Введение

Международное образование – это динамичная концепция, подразумевающая перемещение людей, идей или знаний через политические и культурные границы. Этому способствует глобализация, которая всё больше нивелирует географические ограничения в экономической, социальной и культурной сферах. Эта концепция охватывает широкий спектр обучения, включая как формальное образование, так и неформальное (например, тренинги, программы обмена и межкультурная коммуникация). Она также может подразумевать изменение академического подхода, например, стремление к развитию "глобального мышления" как цели, чтобы школа или её учебный фокус рассматривались как международные. Специалисты в области международного образования отвечают за разработку, организацию и проведение программ и мероприятий, которые помогают участникам эффективно, уместно и этично взаимодействовать с людьми и идеями из разных культур.

Цели устойчивого развития

В конце 2015 года Организация Объединенных Наций возглавила еще одну инициативу по продолжению работы в области целей развития. Цели устойчивого развития (ЦУР) включают 17 глобальных целей, которые являются более масштабными, чем Цели развития тысячелетия (ЦРТ). По сравнению с ЦРТ 2015 года, ЦУР стремятся обеспечить, чтобы никто не был забыт. В связи с этим, в глобальном образовании участвуют и активно действуют не только государственные, но и крупные частные "неправительственные" организации и многонациональные компании. Образование отражено в Цели 4 ЦУР: "Обеспечить всеобщее и равноправное качественное образование и возможности обучения на протяжении всей жизни для всех". Кроме того, ЦУР продвигают международное образование посредством ряда задач. Крупнейшими участниками были Австралия, Франция, Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии, а также Европейский Союз. Образование является ключевым аспектом ЦУР и считается необходимым для их достижения. Поэтому была разработана международная стратегия в рамках Инчхонской декларации и плана действий, подчеркивающая центральную роль образования в продвижении устойчивого развития на международном уровне. Также см. сравнительное образование; и либерализм, реализм, теория перехода власти, международное развитие – как области, предоставляющие понимание международных явлений, связанных с "международным образованием". Существуют различные подходы к рассмотрению международного образования. Например, международное образование можно рассматривать как программу обучения за рубежом, которая помогает студентам подготовиться к международной карьере. Другой пример – международное развитие как ключевая область, преподаваемая в колледжах и университетах в рамках международного образования.

Коллаборативное онлайн-обучение (COIL)

Хотя успешные программы, такие как "Инженеры без границ", позволяют студентам из одной страны получить международный опыт, работая над проектами по разработке подходящих технологий с открытым исходным кодом за рубежом, стоимость такого подхода может быть слишком высокой для широкого распространения. Недавние исследования показали, что использование виртуального образовательного обмена может обеспечить многие из положительных результатов, связанных с международным образованием и межкультурным опытом, без непомерных затрат, связанных с зарубежными программами.

Международная неделя образования

Международная неделя образования – это инициатива Государственного департамента США и Министерства образования США, впервые прошедшая в 2000 году. Выбор недели для проведения определяется каждым учебным заведением, но обычно предшествует неделе, включающей День благодарения в США: –; –; –; –. Цель этого мероприятия – предоставить возможность отметить преимущества международного образования и глобального обмена. Эта совместная инициатива поддерживает программы, готовящие американцев к работе в глобальном мире и привлекающие будущих лидеров из-за рубежа для обучения, обмена опытом и получения знаний в США. Это демонстрирует, что международное образование – это не только физическое пересечение границ, но и умение мыслить глобально, находясь в локальной среде. Учебные заведения по всей территории США отмечают эту неделю мероприятиями, проводимыми как на территории кампуса, так и за его пределами.

Проблемы, с которыми сталкивается международное образование

Международное образование занимает несколько необычное положение в системе высшего образования. Признаваясь как важная сфера деятельности, оно, как правило, находится в ведении административных отделов, подчиненных кафедрам языков и литературы и международных отношений. Исследователи, вовлеченные в международное образование, обычно уделяют основное внимание другим видам преподавательской и исследовательской деятельности. Это приводит к четырем характерным особенностям, присущим сфере международного образования:

Наблюдается небольшая согласованность относительно основной темы и масштаба этой сферы. Следует ли уделять акцент интернационализации, транснационализации или глобализации? Международное образование не является заметной частью современного опыта высшего образования. Если использовать количество студентов, изучающих иностранные языки, в качестве индикатора, то в пиковый период 1960-х годов 16 процентов всех студентов американских колледжей обучались иностранным языкам; в настоящее время этот показатель снизился до 8 процентов (Хейвард, 2000, с. 6). Существует дисбаланс в региональном охвате. Регионы и языки, преподаваемые в конкретном учебном заведении, определяются специфическими моделями набора преподавательского состава. В национальном масштабе достаточно хорошо представлены Западная Европа и Латинская Америка, а также большинство европейских языков, в то время как Африка и Ближний Восток представлены в ограниченном объеме. Среди студентов, изучающих иностранные языки, наиболее популярен испанский, за ним следуют другие основные языки Западной Европы; 6 процентов изучают азиатские языки. Языки Ближнего Востока составляют всего 2 процента (1,3 процента – иврит и 0,5 процента – арабский). Языки Африки составляют лишь 0,15 процента от общего числа обучающихся. Поскольку международное образование не является приоритетной задачей для большинства исследователей в этой области, исследования носят несколько спорадический и некумулятивный характер и, как правило, проводятся национальными организациями в рамках проектов по защите интересов (например, Ламберт, 1989; Брехт и Риверс, 2000). Последним примером является отчет Американского совета по образованию (ACE) «Интернационализация высшего образования: отчет о состоянии» (Хейворд, 2000). Однако программы различных учреждений, такие как программа Фулбрайта, предлагают возможности для проведения исследований для желающих учиться за рубежом. Кроме того, одна из проблем, с которыми сталкиваются иностранные студенты, заключается в том, что высшие учебные заведения все чаще рассматривают их как «дойную корову» для решения своих бюджетных проблем. Учебным заведениям необходимо уделять больше внимания поддержке иностранных студентов в достижении их академических и карьерных целей, предоставляя консультации, обучение и коучинг с учетом культурных особенностей.