Система стандартизированного тестирования MCAS в Массачусетсе
Massachusetts Comprehensive Assessment System
MCAS – это стандартизированное тестирование в Массачусетсе для оценки знаний учащихся. Обязательно для школьников, включает англ., мат. и др. предметы.
Сравнивайте с английским: нажмите на абзац — оригинал откроется в окне. Кнопка EN под абзацем показывает его прямо в тексте.
Содержание
Введение
Система комплексной оценки, основанная на стандартах
Standards based assessment
Система комплексной оценки штата Массачусетс, обычно сокращаемая как MCAS (произносится /ɛ//m//k//æ//s/), — это общештатская программа оценки, основанная на стандартах, разработанная в 1993 году в ответ на Закон о реформе образования штата Массачусетс того же года. Государственное и федеральное законодательство обязывает всех учащихся, обучающихся в классах, для которых предусмотрено тестирование, и финансируемых из государственных средств штата Массачусетс, участвовать в тестировании MCAS. При необходимости учащимся предоставляется несколько попыток сдать тест, чтобы максимально повысить вероятность успешной сдачи экзамена.
The Massachusetts Comprehensive Assessment system, commonly abbreviated as MCAS '/ɛ//m//k//æ//s/, is Massachusetts's statewide standards based assessment program developed in 1993 in response to the Massachusetts Education Reform Act of the same year. State and federal law mandates that all students who are enrolled in the tested grades and who are educated with Massachusetts public funds participate in MCAS testing. If necessary, students are given multiple opportunities to take the test to maximize the chance that said student will pass the exam.
Содержание
Тест MCAS доступен через логин (обычно TestNav). Тест посвящен определенному предмету (английский язык, математика и т. д.). Однако сам тест и вопросы, которые получит ученик, будут варьироваться в зависимости от его успеваемости. Таким образом, ученики будут получать тест, соответствующий их уровню подготовки, и (теоретически) результат будет отражать реальные знания ученика. Тем не менее, способ распределения тестов остается спорным, поскольку два ученика с одинаковым уровнем подготовки могут получить совершенно разные варианты. Наиболее вероятная причина – различие в сильных и слабых сторонах учеников, но может существовать и другая причина, по которой большинству учеников предоставляются персонализированные тесты. Процесс, используемый администраторами для назначения тестов, до сих пор неизвестен. Тест содержит фиксированное количество вопросов и предоставляет различные ресурсы в зависимости от предмета. В стандартизированном тесте по английскому языку обычно представлены несколько текстов и несколько вопросов с развернутым ответом. Также предусмотрена функция исключения неправильных вариантов ответов в вопросах с множественным выбором. В математическом тесте может быть раздел с калькулятором, где предоставляется цифровой калькулятор для решения задач, например, для выполнения преобразований. Для измерений обычно используется линейка и транспортир. Все тесты должны содержать блокнот для набора текста. Однако заметки могут исчезать при переходе к следующему вопросу, что является досадной проблемой, которую до сих пор не решили. В тестах также доступен инструмент закладок, позволяющий пропустить вопрос и вернуться к нему позже. В начале 2020-х годов существующие тесты по естественным наукам были заменены новой версией. Новые версии тестов по естественным наукам интерактивны и значительно глубже проработаны, чем другие тесты. Ученики, сдающие современный тест MCAS по естественным наукам, оказываются в определенной ситуации, вокруг которой строится вопрос. Следуя инструкциям, ученики могут найти решение задачи за отведенное время. Некоторые вопросы по-прежнему сводятся к чтению вопроса/анализу изображения и ответам на последующие вопросы.
The MCAS test is accessible via a login (usually TestNav). The test is centered around a subject (English, Mathematics, and so on). However, the test itself and the questions the student will receive will vary depending on the student's academic performance. This way, students will have a test that is suited to fit their capability, and will (hypothetically) result in a score that is true to the student in question. However, the way the tests are distributed is still fairly questionable, as two students who are performing on the same academic level can still receive completely different tests. The most likely reasoning is because of different students having different strengths and weaknesses, but there could be another reason why most students will be distributed a personalized test. The process that administrators use to assign tests is still unknown. The test itself will contain a set amount of questions, and will have different resources provided within the test, depending on the subject. In an English standardized test, there will usually be multiple passages, and a few open response questions. There is also an answer eliminator for multiple choice questions. In a mathematics based test, there may be a calculator section where a digital calculator is provided to help determine the answer to a question in the section, such as a conversion. A ruler/protractor is usually provided for measuring. All tests should contain a notepad, where students can type. However, the notes may vanish when switching to another question, which is an inconvenience that has not been fixed. A bookmark tool is also available in the tests, which allows you to move on from the question, and come back to it later. In the early 2020s, a new version of the science based test replaced the existing ones. The newer models of these science tests are interactive, and have significantly more depth than any of the other tests. Students taking the modern science MCAS test will be put into a scenario with a question centered around said situation. By following instructions, students can find the solution to the questions with time. Some questions are still simply about reading a question/analyzing an image, and answering the question(s) that follow.
Критика
MCAS подвергается критике за излишнюю узконаправленность и за давление на учителей с целью ограничения учебной программы материалом, охватываемым тестами. Он встретил сопротивление со стороны бывшего мэра Нью-Бедфорда Скотта Лэнга, который назвал его "совершенно неустойчивым" и "непрактичным". Он утверждал, что MCAS приводит к тому, что ученики бросают школу, и выразил недовольство тем, что для получения аттестата о среднем образовании ученики государственных школ обязаны сдать MCAS. Чарльз Гоброн, бывший суперинтендант школьного округа Нортбороу – Саутбороу, заявил, что стандарты, установленные MCAS, являются "несправедливыми", и что минимальный порог для достижения успеваемости на тестах повышается каждый год, "создавая впечатление, что школы показывают результаты хуже, чем есть на самом деле". MCAS также столкнулся с противодействием со стороны учителей государственных школ. Некоторые, такие как Джоан Бонсигор из средней школы Истгемптона, утверждают, что тесты неточно отражают навыки учащихся и вызывают у них тревогу. Другие организации и отдельные лица поддерживают MCAS. Например, бывший сенатор от Демократической партии Том Бирмингем, соавтор закона 1993 года о создании MCAS, настойчиво поддерживал его в последующие десятилетия, считая его "ключевым фактором исторического подъема государственного образования в Массачусетсе, предшествовавшего нынешнему спаду". См., например, https://www.berkshireeagle.com/opinion/columnists/tom-birmingham-massachusetts-shouldnt-ditch-mcas/article_cae0ddc8-1df3-11eb-a96e-eb8107f5979d.html. Институт Донахью при Университете Массачусетса, являющийся исследовательским подразделением администрации президента университета, в 2001 году заявил, что MCAS не измеряет эффективность школ или округов, поскольку 84% разницы в результатах между школами и округами обусловлено социально-экономическими факторами. Иными словами, как сообщает Институт Донахью, "один из устойчивых выводов этого исследования заключается в том, что демографические факторы объясняют большую часть различий в результатах тестов между округами. Результаты исследования этого года аналогичны результатам прошлогодней работы: около 84% разницы в результатах тестов (баллы всех учеников, сдающих девять тестов MCAS) объясняется демографическими факторами. Именно поэтому Уэстон и Уэйленд демонстрируют высокие результаты MCAS, а Холиок и Броктон – низкие. Таким образом, хотя демография не предопределяет судьбу, она задает сильную тенденцию". В заключение, как указано в Докладе Донахью, результаты MCAS говорят больше о стоимости недвижимости в округе, чем о качестве его школ.
The MCAS has been criticized for being too narrow in nature and for pressuring teachers into restricting the curriculum to material covered by the tests. It has been met with opposition from former mayor Scott W. Lang of New Bedford, who called it "completely unsustainable" and "impractical". He claimed that the MCAS was causing students to drop out of high school, and expressed dissatisfaction with the fact that public high school students must pass the MCAS to graduate. Charles Gobron, former superintendent of the Northborough Southborough Regional School District school district, claimed that the standards set by the MCAS were "unfair", and that the minimum threshold for proficiency on the tests was being raised each year, "making it look like schools are doing worse than they really are." The MCAS has also faced opposition from public school teachers. Some, such as Joan Bonsignore of Easthampton High School, claim that the tests do not accurately demonstrate the skills of students, and that they cause anxiety among the students. Other institutions and individuals support the MCAS. For example, former Democratic State Senator Tom Birmingham, co author of the 1993 law that created MCAS, staunchly supported it in subsequent decades as "a central ingredient in the historic rise of public education in Massachusetts that preceded the current decline." See, e. g., https://www. berkshireeagle. com/opinion/columnists/tom birmingham massachusetts shouldnt ditch mcas/article cae0ddc8 1df3 11eb a96e eb8107f5979d. html. The University of Massachusetts Donahue Institute, a research arm of the University President's Office, wrote in 2001 that the MCAS do not measure school or district performance because 84% of the variation in the scores across schools and districts is due to socioeconomic factors. In other words, as the Donahue Institute reported, "One of the consistent findings of this research is that demography explains most of the variation in test scores from district to district. Results from this year's research are similar to results from last year's work: about 84% of the variation in test results (scores for all of the test taking students for the nine MCAS tests combined) is explained by demography. That is why Weston and Wayland have high MCAS scores and why Holyoke and Brockton have low MCAS scores. Thus, though demography is not destiny, it sets a strong tendency." In the end, wrote the Donahue Report, the MCAS scores tell more about a district's real estate values than the quality of its schools."