Массачусетс штатының білім стандартына негізделген бағалау жүйесі

Кіріспе

Стандарттарға негізделген бағалау

Массачусетс кешенді бағалау жүйесі, көбінесе MCAS '/ɛ//m//k//æ//s/' деп қысқартылады, – Массачусетс штатының 1993 жылы сол жылғы Массачусетс Білім реформасы заңына жауап ретінде әзірленген стандарттарға негізделген бағалау бағдарламасы. Штат және федералдық заңдарға сәйкес, сынақтан өтетін сыныптарға тіркелген және Массачусетс штатының мемлекеттік қаражатымен білім алып жатқан барлық студенттер MCAS тестілеуіне міндетті түрде қатысуы керек. Қажет болған жағдайда, студенттерге емтиханды сәтті тапсыру мүмкіндігін арттыру үшін бірнеше рет сынақ тапсыруға мүмкіндік беріледі.

Мазмұны

MCAS тестісіне жүйеге кіру арқылы (әдетте TestNav) қол жетімді. Тест бір пәнге (ағылшын тілі, математика және т.б.) негізделген. Дегенмен, тесттің өзі және студентке берілетін сұрақтар студенттің оқу үлгеріміне байланысты өзгереді. Осылайша, студенттер өз қабілеттеріне сай тест тапсырады және (теориялық тұрғыдан) нәтижесі студенттің білімін дұрыс көрсетеді. Бірақ, тесттердің таратылуы әлі де күмәнді, себебі бірдей оқу деңгейіндегі екі студентке мүлдем басқа тесттер берілуі мүмкін. Мұның ең мүмкін себебі – әртүрлі студенттердің күшті және әлсіз жақтарының айырмашылығы, бірақ көптеген студенттерге жеке тесттерді тағайындаудың тағы бір себебі болуы мүмкін. Әкімшілердің тесттерді қалай тағайындайтыны әлі белгісіз. Тесттің өзінде белгілі бір санда сұрақтар болады және пәнге қарай тест ішінде түрлі ресурстар ұсынылады. Ағылшын тілінен стандартты тестте әдетте бірнеше мәтін және бірнеше жазбаша жауап беруге арналған сұрақтар болады. Сондай-ақ, дұрыс жауапты іздеуге көмектесетін нұсқалардың ішінде дұрыс емес жауаптарды жою мүмкіндігі де бар. Математика бойынша тестте калькулятор бөлімі болуы мүмкін, онда сұрақтарға жауап беруге көмектесетін цифрлық калькулятор ұсынылады, мысалы, бір өлшемнен екіншісіне ауыстыру үшін. Өлшеу үшін сызықша/транспортир әдетте беріледі. Барлық тесттерде студенттердің жазуына арналған блокнот болуы керек. Бірақ, басқа сұраққа ауысқанда жазбалар жойылып кетуі мүмкін, бұл әлі түзетілмеген мәселе. Тестте сондай-ақ, сұрақтан өтіп, кейін оған қайта оралуға мүмкіндік беретін белгі қою құралы бар. 2020 жылдардың басында ғылым бойынша тесттің жаңа нұсқасы ескілерін алмастырды. Бұл ғылым бойынша тесттердің жаңа үлгілері интерактивті және басқа тесттерге қарағанда әлдеқайда тереңдеу. Қазіргі заманғы ғылым бойынша MCAS тестін тапсыратын студенттерге белгілі бір жағдаймен байланысты сұрақ қойылады. Нұсқауларды орындау арқылы студенттер уақыт ішінде сұрақтарға жауап таба алады. Кейбір сұрақтар әлі де сұрақтарды оқу/суреттерді талдау және соңынан келетін сұрақтарға жауап беру туралы болады.

The MCAS test is accessible via a login (usually TestNav). The test is centered around a subject (English, Mathematics, and so on). However, the test itself and the questions the student will receive will vary depending on the student's academic performance. This way, students will have a test that is suited to fit their capability, and will (hypothetically) result in a score that is true to the student in question. However, the way the tests are distributed is still fairly questionable, as two students who are performing on the same academic level can still receive completely different tests. The most likely reasoning is because of different students having different strengths and weaknesses, but there could be another reason why most students will be distributed a personalized test. The process that administrators use to assign tests is still unknown. The test itself will contain a set amount of questions, and will have different resources provided within the test, depending on the subject. In an English standardized test, there will usually be multiple passages, and a few open response questions. There is also an answer eliminator for multiple choice questions. In a mathematics based test, there may be a calculator section where a digital calculator is provided to help determine the answer to a question in the section, such as a conversion. A ruler/protractor is usually provided for measuring. All tests should contain a notepad, where students can type. However, the notes may vanish when switching to another question, which is an inconvenience that has not been fixed. A bookmark tool is also available in the tests, which allows you to move on from the question, and come back to it later. In the early 2020s, a new version of the science based test replaced the existing ones. The newer models of these science tests are interactive, and have significantly more depth than any of the other tests. Students taking the modern science MCAS test will be put into a scenario with a question centered around said situation. By following instructions, students can find the solution to the questions with time. Some questions are still simply about reading a question/analyzing an image, and answering the question(s) that follow.

Сын

MCAS тестілеуінің тар мазмұндылығы және мұғалімдерді тесттерде қамтылған материалға ғана бағдарламаны шектеуге мәжбүрлегені үшін сынға ұшырады. Бұл жобаға Нью-Бедфордтың бұрынғы мэрі Скотт Ланг қарсылық білдірді, оны "толыққанды тұрақты емес" және "іс жүзінде қолдануға келмейтін" деп сипаттады. Ол MCAS оқушылардың орта мектептен шығып кетуіне себеп болатынын айтты және мемлекеттік орта мектеп оқушыларының MCAS-ті тапсырып бітіруіне наразылық білдірді. Нортборо-Саутборо аймақтық мектеп округінің бұрынғы басшысы Чарльз Гоброн, MCAS белгілеген стандарттардың "әділетсіз" екенін, ал тесттердегі қанағаттану деңгейінің ең төменгі шегі жыл сайын көтеріліп, "мектептердің жағдайы нашарлап бара жатқандай көрінеді" деп мәлімдеді. MCAS сондай-ақ мемлекеттік мектеп мұғалімдерінен де қарсылыққа тап болды. Мысалы, Истгемптон орта мектебінің Жоан Бонсиньоре, тесттер оқушылардың біліктілігін дұрыс бағаламайтынын және олар оқушылардың арасында алаңдаушылық тудыратынын айтты. Басқа да мекемелер мен жеке тұлғалар MCAS-ті қолдайды. Мысалы, 1993 жылы MCAS құруға қатысқан заңның авторларының бірі, бұрынғы демократ сенаторы Том Бирмингем, оны келесі онжылдықтарда "Массачусетс штатындағы мемлекеттік білім берудің қазіргі құлдырауынан бұрынғы тарихи өрлеуінің маңызды факторы" деп қызу қолдады. Қараңыз, мысалы, https://www.berkshireeagle.com/opinion/columnists/tom-birmingham-massachusetts-shouldnt-ditch-mcas/article_cae0ddc8-1df3-11eb-a96e-eb8107f5979d.html. Массачусетс университетінің Донахью институты, университет президенті кеңсесінің зерттеу бөлімі, 2001 жылы MCAS мектептердің немесе округтердің жұмысын бағалай алмайтынын жазды, себебі мектептер мен округтер арасындағы баллдардың 84% әлеуметтік-экономикалық факторларға байланысты. Басқаша айтқанда, Донахью институтының хабарлауынша, "Бұл зерттеудің тұрақты нәтижелері округтер арасындағы тест нәтижелерінің айырмашылығын демографиялық факторлар түсіндіреді. Осы жылғы зерттеу нәтижелері өткен жылғы жұмыстың нәтижелеріне ұқсас: тоғыз MCAS тестісі бойынша барлық студенттердің тест нәтижелеріндегі айырмашылықтың шамамен 84% демографиямен түсіндіріледі. Сондықтан Уэстон мен Уэйлендтің MCAS баллдары жоғары, ал Холиоке мен Броктонның MCAS баллдары төмен. Демек, демография тағдырды анықтамаса да, күшті тенденцияны қалыптастырады". Донахью есебінде айтылғандай, MCAS бағасы мектептердің сапасынан гөрі округтің жылжымайтын мүлік құны туралы көбірек мәлімет береді".

The MCAS has been criticized for being too narrow in nature and for pressuring teachers into restricting the curriculum to material covered by the tests. It has been met with opposition from former mayor Scott W. Lang of New Bedford, who called it "completely unsustainable" and "impractical". He claimed that the MCAS was causing students to drop out of high school, and expressed dissatisfaction with the fact that public high school students must pass the MCAS to graduate. Charles Gobron, former superintendent of the Northborough Southborough Regional School District school district, claimed that the standards set by the MCAS were "unfair", and that the minimum threshold for proficiency on the tests was being raised each year, "making it look like schools are doing worse than they really are." The MCAS has also faced opposition from public school teachers. Some, such as Joan Bonsignore of Easthampton High School, claim that the tests do not accurately demonstrate the skills of students, and that they cause anxiety among the students. Other institutions and individuals support the MCAS. For example, former Democratic State Senator Tom Birmingham, co author of the 1993 law that created MCAS, staunchly supported it in subsequent decades as "a central ingredient in the historic rise of public education in Massachusetts that preceded the current decline." See, e. g., https://www. berkshireeagle. com/opinion/columnists/tom birmingham massachusetts shouldnt ditch mcas/article cae0ddc8 1df3 11eb a96e eb8107f5979d. html. The University of Massachusetts Donahue Institute, a research arm of the University President's Office, wrote in 2001 that the MCAS do not measure school or district performance because 84% of the variation in the scores across schools and districts is due to socioeconomic factors. In other words, as the Donahue Institute reported, "One of the consistent findings of this research is that demography explains most of the variation in test scores from district to district. Results from this year's research are similar to results from last year's work: about 84% of the variation in test results (scores for all of the test taking students for the nine MCAS tests combined) is explained by demography. That is why Weston and Wayland have high MCAS scores and why Holyoke and Brockton have low MCAS scores. Thus, though demography is not destiny, it sets a strong tendency." In the end, wrote the Donahue Report, the MCAS scores tell more about a district's real estate values than the quality of its schools."