматривают занятия по программе двойного зачисления как свидетельство инициативности студента и его стремления начать обучение в колледже, а также его способности справляться с учебной нагрузкой университетского уровня. «Негативное взаимодействие с другими» описывалось студентами в контексте отношения к ним. Студенты чувствовали себя изгоями, поскольку многие студенты колледжа относились к ним иначе и даже делали замечания, которые заставляли их чувствовать себя уязвимыми. Студенты, обучающиеся по программе двойного зачисления, размышляли о том, что их прошлые действия могли спровоцировать такое отношение, как сказал Роджер: «Мы были недостаточно зрелыми». Последняя отрицательная тема – «ограниченная поддержка» – связана как с колледжем, так и со средней школой. Студенты рассказали, что после поступления в программу двойного зачисления их школьные консультанты и другие преподаватели стали меньше с ними взаимодействовать. Они чувствовали, что больше не являются частью школьного коллектива. В колледже от них ожидалось знание материала курсов, которые они могли еще не изучать. Занятия с репетиторами в колледже проводились в то время, когда студенты по программе двойного зачисления не могли посещать их. Как сказала Алисия: «Я не чувствовала себя полноценной студенткой».

Students further explained each theme during their interviews. Exposure referred to the general atmosphere of the college experience. Students were able to become more comfortable with being in a college setting and were more prepared for attending college once they graduated high school. “Learning the hidden curriculum” referred to students learning that college was not just about learning the material a class was teaching them. They also needed to learn study habits, how to ask professors for help, and other beneficial student practices, all of which contrast to high school experiences. A student (whose pseudonym is Carmen) noted that high school teachers tend to hold the student's hand and give them as much help as they can. This contrasts to college professors who only help students when asked to do so. “Independence and freedom” was often used by the students to describe themselves overcoming fear and maturing. Most students explained how they had much more freedom and often thought to themselves “I can do whatever I want.” These students then realized the consequences of doing whatever they felt like, and learned from their mistakes, and learned. One student even reflected on the actions of her past and said, “I feel so disrespectful now, now that I think about it.” They were worried how it would affect their acceptance rate in other colleges later on. Poor grades in dual enrollment courses can hurt students’ chances of receiving financial aid as well as their eligibility to enroll in a four year college or university. However, colleges also consider a student's dual enrollment classes as a demonstration that a student has taken initiative to get a head start on their college education as well as possesses the ability to handle college level coursework. “Negative interactions with others” was described by students with how they were treated. The students felt cast out as many college students would treat them differently and would even get remarks that made them felt threatened. The dual enrollment students reflect on their past actions might have warranted such treatment as Roger says, “we weren't very mature.” The final negative theme – “limited support systems” – stems to both the college and the high school. Students described that, once enrolled in dual enrollment, their high school counsellors and other faculty seemed to work with the students less. They felt like they were no longer a part of the general group of the high school. In the college setting, where they were expected to know material from courses they may have not taken yet. The college tutoring sessions were held during times that the dual enrollment students could not make. As Alicia says, “I didn't feel like an actual student.”

Исследование Университета Коннектикута (2016) показало, что студенты из семей со средним и низким уровнем дохода чаще участвовали в программах одновременного обучения, чем студенты из семей с высоким уровнем дохода. Одним из факторов, объясняющих эти результаты, является то, что все большее число студентов первого поколения и семей со средним уровнем дохода видят ценность в доступных и недорогих образовательных возможностях, поскольку поступление в колледж для студентов из этих групп все еще является целью, а не гарантией. Программы одновременного и двойного зачисления, которые отменяют или снижают плату для студентов, участвующих в федеральной программе бесплатного и льготного питания, могут положительно повлиять на уровень участия этих студентов.

В колледже

Колледжи могут создавать партнерские отношения со школами, позволяющие учащимся старших классов посещать занятия или программы в колледже. Большинство университетов осуществляют некоторую координацию программ двойного зачисления между факультетами. Например, Университет штата Аризона сотрудничает с группой чартерных школ Финикса, штат Аризона, под названием ASU Preparatory Academy. Это партнерство предоставляет студентам возможность записываться на один из онлайн-курсов Global Freshman Academy в качестве факультатива для самостоятельного изучения или параллельно с аналогичным углубленным курсом в старшей школе. Старшие школы также могут сотрудничать с группами колледжей, такими как Five Colleges (Массачусетс), Seven Sisters (Северо-восток) или Five Colleges of Ohio. Это позволяет учащимся использовать коллективные знания всех университетов и избегать дублирования ненужных курсов в каждом учебном заведении. Большинство университетов осуществляют некоторую координацию программ двойного зачисления между факультетами.