Джером Брунер: Жизнь и вклад в психологию

Введение

Американский психолог и ученый

Джером Сеймур Брунер (1 октября 1915 – 5 июня 2016) – американский психолог, внесший значительный вклад в развитие когнитивной психологии человека и теории когнитивного обучения в образовательной психологии. Брунер был старшим научным сотрудником юридической школы Нью-Йоркского университета. Он получил степень бакалавра в 1937 году в Университете Дьюка и степень доктора философии в Гарвардском университете в 1941 году. Он преподавал и проводил исследования в Гарвардском университете, Оксфордском университете и Нью-Йоркском университете. В исследовании, опубликованном журналом "Общая психология" в 2002 году, Брунер был признан 28-м по количеству цитирований психологом XX века.

Образование и ранние годы жизни

Брунер родился слепым (из-за катаракты) 1 октября 1915 года в Нью-Йорке, в семье Германа и Роуз Брунер, польских еврейских иммигрантов. Операция в возрасте двух лет восстановила ему зрение. Он получил степень бакалавра искусств по психологии в 1937 году в Университете Дьюка, затем степень магистра психологии в 1939 году и докторскую степень по психологии в 1941 году в Гарвардском университете. В 1939 году Брунер опубликовал свою первую психологическую статью об эффекте экстракта тимуса на сексуальное поведение самок крыс. Во время Второй мировой войны Брунер служил в отделе психологической войны комитета Верховного штаба союзных экспедиционных сил под командованием генерала Дуайта Эйзенхауэра, проводя исследования в области социально-психологических явлений.

Карьера и исследования

В 1945 году Брунер вернулся в Гарвард в качестве профессора психологии и активно участвовал в исследованиях в области когнитивной и образовательной психологии. В 1972 году Брунер покинул Гарвард, чтобы преподавать в Оксфордском университете в Великобритании. В 1980 году он вернулся в США для продолжения исследований в области психологии развития. В 1991 году Брунер присоединился к преподавательскому составу Нью-Йоркского университета (NYU), где преподавал преимущественно в юридической школе. Работая адъюнкт-профессором юридической школы Нью-Йоркского университета, Брунер изучал влияние психологии на юридическую практику. За свою карьеру Брунер был удостоен почетных докторских степеней Йельского университета, Колумбийского университета, Новой школы, Сорбонны, ISPA Instituto Universitário, а также колледжей и университетов в таких городах, как Берлин и Рим. Он был членом Американской академии искусств и наук и Американского философского общества, а также выдающимся членом Psi Chi. Брунеру исполнилось 100 лет в октябре 2015 года, а скончался он 5 июня 2016 года.

Когнитивная психология

Брунер – один из пионеров когнитивной психологии в Соединенных Штатах, развитие которой началось с его ранних исследований, показавших, что ощущения и восприятие – это активные, а не пассивные процессы. В 1947 году Брунер опубликовал исследование «Ценность и потребность как организующие факторы восприятия», в котором детям из обеспеченных и неблагополучных семей предлагалось оценить размер монет или деревянных дисков, соответствующих размерам американских пенни, никелей, даймов, четвертей доллара и полудолларов. Результаты показали, что ценность и потребность, которые бедные и богатые дети связывали с монетами, приводили к значительному переоцениванию их размера, особенно в сравнении с более точными оценками дисков того же размера. Подобно этому, другое исследование, проведенное Брунером и Лео Постманом, выявило замедленное время реакции и менее точные ответы, когда в колоде игральных карт цвет масти некоторых карт был изменен (например, красные пики и черные червы). Эти серии экспериментов положили начало тому, что некоторые назвали психологией «Нового взгляда», которая призвала психологов изучать не только реакцию организма на стимул, но и его внутреннюю интерпретацию. Брунер также полагал, что обучение должно стимулироваться интересом к материалу, а не тестами или наказанием, поскольку знания усваиваются лучше всего, когда они кажутся привлекательными.

Психология образования

В то время как Брунер работал в Гарварде, он опубликовал серию работ, посвященных его оценке существующих образовательных систем и путям их улучшения. В 1961 году он издал книгу «Процесс образования». Брунер также был членом Образовательной комиссии при Научном консультативном комитете президента во время президентства Джона Ф. Кеннеди и Линдона Джонсона. Опираясь на свою общую точку зрения о том, что образование не должно ограничиваться лишь запоминанием фактов, Брунер писал в книге «Процесс образования»: «Понимание того, как что-либо устроено, ценнее тысячи фактов об этом». С 1964 по 1996 год Брунер стремился разработать комплексную учебную программу для образовательной системы, отвечающую потребностям учащихся в трех ключевых областях, которую он назвал «Человек: курс изучения». Брунер хотел создать образовательную среду, ориентированную на (1) уникальные человеческие качества, (2) то, как люди приобрели эти качества, и (3) то, как люди могут развивать их в себе. Брунер был глубоко впечатлен посещением в 1995 году дошкольных учреждений Реджо-Эмилия и установил с ними сотрудничество для совершенствования образовательных систем на международном уровне. Не менее важным было сотрудничество с итальянским Министерством образования, которое официально признало ценность этого инновационного опыта.

Развитие языка

В 1972 году Брунер был назначен профессором экспериментальной психологии в Оксфордском университете, где он оставался до 1980 года. В оксфордский период Брунер сосредоточился на раннем развитии языка. Отвергая нативистскую теорию усвоения языка, предложенную Ноамом Хомским, Брунер предложил альтернативу в виде интеракционистской, или социально-интеракционистской теории развития языка. В этом подходе подчеркивалась социальная и межличностная природа языка, с опорой на работы таких философов, как Людвиг Витгенштейн, Джон Л. Остин и Джон Сёрл, для теоретического обоснования. Следуя за Львом Выготским, русским теоретиком социокультурного развития, Брунер предположил, что социальное взаимодействие играет фундаментальную роль в развитии познания в целом и языка в частности. Он подчеркивал, что дети учат язык для общения и одновременно осваивают языковой код. Значимый язык усваивается в контексте значимого взаимодействия родителя и ребенка, обучение происходит посредством "поддержки" или опоры на систему поддержки языкового развития ребенка (LASS). В Оксфорде Брунер работал с большой группой аспирантов и постдокторантов, чтобы понять, как маленьким детям удается овладеть языковым кодом, среди них Элисон Гартон, Элисон Гопник, Магда Кальмар (Kalmár Magda), Алан Лесли, Эндрю Мелтцофф, Анат Нинио, Рой Пи, Сьюзан Шугарман, Майкл Скайф, Мариан Сигман, Кэти Сильва и многие другие. Особое внимание уделялось использованию тогдашнего революционного метода видеосъемки домашних наблюдений, Брунер указал путь новому поколению исследователей, чтобы выйти за пределы лаборатории и изучать сложности естественных событий в жизни ребенка. Результаты этой работы были опубликованы в большом количестве статей в научных журналах, а в 1983 году Брунер представил обобщение в книге «Речь ребенка: обучение использованию языка». Это десятилетие исследований утвердило Брунера в качестве лидера интеракционистского подхода к развитию языка, исследуя такие темы, как усвоение коммуникативных намерений и развитие их языкового выражения, интерактивный контекст использования языка в раннем детстве, а также роль родительского вклада и поддерживающего поведения в усвоении языковых форм. Эта работа опирается на предпосылки социальной конструктивистской теории значения, согласно которой значимое участие в социальной жизни группы и значимое использование языка включают в себя межличностный, межсубъективный, совместный процесс создания общего понимания. Изучение этого процесса стало центральной задачей следующего этапа работы Брунера.

In 1972, Bruner was appointed Watts Professor of Experimental Psychology at the University of Oxford, where he remained until 1980. In his Oxford years, Bruner focused on early language development. Rejecting the nativist account of language acquisition proposed by Noam Chomsky, Bruner offered an alternative in the form of an interactionist or social interactionist theory of language development. In this approach, the social and interpersonal nature of language was emphasized, appealing to the work of philosophers such as Ludwig Wittgenstein, John L. Austin and John Searle for theoretical grounding. Following Lev Vygotsky the Russian theoretician of socio cultural development, Bruner proposed that social interaction plays a fundamental role in the development of cognition in general and of language in particular. He emphasized that children learn language in order to communicate, and, at the same time, they also learn the linguistic code. Meaningful language is acquired in the context of meaningful parent infant interaction, learning "scaffolded" or supported by the child's language acquisition support system (LASS). At Oxford Bruner worked with a large group of graduate students and post doctoral fellows to understand how young children manage to crack the linguistic code, among them Alison Garton, Alison Gopnik, Magda Kalmar (Kalmár Magda), Alan Leslie, Andrew Meltzoff, Anat Ninio, Roy Pea, Susan Sugarman, Michael Scaife, Marian Sigman, Kathy Sylva and many others. Much emphasis was placed on employing the then revolutionary method of videotaped home observations, Bruner showing the way to a new wave of researchers to get out of the laboratory and take on the complexities of naturally occurring events in a child's life. This work was published in a large number of journal articles, and in 1983 Bruner published a summary in the book Child's talk: Learning to Use Language. This decade of research established Bruner at the helm of the interactionist approach to language development, exploring such themes as the acquisition of communicative intents and the development of their linguistic expression, the interactive context of language use in early childhood, and the role of parental input and scaffolding behavior in the acquisition of linguistic forms. This work rests on the assumptions of a social constructivist theory of meaning according to which meaningful participation in the social life of a group as well as meaningful use of language involve an interpersonal, intersubjective, collaborative process of creating shared meaning. The elucidation of this process became the focus of Bruner's next period of work.

Рассказная конструкция реальности

В 1980 году Брунер вернулся в Соединенные Штаты и в 1981 году занял должность профессора в Новой школе социальных исследований в Нью-Йорке. В течение следующего десятилетия он работал над разработкой теории нарративной конструкции реальности, что привело к нескольким основополагающим публикациям, внесшим вклад в развитие нарративной психологии. Его книга «Действия значения» была процитирована более 20 000 раз, за ней последовала книга «Реальные умы, возможные миры», на которую ссылаются в более чем 18 000 научных публикациях, что делает их одними из самых влиятельных работ XX века. В этих книгах Брунер утверждал, что существует два способа мышления: парадигматический и нарративный. Первый – это научный метод, основанный на классификации и категоризации. Альтернативный нарративный подход организует повседневные интерпретации мира в форме историй. Задача современной психологии – понять эту повседневную форму мышления.

Юридическая психология

В 1991 году Брунер прибыл в Нью-Йоркский университет в качестве приглашенного профессора для проведения исследований и создания Коллоквиума по теории юридической практики.

Избранные статьи

Брунер, Дж. С. и Гудман, К. С. (1947). "Ценность и потребность как организующие факторы в восприятии". Журнал ненормальной и социальной психологии, 42, 33–44. Брунер, Дж. С. и Постман, Л. (1947). "Напряжение и снятие напряжения как организующие факторы в восприятии". Журнал личности, 15, 300–308. Брунер, Дж. С. и Постман, Л. (1949). "О восприятии несоответствия: парадигма". Журнал личности, 18, 206–223. Брунер, Дж. С. (1975). "Онтогенез речевых актов". Журнал детского языка, 2, 1–19. (Самая цитируемая статья в Journal of Child Language) Scaife, M., Bruner, J. S. (1975). "Способность к совместному зрительному вниманию у младенца". Nature, 253, 265–266. Брунер, Дж. С. (1975/76). "От общения к языку: психологическая перспектива". Cognition, 3, 255–287. Брунер, Дж. С. (1976). "Прелингвистические предпосылки речи". В Р. Кэмпбелл и П. Смит (Eds.), "Недавние достижения в психологии языка", 4a, 199–214. Нью-Йорк: Plenum Press. Брунер, Дж. С. и Шервуд, В. (1976). "Ранняя структура правил: случай игры в прятки". В Дж. С. Брунер, А. Джоли и К. Сильва (Eds.), "Игра: ее роль в эволюции и развитии". Лондон: Penguin Books. Вуд, Д., Брунер, Дж., и Росс, Г. (1976). "Роль наставничества в решении проблем". Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин, 17, 89–100. Брунер, Дж. С. (1977). "Раннее социальное взаимодействие и усвоение языка". В H. R. Schaffer (Ed.), "Исследования взаимодействия матери и младенца" (с. 271–289). Лондон: Academic Press. Брунер, Дж. С., Каудилл, Э. и Нинио, А. (1977). "Язык и опыт". В Р. С. Петерс (Ed.), "Джон Дьюи переосмыслен". Routledge & Kegan Paul. Нинио, А. и Брунер, Дж. С. (1978). "Достижения и предпосылки номинации". Журнал детского языка, 5, 1–15. Перепечатано в M. B. Franklin и S. S. Barten (Eds.), "Язык ребенка: хрестоматия" (с. 36–49). Нью-Йорк: Oxford University Press (1988). Ратнер, Н. и Брунер, Дж. С. (1978). "Игры, социальный обмен и усвоение языка". Журнал детского языка, 5, 391–401. Брунер, Дж. С. (1978). "О прелингвистических предпосылках речи". В Р. Н. Кэмпбелл и П. Т. Смит (Eds.), "Последние достижения в психологии языка" (Vol. 4a, с. 194–214). Нью-Йорк: Plenum Press. Брунер, Дж. С. (1978). "Обучение выполнению действий со словами". В J. S. Bruner и R. A. Garton (Eds.), "Рост и развитие человека" (с. 62–84). Оксфорд: Clarendon Press. Брунер, Дж. С. (1978). "Роль диалога в усвоении языка". В А. Синклер, Р. Дж. Джарвелла и В. Дж. М. Левельт (Eds.), "Представления ребенка о языке" (с. 241–256). Нью-Йорк: Springer Verlag. Брунер, Дж. С., Рой, К., и Ратнер, Н. (1982). "Начало просьб". В К. Э. Нельсон (Ed.), "Язык детей" (Vol. 3, с. 91–138). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum. Брунер, Дж. С. (1983). "Приобретение прагматических обязательств". В Р. Голинкофф (Ed.), "Переход от предлингвистической к лингвистической коммуникации" (с. 27–42). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates. Брунер, Дж. С. (1985). "Модели обучающегося". Educational Researcher, июнь/июль, 5–8. Брунер, Дж. (1995). "От совместного внимания к встрече умов". В C. Moore & P. Dunham (Eds.), "Совместное внимание: его происхождение и роль в развитии". Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum. "Нарративная конструкция реальности" (1991). Critical Inquiry, 18:1, 1–21. "Автобиографический процесс" (1995). Current Sociology, 43.2, 161–177.

Bruner, J. S. & Goodman, C. C. (1947). "Value and need as organizing factors in perception". Journal of Abnormal and Social Psychology, 42, 33–44. Bruner, J. S. & Postman, L. (1947). "Tension and tension release as organizing factors in perception". Journal of Personality, 15, 300–308. Bruner, J. S. & Postman, L. (1949). "On the perception of incongruity: A paradigm. Journal of Personality, 18, 206–223. Bruner, J. S. (1975). "The ontogenesis of speech acts". Journal of Child Language, 2, 1–19. (The most cited article in the Journal of Child Language)
Scaife, M., Bruner, J. S. (1975). "Capacity for joint visual attention in the infant". Nature, 253, 265–266. Bruner, J. S. (1975/76). "From communication to language: A psychological perspective". Cognition, 3, 255–287. Bruner, J. S. (1976). "Prelinguistic prerequisites of speech". In R. Campbell and P. Smith (Eds. ), Recent Advances in the Psychology of Language, 4a, 199–214. New York: Plenum Press. Bruner, J. S., and Sherwood, V. (1976). "Early rule structure: The case of peekaboo". In J. S. Bruner, A. Jolly, and K. Sylva (Eds. ), Play: Its Role in Evolution and Development. London: Penguin Books. Wood, D., Bruner, J., & Ross, G. (1976). "The role of tutoring in problem solving". Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 17, 89–100. Bruner, J. S. (1977). "Early social interaction and language acquisition". In H. R. Schaffer (Ed. ), Studies in Mother infant Interaction (pp. 271–289). London: Academic Press. Bruner, J. S., Caudill, E. and Ninio, A. (1977). "Language and experience". In R. S. Peters (Ed. ), John Dewey Reconsidered. Routledge & Kegan Paul. Ninio, A. and Bruner, J. S. (1978). "The achievement and antecedents of labelling". Journal of Child Language, 5, 1–15. Reprinted in M. B. Franklin and S. S. Barten (eds. ), "Child Language: A Reader" (pp. 36–49). New York: Oxford University Press (1988). Ratner, N. and Bruner, J. S. (1978). "Games, social exchange and the acquisition of language". Journal of Child Language, 5, 391–401. Bruner, J. S. (1978). "On prelinguistic prerequisites of speech". In R. N. Campbell and P. T. Smith, (eds. ), Recent Advances in the Psychology of Language (Vol. 4a. pp. 194–214). New York: Plenum Press. Bruner, J. S. (1978). "Learning how to do things with words". In J. S. Bruner and R. A. Garton, (eds), Human Growth and Development (pp. 62–84). Oxford: Clarendon Press. Bruner, J. S. (1978). "The role of dialogue in language acquisition". In A. Sinclair, R. J. Jarvella, and W. J. M. Levelt (Eds. ), The Child's Conception of Language (pp. 241–256). New York: Springer Verlag. Bruner, J. S., Roy, C., and Ratner, N. (1982). "The beginnings of request". In K. E. Nelson, (Ed. ), Children's Language (Vol. 3. pp. 91–138). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. Bruner, J. S. (1983). "The acquisition of pragmatic commitments". In R. Golinkoff, (Ed. ), The Transition from Prelinguistic to Linguistic Communication (pp. 27 42). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Bruner, J. S. (1985). "Models of the Learner". Educational Researcher, June/July, 5–8. Bruner, J. (1995). "From joint attention to the meeting of minds". In C. Moore & P. Dunham (eds. ), Joint Attention: Its Origins And Role In Development. Hillsdale, N. J.: Erlbaum. "The Narrative Construction of Reality" (1991). Critical Inquiry, 18:1, 1–21. "The Autobiographical Process" (1995). Current Sociology. 43.2, 161–177.