Наставничество молодежи: цели, эффективность и факторы успеха.

Введение

Молодежное наставничество – это процесс подбора наставников для молодых людей, которым нужен или желателен заботливый, ответственный взрослый в их жизни. Наставники, как правило, не являются родственниками ребенка или подростка и работают волонтерами через общественные, школьные или церковные социальные службы. Цель программ молодежного наставничества – улучшение благополучия ребенка путем предоставления ролевой модели, способной поддержать его в учебе, социальном взаимодействии и/или личностном развитии. Эта цель достигается посредством помощи в учебе, общения и/или совместной деятельности. Цели и условия программ наставничества могут различаться в разных странах в зависимости от культурных ценностей. Хотя неформальные отношения наставничества существуют, наиболее эффективными часто оказываются формальные, качественные связи наставников и подопечных, устанавливаемые через местные или региональные организации наставничества. Согласно Энциклопедии неформального образования:
"Классическое определение наставничества – это опытный наставник, пользующийся авторитетом у молодого человека и помогающий ему легче адаптироваться к взрослой жизни, сочетая поддержку и вызовы. В этом смысле это развивающие отношения, в ходе которых молодой человек вводится во взрослый мир."

Исследования

Много исследований посвящено наставничеству молодежи с целью выяснить, приносит ли оно пользу молодым людям, и если да, то при каких условиях положительный эффект наиболее вероятен. Однако результаты исследований неоднозначны, и они предостерегают от переоценки потенциального эффекта из-за его относительно небольшой величины. Некоторые исследования показывают, что не все программы наставничества оказывают положительное воздействие. В ряде случаев молодые люди, участвующие в краткосрочных отношениях с наставниками или редко контактирующие с ними, не получали никакой пользы или даже испытывали негативные последствия, такие как снижение самооценки. Даже исследования, демонстрирующие положительные результаты для молодежи, указывают на то, что выгоды от наставничества не всегда сохраняются длительное время после завершения программы.

Мета-анализ

Одним из методов определения эффективности наставнических отношений является использование метаанализа. Метаанализ позволяет исследователю синтезировать несколько исследований и, как считается, обеспечивает непредвзятый, объективный и количественно измеримый метод для проверки существенных различий в результатах, полученных в различных исследованиях. Ниже представлены два исследования, в которых использовался этот метод. В метаанализе 55 исследований программ наставничества была изучена общая эффективность наставничества, а также факторы, связанные с вариациями в эффектах наставничества. Дальнейшие результаты показали, что размер эффекта может быть увеличен при использовании конкретных стратегий и практик, таких как предоставление постоянной поддержки и структуры наставнику и отношениям. Однако важно отметить, что данное исследование не может устанавливать причинно-следственную связь, и рекомендуется проведение дальнейших исследований для изучения этой взаимосвязи. Общие эффекты оказались положительными как в отношении делинквентности, так и других изучаемых результатов. Эффекты были более выраженными в группе с делинквентным и агрессивным поведением, при этом оставаясь умеренными в группе, оценивающей употребление психоактивных веществ и академическую успеваемость. Это говорит о том, что программы наставничества особенно эффективны в работе с делинквентным поведением. В вышеупомянутом метаанализе были выявлены несколько передовых практик, способствующих увеличению размера эффекта в программах наставничества: доступно меньше исследований неформальных наставнических отношений, чем формальных, но исследования показывают, что преимущества существуют как для наставника, так и для подопечного. Опубликованная литература также указывает на то, что "формальные наставнические отношения с молодежью на основе сообщества" позволяют эффективно вмешиваться в жизнь детей, находящихся в трудной жизненной ситуации или в группе риска. Программы наставничества для молодежи имеют значительные преимущества, такие как снижение отсева из старшей школы и, как следствие, повышение процента выпускников, а также увеличение числа поступающих и выпускников высших учебных заведений. Это, в свою очередь, повышает их мотивацию к обучению в определенной области. Наставничество молодежи опирается на позитивные теории "клинической психологии развития". Успешное наставничество способствует укреплению здоровья посредством улучшения академического образования, повышения самооценки и социальной адаптации. Кроме того, наставничество может снизить риск насильственного поведения, употребления алкоголя, табака и наркотиков. Существуют дебаты об эффективности наставничества молодежи, поскольку некоторые утверждают, что развитие ребенка зависит от взаимодействий, выходящих за рамки этих отношений. Наставничества недостаточно для позитивного развития; требуется больше, чем просто наставник другого возраста. Однако цели наставничества молодежи могут заключаться в том, чтобы превращать препятствия в возможности. Наставник встречается с подопечным в учебной обстановке, помогает в учебе и выступает в качестве поддерживающего образца для подражания. Они также могут играть в игры, заниматься рукоделием или участвовать в внеучебной деятельности. Статистика показывает, что школьное наставничество повышает вовлеченность учащихся в учебный процесс. Школьный подход показал улучшение успеваемости и социальной адаптации. Наставники подбираются к учащимся и работают с ними один на один в течение всего учебного года, уделяя внимание учебе, интересам учащегося и другим видам деятельности. Ожидается, что наставник будет позитивным примером для подражания, оказывающим поддержку и ободрение. Эти отношения помогут мотивировать учащегося к успеху в школе, снизить количество нарушений и прогулов.

One method of determining how effective mentoring relationships have become is with the use of meta analysis. Meta analysis allows a researcher to synthesize several studies and has been said to provide an unbiased, objective, and quantifiable method to test for significant differences in the results found across studies. Two studies utilizing this method are presented below. In a meta analysis of 55 studies on mentoring programs, the overall effectiveness of mentoring as well as the factors relating to variation in mentoring effects were studied. Further findings indicated that effect size may be increased with the use of specific strategies and practices, such as providing continual support and structure to the mentor and relationship. It is important to note, however, that this study cannot imply causality and further research is recommended to explore this relationship. The overall effects were found to be positive with delinquency as well as with the other outcomes studied. Effects were stronger with the delinquent and aggressive outcomes, while still remaining moderate with the group measuring substance use and academic achievement. This suggests that mentoring programs are especially effective with delinquent behavior. In the meta analysis listed above, several best practices were found to increase effect sizes in mentoring programs: There is less research available for informal mentor relationships than there is for formal, but the research indicates that benefits exist for both the mentor and mentee. Published literature also indicates that "formal community based youth mentoring relationships" allow for successful intervention with children in difficult or at risk environments. Mentoring programs for youth are mentioned as having significant benefits such as lower dropout rates in high school and subsequently increased graduation rates, along with an increase of enrollment into and graduation from institutions of higher education. In turn, this improves their motivation to learn in a given subject area. Youth mentoring draws on positive theories of "development clinical psychology." Successful mentorships promote positive health through the improvement of academic education, positive self worth, and social acceptance. Likewise, mentorships can decrease high risk violent behaviors, usage of alcohol, tobacco, and drugs. There are debates about the effectiveness of youth mentoring as some claim that child development is influenced by interactions that extend beyond these relationships. Mentoring alone is not sufficient; positive development requires more than a cross age mentor. The goals of youth mentoring, however, can be simply to turn obstacles into opportunities, The mentor meets with the youth in an academic setting and facilitates school work while acting as a supportive role model. They may also play games, do crafts or partake in non academic activities. Statistics prove that school based mentoring will increase academic student involvement. The school based approach revealed improvement in the classroom and socially. Mentors are matched with a student and they work one on one with the student throughout the school year. Focusing on schoolwork, the student’s interest, and other activities. As a mentor the expectation is to be a positive role model that is supportive and encouraging. This relationship will help motivate the student to be successful in school, reducing school infractions and truancy.

Сообщество

"Наставничество на основе сообщества" – это еще один подход к наставничеству. Оба подхода могут быть реализованы как в индивидуальном, так и в групповом формате между воспитанниками и парапрофессиональными наставниками. Парапрофессионалы – это взрослые наставники, не являющиеся родителями, которые привлекаются или добровольно участвуют в выполнении определенных задач после получения инструкций и под руководством профессионального поставщика услуг. Хотя многие существующие программы наставничества на основе сообщества различаются по дизайну и реализации, большинство из них направлены на развитие навыков, связанных с социальной интеграцией, самообеспечением и академической успеваемостью. Статистика участия в жизни сообщества показывает, что воспитанники, прошедшие программы наставничества, на 55% чаще поступают в высшие учебные заведения, на 78% чаще регулярно занимаются волонтерской деятельностью, 90% заинтересованы в том, чтобы стать наставниками, и на 130% чаще занимают руководящие должности. Опрос 1101 наставника из 98 программ наставничества показал, что школьные программы наставничества предусматривают меньше часов контакта, чем программы наставничества на основе сообщества. Наставники, работающие на основе сообщества, также сообщили о том, что находятся в “очень близких” отношениях со своими воспитанниками, в то время как школьные наставники описали свои отношения как “близкие”. В этом опросе использовались девять факторов для оценки развития отношений. Эти факторы: (1) участие в общественной деятельности; (2) участие в учебной деятельности; (3) количество часов, проводимых вместе в месяц; (4) совместное принятие решений наставником и воспитанником; (5) предварительное обучение; (6) последующее обучение; (7) отбор наставников (важен для развития отношений только в программах наставничества на основе сообщества); (8) подбор пары; и (9) возраст воспитанника. Вывод этого исследования заключается в том, что школьные программы хорошо дополняют программы наставничества на основе сообщества, то есть школы должны стремиться к разнообразию программ наставничества, чтобы предоставить учащимся наилучшие ресурсы, соответствующие их потребностям. Наставничество молодежи также решает проблему нехватки рабочей силы, поскольку привлекает парапрофессионалов к работе с детьми, где потребность высока, а ресурсы ограничены. Начиная с 2019 года, была предложена новая форма обучения – "Обучение по требованию" (Just In Time Training) – для решения проблемы нехватки кадров в сфере услуг для детей. Предполагается, что эти стратегии могут быть эффективны даже “в контексте динамичных служб психического здоровья”, поскольку они позволяют выполнять услуги, обычно предназначенные для профессионалов, столь же эффективно лицам с менее формальной квалификацией. Традиционная модель предполагает, что наставники и воспитанники объединяются посредством формального механизма и могут свободно проводить время вместе в различных видах деятельности и обстановке, чтобы укрепить свои отношения. Наиболее эффективные и успешные отношения наставничества характеризуются развитием доверия между наставником и учеником. Исследования таких отношений показывают, что доверие является наиболее важным фактором, определяющим, будут ли обе стороны считать отношения удовлетворительными. Чтобы установить доверие в индивидуальном формате, ключевым является подход наставника. Наставники, которые уделяют приоритетное внимание построению отношений или дружбы, как правило, более эффективны, чем те, кто в основном сосредоточен на достижении целей и перевоспитании своих учеников. Эффективные наставники, как правило, характеризуются постоянным присутствием в жизни своих воспитанников, уважением к их точке зрения, большим вниманием к их желаниям или целям и ответственностью за поддержание хороших отношений.

"Community Based" is another approach to mentoring. Both approaches can be done in a one on one or group setting between mentee youth and paraprofessional mentors. Paraprofessionals are non parent adult mentors who are recruited or volunteer to execute certain tasks after being guided and supervised by a professional service provider. Although the many community based programs that exist today vary in design and delivery, the majority target skill sets relating to social integration, self sufficiency, and academic competence. Community engagement statistics states that mentees after mentoring programs are 55% more likely to enroll in college, 78% more likely to volunteer regularly, 90% are interested in becoming a mentor, and 130% more likely to hold leadership positions. A survey questioning 1,101 mentors through 98 mentoring programs found that school based mentoring programs had fewer contact hours than community based mentoring programs. Community based mentors also self reported to be “very close” to their mentees, while school based mentors reported to be “close”. This survey used nine factors to benchmark the developing relationships. These factors are “(1) engaging in social activities; (2) engaging in academic activities; (3) number of hours per month spent together; (4) decision making shared by mentor and mentee; (5) prematch training; (6) postmatch training; (7) mentor screening (only important relationship development in community based programs); (8) matching; and (9) age of the mentee." The conclusion of this study is that school based programs are a good compliment to community based mentoring programs, meaning that schools should strive to have a variety of mentoring programs in order to give students the best resources that fit to their needs. Youth mentoring also addresses the issue of workforce shortages since it utilizes paraprofessionals for child services where the need is high but the resources are limited. Beginning in 2019, a new form of training—Just In Time Training—was proposed to help address shortages in child services. These strategies are proposed to even work “within the context of dynamic mental health services,” as they allow for services, normally directed towards professionals, to be executed just as efficiently by individuals with less official qualifications. The traditional model is structured so that mentors and youth are paired through a formal mechanism and pairings are free to spend time together in a range of different activities and settings as to help build their relationship with one another. The most effective and successful mentoring relationships are defined by the development of trust between the mentor and the student. Studies examining such relationships show that trust is the most critical factor in determining whether the relationship will be perceived as satisfying by both parties. In order to build trust in a one on one setting, the approach of the mentor is key. Mentors who prioritize relationship or friendship building tend to be more effective than those who focus largely on goals and reforming their students. Effective mentors are likely to be characterized by having a consistent presence in their mentees’ lives, respect for their mentees’ viewpoints, greater attention for their mentees’ desires or goals, and accountability for maintaining good relations.

Группа

Менторинг в небольших группах может быть полезен там, где ощущается нехватка наставников, или когда молодежь лучше воспринимает обучение в коллективной обстановке. Такой подход эффективен при карьерном наставничестве, когда основная цель – способствовать будущему успеху подопечных, привлекая в качестве наставников успешных профессионалов. Этот метод успешно применяется в проекте "Ромский ментор" по всей Европе, помогая повысить самооценку и развить социальные навыки, а также осознать важность ромской культуры.

Соответствие полов

Исследования показывают, что отношения наставничества с молодежью оказывают наибольшее влияние на учащихся из группы риска или учащихся, находящихся в неблагоприятном положении. Наставничество демонстрирует значительные академические успехи для этих групп населения, которые подвержены более высокому риску неуспеваемости в школе и отчисления. Хотя было проведено множество исследований, рассматривающих влияние наставничества и важность продолжительности наставнических отношений, недостаточно исследований, посвященных влиянию пола в наставнических отношениях. Примерно у трети женщин-подопечных наставничество было прекращено раньше, чем у мужчин. Прекращение происходило до одиннадцати месяцев; к двенадцати месяцам, по оценкам, 46% женщин прекратили свое наставничество. В то время как мужчины в среднем получали наставничество в течение двух лет. Исследования, посвященные соответствию полов в наставнических отношениях, привели к противоречивым результатам. Например, в диссертационном исследовании изучалось влияние мужской модели для подражания на успехи афроамериканских юношей в средней школе. Исследование показало, что пол модели для подражания не является самым важным фактором, а наиболее важным является наличие у модели для подражания определенных качеств, таких как лидерство, достижения, трудовая этика и создание заботливой атмосферы. С другой стороны, другое исследование рассматривало различия в наставнических отношениях между мужчинами и женщинами-наставниками с их подопечными и обнаружило, что мужчины и женщины наставляют по-разному. Было установлено, что женщины-наставники уделяют больше внимания психосоциальному наставничеству, в то время как мужчины-наставники – карьерному. Еще одно исследование показало, что наличие естественных наставников-мужчин оказывает значительное влияние на афроамериканскую молодежь в отношении их будущих экономических перспектив. Исследование показало, что афроамериканские юноши, выросшие без отца, получали наибольшую пользу от наставника-мужчины по сравнению с наставником-женщиной или отсутствием наставника. В связи с этими противоречивыми выводами о влиянии соответствия полов в наставнических отношениях необходимы дальнейшие исследования по этой теме.

Research shows that youth mentorship relationships have the highest impact for "at risk students” or “disadvantaged” students. Mentoring has shown to have great academic gains for these populations that have higher risk of school failure and dropping out. Although there have been many studies that look at the impact of mentorship and the importance of the length of the mentorship relationship, there has not been many studies that look at the impact of gender in a mentoring relationship. About one third of female mentees’ mentorship was terminated earlier than males. The termination occurred before eleven months; by twelve months an estimated of 46% females had terminated their mentorship. On the other hand, males had an average of two years of mentorship. The research that has been done on gender matching in mentoring relationships has resulted in conflicting findings. For example, in a dissertation study the researcher looked at the impact that a male role model may have on “successful” African American middle school males. The study found that the gender of the role model is not the most important factor, the most important factor was that the role model is someone that has certain qualities such as leadership, accomplishments, work ethic, and creates a caring environment. On the other hand, another study looked at the differences between the mentoring relationships that men and women mentors have with their mentees and found that men and women mentor differently. They found that women mentors give more psychosocial mentoring, where as male mentors give more career mentoring. Yet another study found that natural male mentors had a significant impact on African American youth in regards to their future economic benefits. The study found that African American fatherless youth benefited the most when they had a male mentor compared to a female mentor or no mentor at all. Because of these conflicting findings on the impact of gender matching in mentorship relationships, further research needs to be done on this topic.

Программы наставничества по странам

Молодежное наставничество практикуется во всем мире, и разные страны применяют различные подходы к этой концепции, исходя из ценностей и потребностей молодежи в этих странах. Существуют международные организации, такие как Big Brothers Big Sisters International, имеющие представительства по всему миру, а также организации, работающие в конкретных странах, например, Mentor Me India.

Австралия

В Австралии действует большое количество программ наставничества по всей стране, использующих различные практики наставничества. Примерами являются школьное наставничество, индивидуальное наставничество и электронное наставничество. В Австралии также существует ведущая организация, представляющая сектор наставничества молодежи, известная как Австралийская сеть наставничества молодежи, или AYMN. AYMN сотрудничает с заинтересованными организациями и специалистами в области наставничества молодежи, чтобы способствовать развитию и совершенствованию высококачественных программ наставничества для молодых людей в Австралии, предоставляя национальную платформу для сотрудничества, поддержки, руководства и обмена опытом. Организация сыграла важную роль в укреплении практики наставничества и повышении эффективности в этой сфере. Одним из ключевых достижений AYMN является разработка Национальных стандартов наставничества молодежи, в разработке которых приняли участие более 500 специалистов из сектора наставничества в ходе консультаций.

Венгрия

По данным переписи 2001 года, население ромов составляет около 1,9% от общей численности населения Венгрии. В Европе проживает 12 миллионов ромов, которые являются одной из наиболее уязвимых групп населения. Среди ромов наблюдается недостаток образования среди молодежи, сопровождающийся высоким уровнем неграмотности. В связи с этой тенденцией был создан проект "Ромский наставник", предоставляющий успешным ромским взрослым возможность служить ролевыми моделями для ромской молодежи. Программа стартовала в 2006 году, и к 2011 году распространилась на четыре другие европейские страны, охватив 1400 участников. Программа объединяет профессионалов из различных областей, таких как государственные служащие, профессора, музыканты и представители СМИ. Эти взрослые встречаются с группами молодежи по два-три часа два раза в месяц, чтобы оказать влияние на их будущие решения в области образования и профессионального развития. Уже сейчас программа демонстрирует изменение отношения к образованию и улучшение успеваемости. Еще одна программа наставничества, реализуемая исследователями из США и членами индийской общины, стартует в сельской Индии. Ее цель – помочь малообеспеченной молодежи, не имеющей доступа к тем же ресурсам, что и городские сверстники. При разработке программы были учтены индийские культурные нормы и ограниченность ресурсов. Основной задачей этой программы является развитие лидерских качеств, академических успехов и духовного развития, а также вовлечение молодежи в общественно полезную деятельность.

Соединенные Штаты

Крупнейшей программой наставничества в Соединенных Штатах является Big Brothers Big Sisters of America, программа для молодежи в возрасте от 6 до 18 лет. Организация реализует наставничество как на уровне сообщества, так и в школах, и обычно это индивидуальное наставничество. После участия в программе наставничества 98% участников остались в школе, избежали участия в бандах и подростковой беременности, а 85% молодых людей, охваченных программой, не употребляли наркотики. С момента запуска в 2005 году программа оказала влияние на более чем 125 000 чернокожих молодых людей. Наставничество обычно проходит в сообществе в групповой обстановке для формирования позитивных отношений между участниками. В отчете отмечается, что лишь немногие внешкольные программы получили всестороннюю экспериментальную оценку, необходимую для уверенной рекомендации по их повсеместному внедрению. Однако в отчете программы наставничества, основанные на модели Big Brothers Big Sisters, были выделены как редкое исключение, и рекомендовано их широкое распространение.