Ағылшыншамен салыстырыңыз: абзацты басыңыз — түпнұсқа терезеде ашылады. Абзац астындағы EN түймесі оны мәтін ішінде көрсетеді.
Мазмұны
Кіріспе
Халықаралық білім беру – саяси және мәдени шекаралар арқылы адамдардың, ойлардың немесе идеялардың динамикалық қозғалысы. Бұл құбылыс жаһандану арқасында жеңілдеді, ол экономикалық, әлеуметтік және мәдени қарым-қатынастарға географиялық шектеулерді жояды. Бұл түсінік білім берудің кең спектрін қамтиды, мысалы, формалды білім және бейресми оқыту (мысалы, оқу, алмасу бағдарламалары және мәдениаралық коммуникация). Сондай-ақ, бұл академиялық көзқарасты қайта бағдарлауды білдіруі мүмкін, мысалы, «әлемдік сананы» мақсат тұту арқылы мектептің немесе оның академиялық бағытталғандығының халықаралық деңгейде екенін анықтау. Халықаралық білім беру мамандары "қатысушыларға түрлі мәдениеттердегі адамдармен және идеялармен тиімді, әдепті және жауапкерлі түрде қарым-қатынас жасауға көмектесетін бағдарламалар мен іс-шараларды жобалауға, басқаруға және ұйымдастыруға" жауапты.
International education refers to a dynamic concept that involves a journey or movement of people, minds, or ideas across political and cultural frontiers. It is facilitated by the globalization phenomenon, which increasingly erases the constraints of geography on economic, social, and cultural arrangements. The concept involves a broad range of learning, for example, formal education and informal learning (e. g. training, exchange programs, and cross cultural communication). It could also involve a reorientation of academic outlook such as the pursuit of "worldmindedness" as a goal so that a school or its academic focus is considered international. International educators are responsible for "designing, managing, and facilitating programs and activities that help participants to appropriately, effectively, and ethically engage in interactions with culturally diverse people and ideas."
Тұрақты дамудың мақсаттары
2015 жылдың соңында Біріккен Ұлттар Ұйымы даму мақсаттары жөніндегі жұмысты жалғастыру үшін тағы бір бастама көтерді. Тұрақты даму мақсаттары (ТДМ) 17 жаһандық мақсатты қамтиды, олар мыңжылдық даму мақсаттарынан (МДМ) гөрі кең ауқымды. 2015 жылғы МДМ-мен салыстырғанда, ТДМ ешкімнің қалып қоймауын қамтамасыз етуге бағытталған. Осыған байланысты, мемлекеттік органдар ғана емес, сонымен қатар ірі жеке "мемлекеттік емес" ұйымдар мен көпұлтты компаниялар да жаһандық білім беруге белсенді қатысуда. Білім беру ТДМ-ның 4-мақсатында белгіленген: "Барлық адамдар үшін инклюзивті және теңдестірілген сапалы білім беруді қамтамасыз ету және өмір бойы оқу мүмкіндіктерін дамыту". Бұдан өзге, ТДМ келесі мақсаттар арқылы халықаралық білім беруді ілгерілетеді: Ең көп үлес қосқан елдер – Австралия, Франция, Ұлыбритания, Солтүстік Ирландия және Еуропалық Одақ. Білім беру – ТДМ-ның маңызды құрауы және олардың табысқа жетуі үшін қажетті фактор. Сондықтан, Инчхон декларациясы мен іс-қимыл жоспары арқылы халықаралық стратегия құрылды, ол тұрақты дамуға жетуде білім берудің орталық рөлін атап көрсетті. Сондай-ақ, салыстырмалы білім беру, либерализм, реализм, билік алмасу теориясы, халықаралық даму – "Халықаралық білім беруге" қатысты халықаралық құбылыстарды түсінуге көмектесетін бағыттар ретінде қарастырылады. Халықаралық білім беруді әртүрлі көзқараспен қарастыруға болады. Мысалы, студенттерді халықаралық мансаптарға дайындауға көмектесетін шетелде оқу бағдарламасы түрінде қарастыруға болады. Тағы бір мысал, халықаралық даму – халықаралық білім беру аясында колледждер мен университеттерде оқытылатын маңызды пән.
At the end of 2015, the United Nations led another initiative to continue on the work of development goals. The Sustainable Development Goals (SDGs) contains 17 global goals, which are more extensive than the Millennium Development Goals (MDGs). Compared to the 2015 MDGs, the SDGs tries to ensure that no one is left behind. In this regard, not only state actors, but also major private "non state" actors and multinational companies are involved and active in global education. Education is stated under Goal 4 of the SDGs: "Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all." Furthermore, SDGs promote international education through some of the following targets: The largest contributors were Australia, France, the United Kingdom of Great Britain, Northern Ireland, and European Union. Education is a core aspect of the SDGs, and considered essential to their success. Hence, an international strategy has been established through the Incheon Declaration and Framework for Action. highlighted the central role of education in the pursuit of sustainable development internationally. See also Comparative education; and Liberalism, Realism, Power Transition Theory, International Development, as focus areas that provide insight into international phenomena relevant to "International Education." There are different lenses international education can be viewed as. For example, thinking of international education in terms of a study abroad program that can help prepare students when looking for international occupations. Another example can be that international development is a focal point that is taught in colleges and universities under the umbrella of international education.
Халықаралық онлайн оқыту (COIL)
Шекарасыз инженерлер сияқты табысты бағдарламалар бір елдегі студенттерге шетелде ашық бастапқы кодты тиісті технология жобаларында жұмыс істеп, халықаралық білім алуға мүмкіндік берсе де, осы тәсілдің құны кең ауқымда көбейту үшін тым жоғары болуы мүмкін. Жақында жасалған зерттеулер виртуалды білім беру алмасудың шетелдегі бағдарламалардың шамадан тыс қымбаттығынсыз халықаралық білім беру және мәдени алмасудың көптеген артықшылықтарын ұсынуға болатынын көрсетті.
Although successful programs such as Engineers Without Borders enable students in one country to obtain an international education while working on open source appropriate technology projects abroad, the cost of this approach can be prohibitive for large scale replication. Recent, work has shown that using a virtual educational exchange, can have many of the positive benefits associated with international education and cross cultural experiences, without the prohibitive costs of overseas programs.
Халықаралық білім беру апталығы
Халықаралық білім беру апталығы – АҚШ Мемлекеттік хатшылығы мен АҚШ Білім министрлігінің бастамасымен 2000 жылы алғаш рет тойланды. Мерекеге арналған аптаның таңдалуы әрбір оқу орнында анықталады, бірақ көбінесе АҚШ-тың Алғыс айту күні кіретін аптаға дейін өтеді. Бұл іс-шараның мақсаты – халықаралық білім беру мен жаһандық алмасудың артықшылықтарын атап көрсету. Осы бірлескен бастама американдықтарды жаһандық ортаға дайындауға және болашақ көшбасшыларды шетелден АҚШ-қа оқуға, білім алуға және тәжірибе алмасуға тартуға бағытталған бағдарламаларды қолдайды. Бұл халықаралық білім берудің тек физикалық шекараларды кесіп өту туралы емес, сонымен қатар жергілікті жағдайларда жаһандық тұрғысынан ойлау туралы екенін көрсетеді. АҚШ-тың барлық білім ошақтары осы аптаны кампуста және кампустан тыс іс-шаралар арқылы тойлайды.
International Education Week is an initiative of the U. S. Department of State and U. S. Department of Education that was first observed in 2000. The choice of week for celebration is determined at each institution, but generally precedes the week that includes U. S. Thanksgiving: –; –; –; –. The aims of this event are to provide an opportunity to celebrate the benefits of international education and global exchange. This joint initiative promotes programs that prepare Americans for a global milieu and attract future leaders from abroad to study, learn and exchange experiences in the U. S. This shows how International education is not just about physically crossing borders, but is also about thinking globally in local situations. Schools throughout the US celebrate this week through on campus and off campus events.
Халықаралық білім берудің алдында тұрған қиындықтар
Халықаралық білім беру жоғары білім беру жүйесінде ерекше орын иеленеді. Маңызды қызмет саласы ретінде танылса да, көбінесе тілдер мен әдебиет, сондай-ақ халықаралық қатынастар факультеттерінің басқару кеңселерімен айналысады. Халықаралық білім беруге қатысқан ғалымдардың негізгі қызметі оқыту және ғылыми зерттеулер болып табылады. Бұл халықаралық білім беру саласына тән төрт ерекшелікке алып келеді:
International education has a somewhat unusual position in higher education. While recognized as an important sphere of activity, it tends to be handled by administrative offices at the top of departments of languages and literature and international affairs. The scholars involved in international education usually have their primary involvement in other teaching and research. This leads to four distinctive characteristics particular to the field of international education:
Саланың жетекші тақырыбы мен ауқымы туралы жалпы келісім жоқ. Интернационалдауға, трансұлттыққа немесе жаһандануға басымдық қою керек? Халықаралық білім беру қазіргі заманғы жоғары білім беруде маңызды рөл атқармайды. Мысалы, шетел тілдеріне түсу көрсеткіші бойынша, АҚШ колледж студенттерінің 16 пайызы 1960 жылдардың ең жоғары деңгейінде шетел тілдерін оқыған, ал қазіргі көрсеткіш 8 пайызға дейін төмендеді (Хейвард, 2000, 6-бет). Аймақтық жағдай тең емес. Әртүрлі білім беру ұйымдарында қамтылған аймақтар мен тілдер оқытушыларды таңдаудың ерекше үлгілеріне байланысты. Жалпы алғанда, Батыс Еуропа, Латын Америкасы және көптеген еуропалық тілдер Африка мен Таяу Шығысқа қарағанда жақсы қамтылған. Шетел тілдерін оқыған студенттердің арасында испан тілі ең танымал, одан кейін Батыс Еуропаның басқа да маңызды тілдері келеді; 6 пайызы азия тілдерін оқиды. Таяу Шығыс тілдерінің үлесі бар болғаны 2 пайызды құрайды (иврит – 1,3 пайыз, араб тілі – 0,5 пайыз). Африка тілдерінің үлесі оқушылардың барлық санының 0,15 пайызын ғана құрайды. Халықаралық білім беру саласының көптеген ғалымдары үшін басты мәселе болмағандықтан, зерттеулер жинақталмаған, эпизодтық сипатта болады және көбінесе ұлттық ұйымдар тарапынан қолдау жобаларының бөлігі ретінде жүргізіледі (мысалы, Ламберт, 1989; Брехт және Риверс, 2000). Соңғы мысал – Америка білім беру кеңесінің (АКБ) «Жоғары білім беруді халықаралық деңгейде дамыту: мәртебе туралы есеп» (Hayward, 2000). Дегенмен, Фулбрайт бағдарламасы сияқты түрлі ұйымдар шетелде оқуға ниет білдіргендерге зерттеу мүмкіндіктерін ұсынады. Сонымен қатар, шетелдік студенттердің алдындағы бір мәселе – жоғары білім беру ұйымдарының оларды бюджеттік қиындықтарды шешу үшін қаржы көзі ретінде қарауы. Білім беру ұйымдары шетелдік студенттердің академиялық және мансаптық жетістіктерін қолдау үшін, оларға мәдени ерекшеліктерді ескеретін кеңес беру, оқыту және жетекшілік көрсету арқылы көбірек күш жұмсауы керек.
There is little consensus concerning the guiding theme of the field as well as its scope. Should the field stress internationalization, trans nationalization, or globalization? International education is not a prominent feature of the contemporary higher education experience. Using enrollment in foreign languages as an indicator, 16 percent of all U. S. college students were enrolled in foreign languages in the peak period of the 1960s; the proportion is currently down to 8 percent (Hayward, 2000, p. 6). There is imbalance in regional coverage. The regions and languages covered at a particular institution are a function of idiosyncratic patterns of faculty recruitment. Nationally, there is reasonable coverage of Western Europe and Latin America and most European languages compared to limited coverage of Africa and the Middle East. For students enrolled in foreign languages, Spanish is the most popular followed by the other major languages of Western Europe; 6 percent enroll in Asian languages. Languages of the Middle East make up only 2 percent (1.3 being Hebrew and .5 percent Arabic). The languages of Africa constitute only 0.15 percent of enrollments. Because international education is not a primary concern of most scholars in the field, research is somewhat sporadic, non cumulative, and tends to be carried out by national organizations as part of advocacy projects (e. g. Lambert, 1989; Brecht and Rivers, 2000). The most recent example is the American Council of Education's (ACE's) Internationalization of Higher Education: A Status Report. (Hayward, 2000). However, programs through various institutions, such as the Fulbright Program offer research opportunities for those wishing to study abroad. Additionally, one of the challenges of international students is that increasingly higher education institutions are treating them as cash cows for meeting their budget challenges. Institutions must do more to support international students in their academic and career success by providing advising, training and coaching that is culturally attuned.