Ағылшыншамен салыстырыңыз: абзацты басыңыз — түпнұсқа терезеде ашылады. Абзац астындағы EN түймесі оны мәтін ішінде көрсетеді.
Мазмұны
Кіріспе
Ғылымды ғылыми емес білімі бар жалпы жұртшылыққа оқыту және үйрену – академиялық журнал.
Teaching and learning of science to non scientists within the general public
the academic journal
Ғылым білім беру – мектеп оқушыларына, жоғары оқу орнының студенттеріне немесе жалпы жұртшылыққа ғылымды оқыту және үйрену. Ғылым білім беру саласына ғылым мазмұны, ғылыми процесс (ғылыми әдіс), кейбір әлеуметтік ғылымдар және оқыту педагогикасы кіреді. Ғылым білім беру стандарттары оқушылардың барлық білім беру сатысында, мектепке дейінгі білімнен бастап жоғары білімге дейін түсініктерін дамытуға бағытталған. Стандарттарға физика, биология, жертану, ғарыш және адам туралы ғылымдар сияқты дәстүрлі пәндер кіреді.
Science education is the teaching and learning of science to school children, college students, or adults within the general public. The field of science education includes work in science content, science process (the scientific method), some social science, and some teaching pedagogy. The standards for science education provide expectations for the development of understanding for students through the entire course of their K 12 education and beyond. The traditional subjects included in the standards are physical, life, earth, space, and human sciences.
Тарихи негіздер
Британдық мемлекеттік мектепте ғылым пәнін оқытуға алғашқы мұғалім ретінде тағайындалған Уильям Шарп 1850 жылы оқу бағдарламасына ғылымды енгізген соң Регби мектебіндегі жұмысын қалдырды. Шарп британдық мемлекеттік мектептерде ғылымды оқытудың үлгісін қалыптастырды деп есептеледі. Британдық ғылымды дамыту академиясы (BAAS) 1867 жылы "таза ғылымды" оқыту және "ғылыми ойлау қабілетін" дамыту қажеттігін баяндады. Прогрессивті білім беру қозғалысы ғылым арқылы ой-қиялды жетілдіру идеологиясын қолдады. BAAS орта білім беруде кәсіби дайындыққа ерекше мән берді. Осылайша, BAAS-тің болашақ мүшелері дайындалуы мүмкін болды. Ғылым оқытудың бастапқы дамуы білікті мұғалімдердің жетіспеушілігіне байланысты баяу жүрді. Маңызды оқиғалардың бірі – 1870 жылы мектеп оқу бағдарламасын талқылаған алғашқы Лондон мектеп кеңесінің құрылуы, екіншісі – елді даярланған ғылым мұғалімдерімен қамтамасыз ету үшін курстар ашу болды. Екі жағдайда да Томас Генри Хакслидің ықпалы байқалды. Джон Тиндалл физикалық ғылымды оқытуда да ықпалды болды. АҚШ-та 1890 жылдарға дейін ғылым білімі әртүрлі пәндер жиынтығынан тұрды, содан кейін ғана стандартталуға қол жеткізілді. Ғылыми оқу бағдарламасының дамуы екі идеология – «азаматтық ғылым» және кәсіби дайындық арасындағы ұзақ пікірталас барысында біртіндеп қалыптасты. Флорида штатында өткен отыз жетекші орта және жоғары білім беру ұстазының конференциясы нәтижесінде 1892 жылы Ұлттық білім беру қауымдастығы (NEA) «Ондық комитет» құрды. Бұл комитет болашақ жиналыстарды ұйымдастыруға және орта мектептерде оқытылатын негізгі пәндер бойынша пәндік комитеттерді тағайындауға өкілеттік алды. Комитет он педагогтан тұрды, төрағасы Гарвард университетінің профессоры Чарльз Элиот болды. «Ондық комитет» тоғыз конференциялық комитет тағайындады: латын тілі, грек тілі, ағылшын тілі, басқа да қазіргі тілдер, математика, тарих, азаматтық құқық және саяси экономика, физика, астрономия және химия, табиғаттану және география. Әр комитет жоғары оқу орындары, педагогикалық училищалар мен орта мектептердің он жетекші маманынан құралды. Комитеттердің есептері «Ондық комитетке» ұсынылды, ол Нью-Йорк қаласында төрт күн бойы жиналып, жан-жақты есеп дайындады. 1894 жылы NEA осы конференциялық комитеттердің жұмысының нәтижелерін жариялады. Бұл комитет ой-қиялды дамытуға бағытталған «азаматтық ғылым» көзқарасын қолдады және ғылым пәндерінің нәтижелерін жоғары оқу орындарына түсу үшін қарастырмады. BAAS Ұлыбританиядағы ұзақ жылдар бойы қалыптасқан үлгісін қолдады. АҚШ-та қабылданған оқу бағдарламасы мынадай сипаттамаға ие болды: ғылым білімі көбінесе үш салаға бөлінеді: биология, химия және физика. Сонымен қатар, ғылыми әдебиетте «Ғылымның мәні» пәнін оқытуды қолдау кең таралған, бұл пән ұлттық оқу бағдарламасына біртіндеп енгізіліп келеді.
The first person credited with being employed as a science teacher in a British public school was William Sharp, who left the job at Rugby School in 1850 after establishing science to the curriculum. Sharp is said to have established a model for science to be taught throughout the British public school system. The British Academy for the Advancement of Science (BAAS) published a report in 1867 calling for the teaching of "pure science" and training of the "scientific habit of mind." The progressive education movement supported the ideology of mental training through the sciences. BAAS emphasized separate pre professional training in secondary science education. In this way, future BAAS members could be prepared. The initial development of science teaching was slowed by the lack of qualified teachers. One key development was the founding of the first London School Board in 1870, which discussed the school curriculum; another was the initiation of courses to supply the country with trained science teachers. In both cases the influence of Thomas Henry Huxley. John Tyndall was also influential in the teaching of physical science. In the United States, science education was a scatter of subjects prior to its standardization in the 1890s. The development of a science curriculum emerged gradually after extended debate between two ideologies, citizen science and pre professional training. As a result of a conference of thirty leading secondary and college educators in Florida, the National Education Association appointed a Committee of Ten in 1892, which had authority to organize future meetings and appoint subject matter committees of the major subjects taught in secondary schools. The committee was composed of ten educators and chaired by Charles Eliot of Harvard University. The Committee of Ten appointed nine conferences committees: Latin; Greek; English; Other Modern Languages; Mathematics; History; Civil Government and Political Economy; physics, astronomy, and chemistry; natural history; and geography. Each committee was composed of ten leading specialists from colleges, normal schools, and secondary schools. Committee reports were submitted to the Committee of Ten, which met for four days in New York City, to create a comprehensive report. In 1894, the NEA published the results of the work of these conference committees. This committee supported the citizen science approach focused on mental training and withheld performance in science studies from consideration for college entrance. The BAAS encouraged their longer standing model in the UK. The US adopted a curriculum was characterized as follows: Science education is most commonly broken down into the following three fields: Biology, chemistry, and physics. Additionally there is a large body of scientific literature that advocates the inclusion of teaching the Nature of Science, which is slowly being adopted into the national curricula.
Физика білім беру
Физика білімі материя мен энергия және олардың өзара әрекеттесуін зерттейтін ғылым ретінде сипатталады. "Физика бірінші" бағдарламасы, Американдық физика мұғалімдері қауымдастығы қолдайтын, 9-сынып оқушыларына кіріспе физика курсын ұсынатын оқу жоспары. Оның мақсаты – оқушылардың физика туралы түсінігін кеңейту және жоғары сыныптардағы биология мен химия сабақтарында материалды толыққанды қарастыруға мүмкіндік беру. Бұл бағдарлама сонымен қатар американдық жоғары мектептерде көбінесе таңдаулы пәндер болып табылатын 12-сынып физикасын немесе AP Physics курстарын таңдайтын оқушылар санын арттыруға бағытталған. [22] АҚШ-тағы жоғары мектептердегі физика білімі соңғы жиырма жылда қиындыққа тап болды, себебі көптеген штаттарда енді үш ғылым пәнін оқу жеткілікті деп есептеледі, олар жер және физикалық ғылым, химия және биология курстарымен алмастырылады. Орта мектепте көптеген оқушылар физиканы оқымауы, олардың жоғары оқу орнында ғылыми курстарды оқуын қиындатады. Университет және колледж деңгейінде физика емес мамандықтардың студенттерінде физикаға қызығушылықты ояту үшін тиісті технологиялық жобаларды пайдалану сәтті нәтижелер көрсеткен. [23] Бұл физика мен қоғамдық пайда арасындағы байланысты нығайтуға мүмкіндік беретін потенциалды мүмкіндік.
Physics education is characterized by the study of science that deals with matter and energy, and their interactions. Physics First, a program endorsed by the American Association of Physics Teachers, is a curriculum in which 9th grade students take an introductory physics course. The purpose is to enrich students' understanding of physics, and allow for more detail to be taught in subsequent high school biology and chemistry classes. It also aims to increase the number of students who go on to take 12th grade physics or AP Physics, which are generally elective courses in American high schools. [22]
Physics education in high schools in the United States has suffered the last twenty years because many states now only require three sciences, which can be satisfied by earth/physical science, chemistry, and biology. The fact that many students do not take physics in high school makes it more difficult for those students to take scientific courses in college. At the university/college level, using appropriate technology related projects to spark non physics majors' interest in learning physics has been shown to be successful. [23] This is a potential opportunity to forge the connection between physics and social benefit.
Химиялық білім беру
Химия білімі заттардың құрамы, құрылымы және қасиеттерін, сондай-ақ олардың өзгеру процестерін зерттеумен ерекшеленеді. Химия – химиялық заттар мен элементтерді, олардың әсерлерін және ерекшеліктерін зерттейтін ғылым. Химияны оқытушы студенттерге периодтық кестемен таныстырады. "Химия" деп аталатын ғылым саласы қазіргі таңдағы экологиялық мәселелерді толық түсіну үшін маңызды контексте оқытылуы тиіс. Бұл дереккөздейді, химия мектепте өте маңызды пән, себебі ол оқушыларды әлемдегі мәселелерді түсінуге үйретеді. Балалардың әлемге деген табиғи қызығушылығын пайдалана отырып, химия пәнінің мұғалімдері олардың білім алуын ынталандыра алады. Химия – практикалық сипаттағы пән, сондықтан сабақтың көп бөлігі тәжірибелер жасауға және оларды аяқтауға арналады.
Chemistry education is characterized by the study of science that deals with the composition, structure, and properties of substances and the transformations that they undergo. Chemistry is the study of chemicals and the elements and their effects and attributes. Students in chemistry learn the periodic table. The branch of science education known as "chemistry must be taught in a relevant context in order to promote full understanding of current sustainability issues." As this source states chemistry is a very important subject in school as it teaches students to understand issues in the world. As children are interested by the world around them chemistry teachers can attract interest in turn educating the students further. The subject of chemistry is a very practical based subject meaning most of class time is spent working or completing experiments.
Биология білім беру
Биология білімі барлық тірі организмдердің құрылымы, қызметі, тұқым қуалаушылығы және эволюциясын зерттеумен сипатталады. Биологияның өзі – тірі организмдерді морфология, физиология, анатомия, мінез-құлық, шығу тегі және таралуы сияқты түрлі салалар арқылы зерттеу болып табылады. Елге және білім деңгейіне қарай биологияны оқытудың көптеген тәсілдері бар. АҚШ-та биологияға қатысты сұрақтарды ұзақ мерзім бойы зерттеу және талдау қабілетіне ерекше мән беріледі. Қазіргі биологиялық білім беру стандарттары 1892 жылы колледжге дейінгі білім беруді стандартизациялауды мақсат еткен Ондық комитетінің шешімдеріне негізделген. Комитет алдымен табиғаттануды (биологияны) зертханалық жұмыс арқылы бақылауға баса назар аудара отырып оқытудың маңыздылығын атап өтті.
Biology education is characterized by the study of structure, function, heredity, and evolution of all living organisms. Biology itself is the study of living organisms, through different fields including morphology, physiology, anatomy, behavior, origin, and distribution. Depending on the country and education level, there are many approaches to teaching biology. In the United States, there is a growing emphasis on the ability to investigate and analyze biology related questions over an extended period of time. Current biological education standards are based on decisions made by the Committee of Ten, who aimed to standardize pre college learning in 1892. The Committee emphasized the importance of learning natural history (biology) first, focusing on observation through laboratory work.
Ғылыми білім берудің сипаты
Ғылымның табиғаты білім беру – ғылымның адамның бастамасы екенін, оның қоғаммен өзара әрекетін, ғалымдардың қызметін, ғылыми білімнің қалай салынатынын және таратылатынын, қалай дамитынын, қалай қолданылатынын зерттеуді қамтиды. Ол ғылымның тәжірибелік сипатын және онда қолданылатын әртүрлі әдістерді ерекше атап көрсетеді. Ғылымның табиғаты білім берудің мақсаты – студенттерге ғылыми және ғылым емес тұжырымдарды бағалауға көмектесу, оларды ғылымды оқуға ынталандыру және ғылым саласында немесе ғылыммен байланысты салаларда мансапқа дайындау.
Nature of Science education refers to the study of how science is a human initiative, how it interacts with society, what scientists do, how scientific knowledge is built up and exchanged, how it evolves, how it is used. It stresses the empirical nature and the different methods used in science. The goals of Nature of Science education are stated to be to help students evaluate scientific and pseudo scientific statements, to motivate them to study science and to better prepare them for a career in science or in a field that interacts with science.
Жетектелген зерттеу әдісі
Джон Дьюи, Джером Брунер және тағы да басқалармен қатар Артур Костлер заманауи ғылым білімін сынап, оны жетекшілікпен жүзеге асырылатын зерттеу әдісімен алмастыруды ұсынады: зерттеу өнерінен, басқа өнерлерден ләззат алу үшін, тұтынушы – яғни студент – шығармашылық процесті белгілі бір дәрежеде қайтадан сезінуі керек. Басқаша айтқанда, оған тиісті көмек және басшылықпен ғылымның негізгі ашылуларын өзі жасауға, оның жолын жарықтандырған түсініктерді өз санасында бастан кешіруге мүмкіндік беру керек. Оқушыны проблемамен емес, дайын шешіммен кездестірудің дәстүрлі әдісі – оны қызығушылықтан айырып, шығармашылыққа деген құштарлықты жойып, адамзаттың тарихын теоремалардың шаң басқан жиынтығына дейін кемітеді. Осы әдістің нақты мысалдары бар.
Along with John Dewey, Jerome Bruner, and many others, Arthur Koestler offers a critique of contemporary science education and proposes its replacement with the guided discovery approach: To derive pleasure from the art of discovery, as from the other arts, the consumer—in this case the student—must be made to re live, to some extent, the creative process. In other words, he must be induced, with proper aid and guidance, to make some of the fundamental discoveries of science by himself, to experience in his own mind some of those flashes of insight which have lightened its path. . The traditional method of confronting the student not with the problem but with the finished solution, means depriving him of all excitement, [shutting] off the creative impulse, [reducing] the adventure of mankind to a dusty heap of theorems. Specific hands on illustrations of this approach are available.
Зерттеу
Ғылым білімін практикада қолдануда ғылымды оқыту және оқу саласындағы зерттеулердің әсері артып келеді. Ғылым біліміндегі зерттеулер компьютерлік ғылым, когнитивтік ғылым, когнитивтік психология және антропология сияқты ғылым мен техниканың көптеген салаларынан алынған әдістемелердің кең спектрін пайдаланады. Ғылым білімін зерттеудің мақсаты ғылымдағы оқудың мәнін анықтау және оның қалай жүзеге асырылатынын сипаттау болып табылады. Джон Д. Брансфорд және авторлар тобы студенттердің ойлау қабілетіне қатысты жүргізілген ауқымды зерттеулерді үш негізгі тұжырымға жинақтады:
The practice of science education has been increasingly informed by research into science teaching and learning. Research in science education relies on a wide variety of methodologies, borrowed from many branches of science and engineering such as computer science, cognitive science, cognitive psychology and anthropology. Science education research aims to define or characterize what constitutes learning in science and how it is brought about. John D. Bransford, et al., summarized massive research into student thinking as having three key findings:
Алдын ала түсініктер. Барлық нәрсе қалай жұмыс істейтіні туралы бұрынғы идеялар өте берік болады және студенттің қате түсініктерін түзету үшін педагог оларды анықтап, түзетуі қажет. Сондықтан, педагогтар студенттердің алдын ала түсініктерін қалай анықтауға болатынын білуі және оны жоспарлаудың тұрақты бөлігіне айналдыруы маңызды. Білімді ұйымдастыру. Ғылымның бір саласында толыққанды білімді болу үшін студенттер "(а) фактілердің терең негізін меңгеруі, (б) фактілерді және идеяларды тұжырымдамалық аяда түсінуі және (в) білімді іздеу мен қолдануды жеңілдететіндей етіп ұйымдастыруы" керек. Метакогниция. Студенттер өз ойлаулары мен оқу процесі туралы ойланудан пайда көреді. Оларға өз білімдерін және білмейтін нәрселерін бағалау, ойлау әдістерін және қорытындыларын бағалау жолдары үйретілуі керек. Кейбір педагогтар және басқалар псевдонауканы талқылауды ғылыми ойлаудың мәнін түсіну және псевдонаука тудырған проблемаларды шешу құралы ретінде қолданып, жақтады. Білім беру технологиялары ғылым мұғалімдерінің нақты қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін жетілдірілуде. Орта білімнен кейінгі ғылым оқытуда ұялы телефондардың қолданылуын зерттеген бір зерттеу, ұялы технологиялар студенттердің сабаққа қатысуын және мотивациясын арттыра алатынын көрсетті. 2005 жылғы конструктивтік бағытталған ғылымды оқыту және оқу зерттеулерінің библиографиясына сәйкес, құжатталған зерттеулердің шамамен 64 пайызы физика саласында, 21 пайызы биологияда және 15 пайызы химияда жүргізілген. Физиканың оқыту және оқу зерттеулерінде басымдық танытуының басты себебі – физиканы түсіну физиканың ерекше сипатына байланысты қиындықтарды қамтиды. Студенттердің түсініктерін зерттеу көрсеткендей, студенттер физика сабағына әкелетін көптеген күнделікті идеялар кіндіктан бастап жоғары білімге дейін меңгеруге тиіс физикалық ұғымдар мен принциптерге қарама-қайшы келеді. Студенттердің идеялары физикалық көзқараспен жиі үйлеспейді. Бұл студенттердің ойлау және логикалық ойлау үлгілеріне де қатысты.
Preconceptions Prior ideas about how things work are remarkably tenacious and an educator must explicitly address a students' specific misconceptions if the student is to reconfigure his misconception in favour of another explanation. Therefore, it is essential that educators know how to learn about student preconceptions and make this a regular part of their planning. Knowledge organization In order to become truly literate in an area of science, students must, "(a) have a deep foundation of factual knowledge, (b) understand facts and ideas in the context of a conceptual framework, and (c) organize knowledge in ways that facilitate retrieval and application." Metacognition Students will benefit from thinking about their thinking and their learning. They must be taught ways of evaluating their knowledge and what they do not know, evaluating their methods of thinking, and evaluating their conclusions. Some educators and others have practiced and advocated for discussions of pseudoscience as a way to understand what it is to think scientifically and to address the problems introduced by pseudoscience. Educational technologies are being refined to meet the specific needs of science teachers. One research study examining how cellphones are being used in post secondary science teaching settings showed that mobile technologies can increase student engagement and motivation in the science classroom. According to a bibliography on constructivist oriented research on teaching and learning science in 2005, about 64 percent of studies documented are carried out in the domain of physics, 21 percent in the domain of biology, and 15 percent in chemistry. The major reason for this dominance of physics in the research on teaching and learning appears to be that understanding physics includes difficulties due to the particular nature of physics. Research on students' conceptions has shown that most pre instructional (everyday) ideas that students bring to physics instruction are in stark contrast to the physics concepts and principles to be achieved – from kindergarten to the tertiary level. Quite often students' ideas are incompatible with physics views. This also holds true for students' more general patterns of thinking and reasoning.
Австралия
Англия мен Уэльстегідей, Австралияда ғылым білімі 11-сыныпқа дейін міндетті, онда студенттер жоғарыда аталған салалардың бірін немесе бірнешеуін таңдауға мүмкіндік алады. Егер олар ғылымды оқуды жалғастырғысы келмесе, ешқандай саланы таңдамауға да болады. 11-сыныпқа дейін ғылым пәні бірлескен курс ретінде оқытылады, яғни студенттер барлық сала бойынша білім алады, бұл оларға ғылымның мәнін толық түсінуге көмектеседі. Австралияның Ұлттық оқу бағдарламасы (2009) былай деп мәлімдейді: «Ғылым оқу бағдарламасы үш өзара байланысты бағыт бойынша ұйымдастырылады: ғылымды түсіну; ғылыми зерттеу дағдылары; және ғылым – адамның қызметі». Бұл бағыттар мұғалімдер мен педагогтарға оқушыларын қалай оқыту керектігін анықтайтын құрылымды ұсынады. 2011 жылы Австралиядағы ғылым білімінің соңғы он жылдағы басты мәселесі – ғылымға қызығушылықтың төмендеуі екені хабарланды. 10-сынып оқушыларының азайып бара жатқан саны 11-сыныпта ғылымды оқуға қатысты, бұл алаңдатарлық жағдай, себебі осы жылдарда студенттер ғылым саласында мансап құруға қатысты көзқарасын қалыптастырады. Бұл мәселе Австралияға тән емес, ол әлемнің көптеген елдерінде байқалады.
As in England and Wales, science education in Australia is compulsory up until year 11, where students can choose to study one or more of the branches mentioned above. If they wish to no longer study science, they can choose none of the branches. The science stream is one course up until year 11, meaning students learn in all of the branches giving them a broad idea of what science is all about. The National Curriculum Board of Australia (2009) stated that "The science curriculum will be organised around three interrelated strands: science understanding; science inquiry skills; and science as a human endeavour." These strands give teachers and educators the framework of how they should be instructing their students. In 2011, it was reported that a major problem that has befallen science education in Australia over the last decade is a falling interest in science. Fewer year 10 students are choosing to study science for year 11, which is problematic as these are the years where students form attitudes to pursue science careers. This issue is not unique in Australia, but is happening in countries all over the world.
Қытай
Қытайдағы білім сапасы нашарлау себебі, әдеттегі сыныптарда 50-ден 70-ке дейін оқушы оқиды. 200 миллионнан астам студенті бар Қытай әлемдегі ең үлкен білім беру жүйесіне ие. Дегенмен, студенттердің бар болғаны 20 пайызы қатаң он жылдық білім беру бағдарламасын аяқтайды.
Educational quality in China suffers because a typical classroom contains 50 to 70 students. With over 200 million students, China has the largest educational system in the world. However, only 20% percent of students complete the rigorous ten year program of formal schooling.
Ұлыбритания
Ағылшын және Уэльс мектептерінде ғылым ұлттық оқу бағдарламасының міндетті пәні болып табылады. 5 жастан 16 жасқа дейінгі барлық оқушылар ғылымды оқып білуге міндетті. Әдетте, ғылым алтыншы сыныпқа дейін бір ғылым пәні ретінде оқытылады, содан кейін физика, химия және биология сияқты пәнге қатысты А деңгейлеріне бөлінеді. Дегенмен, үкімет 14 жасында жақсы нәтижелер көрсеткен оқушыларға 2008 жылдың қыркүйегінен бастап үш жеке ғылым пәнін оқу мүмкіндігін ұсынуды көздеді. Шотландияда химия, физика және биология пәндері 13-15 жаста Ұлттық 4/5 деңгейлеріне бөлінеді, ал студенттер мектеп ұсынса, ғылым бойынша стандартты деңгейдегі біліктілік алуға да мүмкіндік алады. 2006 жылдың қыркүйегінде Ұлыбритания мектептерінде «21 ғасыр ғылымы» деп аталатын жаңа оқу бағдарламасы енгізілді, ол 14-16 жастағы оқушыларға ғылымның құнды және шабыттандыратын тәжірибесін сыйлау мақсатында жасалды. 2013 жылдың қарашасында Ofsted мектептердегі ғылымды зерттеу нәтижесінде практикалық ғылым оқыту жеткілікті маңызды емес деп танылды. Ағылшын мектептерінің көпшілігінде студенттер GCSE бағдарламасының бөлігі ретінде жеке ғылым бағдарламасын оқуға мүмкіндік алады, бұл 11-ші сыныптың соңында 6 жұмысты тапсыруды білдіреді. Бұл әдетте олардың таңдаулық «блогының» бірін толтырады және жеке ғылымды оқуды таңдамаған немесе шақырылмаған оқушыларға қарағанда көбірек ғылым сабақтарын қажет етеді. Басқа студенттер міндетті қосымша ғылым курсын оқуды қаламайды, нәтижесінде олар 4 жұмысқа жауап береді және 2 GCSE алады, ал жеке ғылымды оқу арқылы 3 GCSE алуға болады.
In English and Welsh schools, science is a compulsory subject in the National Curriculum. All pupils from 5 to 16 years of age must study science. It is generally taught as a single subject science until sixth form, then splits into subject specific A levels (physics, chemistry and biology). However, the government has since expressed its desire that those pupils who achieve well at the age of 14 should be offered the opportunity to study the three separate sciences from September 2008. In Scotland the subjects split into chemistry, physics and biology at the age of 13–15 for National 4/5s in these subjects, and there is also a combined science standard grade qualification which students can sit, provided their school offers it. In September 2006 a new science program of study known as 21st Century Science was introduced as a GCSE option in UK schools, designed to "give all 14 to 16 year old's a worthwhile and inspiring experience of science". In November 2013, Ofsted's survey of science in schools revealed that practical science teaching was not considered important enough. At the majority of English schools, students have the opportunity to study a separate science program as part of their GCSEs, which results in them taking 6 papers at the end of Year 11; this usually fills one of their option 'blocks' and requires more science lessons than those who choose not to partake in separate science or are not invited. Other students who choose not to follow the compulsory additional science course, which results in them taking 4 papers resulting in 2 GCSEs, opposed to the 3 GCSEs given by taking separate science.
Америка Құрама Штаттары
АҚШ-тың көптеген штаттарында K 12 педагогтары қандай мазмұнды қандай жас топтарына үйрету керектігінің қатаң стандарттарын немесе шеңберлерін ұстануға тиіс. Бұл көбінесе мұғалімдерді материалды "жаппай өтуге" асықтырады, оны толыққанды "оқытуға" емес. Сонымен қатар, ғылыми әдіс және сыншыл ойлау сияқты элементтерді қамтитын ғылымның процесі жиі назардан тыс қалады. Мұндай басымдық студенттерді күрделі мәселелерді шешу дағдыларын дамытпастан, стандартты тесттерден өтуге мүмкіндік береді. Колледж деңгейінде американдық ғылым білімі аз реттеледі, бірақ шын мәнінде мұғалімдер мен профессорлар бір уақыт ішінде көбірек мазмұнды сыйдырады. 1996 жылы АҚШ Ұлттық ғылым академиясы АҚШ Ұлттық ғылым академияларының аясында Ұлттық ғылым білімі стандарттарын жасады, ол әртүрлі форматтарда тегін онлайн режимінде қолжетімді. Фактілер мен әдістерді тікелей үйретуден гөрі конструктивизм теориясына негізделген, зерттеуге бағытталған ғылымға назар аударуы әлі де даулы болып қала береді. Ғылым білімі және ғылым стандарттарына қатысты алаңдаушылық көбінесе американдық студенттердің және тіпті мұғалімдердің халықаралық рейтингтерде әріптестерінен қалып қоюы туралы алаңдаушылықтан туындайды. Соның бір көрнекті мысалы – 1957 жылы Кеңес Одағының "Спутник" спутнигін ұшырғаннан кейін іске асырылған білім беру реформаларының толқыны. Осы реформалардың алғашқы және ең маңыздысы МТИ-дегі Физикалық ғылымдарды зерттеу комитетімен жүргізілді. Соңғы жылдары Microsoft компаниясының төрағасы Билл Гейтс сияқты бизнес лидерлері АҚШ экономикалық үстемдігін жоғалту қаупі бар екенін айтып, ғылым біліміне көбірек назар аудару қажеттігін мәлімдеді. Осы мақсатта "Американың әлеуетін ашу" ұйымы ғылым, технология, инженерия және математика салаларында диплом алған студенттердің санын арттыруға бағытталған. Алайда, қоғамдық пікірді зерттеулер көрсеткендей, АҚШ-тағы көптеген ата-аналар ғылым біліміне қанағаттанған және олардың алаңдаушылық деңгейі соңғы жылдары төмендеген. Сонымен қатар, ACT жүргізген Ұлттық оқу бағдарламасының зерттеуінде ғылым пәнін оқытатын педагогтар арасындағы байланыссыздық анықталды. "Орта мектеп мұғалімдері де, орта білімнен кейінгі ғылым оқытушылары да процестік/іздестіру дағдыларын жоғары ғылым мазмұнынан маңыздырақ деп бағалайды; ал орта мектеп мұғалімдері оларды керісінше бағалайды". Оқушылардың ортақ мақсаттарын қамтамасыз ету үшін әртүрлі сыныптардағы педагогтар арасындағы байланысты күшейту қажет болуы мүмкін.
In many U. S. states, K 12 educators must adhere to rigid standards or frameworks of what content is to be taught to which age groups. This often leads teachers to rush to "cover" the material, without truly "teaching" it. In addition, the process of science, including such elements as the scientific method and critical thinking, is often overlooked. This emphasis can produce students who pass standardized tests without having developed complex problem solving skills. Although at the college level American science education tends to be less regulated, it is actually more rigorous, with teachers and professors fitting more content into the same time period. In 1996, the U. S. National Academy of Sciences of the U. S. National Academies produced the National Science Education Standards, which is available online for free in multiple forms. Its focus on inquiry based science, based on the theory of constructivism rather than on direct instruction of facts and methods, remains controversial.</blockquote>Concern about science education and science standards has often been driven by worries that American students, and even teachers, lag behind their peers in international rankings. One notable example was the wave of education reforms implemented after the Soviet Union launched its Sputnik satellite in 1957. The first and most prominent of these reforms was led by the Physical Science Study Committee at MIT. In recent years, business leaders such as Microsoft Chairman Bill Gates have called for more emphasis on science education, saying the United States risks losing its economic edge. To this end, Tapping America's Potential is an organization aimed at getting more students to graduate with science, technology, engineering and mathematics degrees. Public opinion surveys, however, indicate most U. S. parents are complacent about science education and that their level of concern has actually declined in recent years. Furthermore, in the recent National Curriculum Survey conducted by ACT, researchers uncovered a possible disconnect among science educators. "Both middle school/junior high school teachers and post secondary science instructors rate(d) process/inquiry skills as more important than advanced science content topics; high school teachers rate them in exactly the opposite order." Perhaps more communication among educators at the different grade levels in necessary to ensure common goals for students.
2012 жылғы ғылым білім беру жүйесі
Ұлттық ғылым академиясының баяндамасына сәйкес, ғылым, технология және білім салалары қазіргі әлемде маңызды орынға ие, бірақ АҚШ-та ғылым, технология, инженерия және математика (STEM) салаларында жұмыс істеуге жеткілікті мамандар жоқ. 2012 жылы Ұлттық ғылым академиясының жаңа K-12 ғылым білімі стандарттарының тұжырымдық негіздемесі жөніндегі комитеті K-12 ғылым білімін жүйелі түрде ұйымдастыру мақсатымен K-12 ғылым білімін стандарттауға бағытталған басшылық құрылымды әзірледі. "K-12 ғылым білімінің негізі: тәжірибелер, өзара байланысты тұжырымдамалар және негізгі идеялар" деп аталатын бұл жарияланым АҚШ-та K-12 ғылым білімін стандарттауға көмектеседі. Ол ғылым оқытушыларына "шешімді пәндік негізгі идеялар мен өзара байланысты тұжырымдамаларға" назар аударуға, студенттердің білімдері мен дағдыларын бірнеше жыл бойы үнемі дамытуға және қайта қарауға, сондай-ақ осындай білім мен дағдыларды ғылыми зерттеулер мен инженериялық жобалауға қажетті тәжірибелермен үйлестіруге қолдау көрсетуге шақырады. Баяндамада 21 ғасырда америкалықтардың жеке және қоғамдық мүдделеріне қатысты мәселелерді жүйелі түрде зерттеуге", ғылыми тұрғыдан ойлауға және ғылыми білімді қалай қолдануға болатынын білуге қажетті ғылым біліміне мұқтаж екені айтылады. Бұл жаңа құрылымды жасаған комитет бұл қажеттілікті әртүрлі мектеп оқушыларына білім берудегі теңдік мәселесі ретінде қарастырады. Комитет пікірінше, STEM біліміне әртүрлі студенттерді тарту – әлеуметтік әділдік мәселесі болып табылады.
According to a report from the National Academy of Sciences, the fields of science, technology, and education hold a paramount place in the modern world, but there are not enough workers in the United States entering the science, technology, engineering, and math (STEM) professions. In 2012 the National Academy of Sciences Committee on a Conceptual Framework for New K 12 Science Education Standards developed a guiding framework to standardize K 12 science education with the goal of organizing science education systematically across the K 12 years. Titled A Framework for K 12 Science Education: Practices, Crosscutting Concepts, and Core Ideas, the publication promotes standardizing K 12 science education in the United States. It emphasizes science educators to focus on a "limited number of disciplinary core ideas and crosscutting concepts, be designed so that students continually build on and revise their knowledge and abilities over multiple years, and support the integration of such knowledge and abilities with the practices needed to engage in scientific inquiry and engineering design." The report says that in the 21st century Americans need science education in order to engage in and "systematically investigate issues related to their personal and community priorities," as well as to reason scientifically and know how to apply science knowledge. The committee that designed this new framework sees this imperative as a matter of educational equity to the diverse set of schoolchildren. Getting more diverse students into STEM education is a matter of social justice as seen by the committee.
2013 жылғы "Жаңа буынның" ғылыми стандарттары
2013 жылы 1996 жылы жарияланған ұлттық стандарттарды жаңартатын ғылым білімі саласының жаңа стандарттары жарияланды. 26 штаттың үкіметтері және ғалымдар мен ғылым мұғалімдерінің ұлттық ұйымдары әзірлеген, «Келесі буын ғылым стандарттары» деп аталатын бұл нұсқаулар «жаппай ғылыми білімсіздікпен күресуге, штаттар арасында оқытуды біркелкілендіруге және жоғары сыныптан кейін ғылыми және техникалық мамандықтарды таңдаған түлектердің санын арттыруға» бағытталған. Оқушыларға климаттық өзгерістер және эволюция сияқты тақырыптарды оқыту бойынша нұсқаулар да қамтылған. Оқушылар ғылыми әдістерді жақсы түсініп, ғылыми дәлелдерді сыни тұрғыдан бағалай білуі үшін ғылыми процесті оқытуға ерекше мән беріледі. Стандарттарды әзірлеуге үлес қосқан ұйымдар: Ұлттық ғылым мұғалімдері қауымдастығы, Америка ғылымды дамыту қауымдастығы, Ұлттық зерттеулер кеңесі және математика мен ағылшын тілі стандарттарын әзірлеуге де қатысқан Achieve атты коммерциялық емес ұйым.
In 2013 a new standards for science education were released that update the national standards released in 1996. Developed by 26 state governments and national organizations of scientists and science teachers, the guidelines, called the Next Generation Science Standards, are intended to "combat widespread scientific ignorance, to standardize teaching among states, and to raise the number of high school graduates who choose scientific and technical majors in college " Included are guidelines for teaching students about topics such as climate change and evolution. An emphasis is teaching the scientific process so that students have a better understanding of the methods of science and can critically evaluate scientific evidence. Organizations that contributed to developing the standards include the National Science Teachers Association, the American Association for the Advancement of Science, the National Research Council, and Achieve, a nonprofit organization that was also involved in developing math and English standards.
Жаңа буын ғылыми стандарттары
АҚШ-тағы ғылым білім беру бағдарламасы 2013 жылдың сәуірінде жарияланған «Келесі буынның ғылым стандарттары» (NGSS) арқылы сипатталады. NGSS-тің мақсаты – балабақшадан 12-сыныпқа дейінгі бірыңғай ғылым оқу бағдарламасын құру. Бұл стандарттар өткен ғылым білім беру жүйесін реформалау және жақсартылған оқу бағдарламасы мен мұғалімдердің дамуы арқылы оқушылардың үлгерімін арттыру ниетімен енгізілді. «Келесі буынның ғылым стандарттары» үш компоненттен тұрады: пәндік негізгі идеялар, ғылым және инженерия тәжірибелері және өзара байланысты ұғымдар. Бұл үш компонент «Келесі буынның ғылым стандарттарының» үш өлшемі деп аталады. Бұл стандарттарда K-12 жалпы мемлекеттік базалық стандарттармен үйлесімділікке ерекше назар аударылады. «Ғылым және инженерия тәжірибелері» деп аталатын өлшем студенттердің ғылыми әдісті меңгеруіне бағытталған. Бұл өлшем ғылымды тәжірибелік жолмен оқытуды қамтиды, студенттерге ғылыми процестерді бақылауға, гипотеза құруға және нәтижелерді зерделеуге мүмкіндік береді. Бұл өлшем ғылымның эмпирикалық әдістерін көрсетеді. «Өзара байланысты ұғымдар» деп аталатын өлшем ғылым саласындағы маңызды тақырыптарды түсінуге баса назар аударады. «Өзара байланысты ұғымдар» – энергия/материя ағыны, себеп-салдар, жүйелер/жүйелік тәжірибелер, үлгілер, құрылым мен функция арасындағы байланыс, тұрақтылық/өзгеріс сияқты көптеген ғылыми пәндерде үнемі маңызды болатын тақырыптар. Осы маңызды тақырыптарды белгілеудің мақсаты – жалпы білім беруге қатысты, яғни осы тақырыптардың тиімділігі осы ұғымдардың барлық ғылыми пәндерде маңызды екендігімен байланысты болуы мүмкін. Оларды оқып үйрену арқылы студенттер ғылымды кеңінен түсінеді. «Пәндік негізгі идеялар» деп аталатын өлшем әр ғылыми сала үшін негізгі идеялар жиынтығын сипаттайды. Мысалы, физикалық ғылымда аталған құрылымда белгілі бір негізгі идеялар жиынтығы бар.
Science education curriculum in the United States is outlined by the Next Generation Science Standards (NGSS) which were released in April 2013. The purpose of the NGSS is to establish a standardized Kindergarten to 12th Grade science curriculum. These standards were instituted in hopes that they would reform the past science education system, and foster higher student achievement through improved curriculum and teacher development. The Next Generation Science Standards are made up of three components listed as follows: disciplinary core ideas, science and engineering practices, and crosscutting concepts. These are referred to as the three dimensions of the Next Generation Science Standards. Within these standards, there is emphasis on alignment with K 12 Common Core state standards. The dimension entitled "science and engineering practices" focuses on students' learning of the scientific method. This means that this dimension centers around practicing science in a hands on manner, giving students the opportunity to observe scientific processes, hypothesize, and observe results. This dimension highlights the empirical methods of science. The dimension entitled "crosscutting concepts" emphasizes the understanding of key themes within the field of science. The "crosscutting concepts" are themes that are consistently relevant throughout many different scientific disciplines, such as the flow of energy/matter, cause/effect, systems/system practices, patterns, the relationship between structure and function, and stability/change. The purpose of outlining these key themes relates to generalized learning, meaning that the effectiveness of these themes could lie in the fact that these concepts are important throughout all of the scientific disciplines. The intention is that by learning them, students will create a broad understanding of science. The dimension entitled "disciplinary core ideas" outlines a set of key ideas for each scientific field. For example, physical science has a certain set of core ideas laid out by the framework.
Ғылыми білім беру және ортақ білім
Жалпы білім беру стандарттары оқу, жазу және коммуникация дағдыларын қадағалауға баса назар аударады. Ағылшын және математика бойынша осы стандарттардың мақсаты – студенттердің оқуы үшін басқа елдердегі стандарттармен үйлесетін өлшенетін мақсаттар құру, осылайша АҚШ студенттері жаһандық деңгейде сәтті болуға дайындалады. Ол студенттерді жоғары білімге дайындауға және академиялық талаптардың жоғары деңгейін қамтамасыз етуге бағытталған. Сондай-ақ, ерекше білім беруді қажет ететін студенттерге Жеке білім беру жоспары (ЖБЖ) арқылы тиісті жағдай жасалуы керек екені де айтылған. Осы стандарттарға сәйкес, ғылыми мәтіндерді түсіну оқулықтар арқылы оқыту процесінде студенттер үшін маңызды дағдыға айналды. Зертхана – тәжірибелік, іс-әрекетке негізделген оқытудың маңызды мысалы. Зертханада студенттер ғылыми ұғымдар мен құбылыстарды бақылау үшін материалдарды пайдаланады. Ғылым біліміндегі зертхана әртүрлі кезеңдерді қамтуы мүмкін. Бұл кезеңдерге жоспарлау және жобалау, орындау, талдау және түсіндіру кіреді. Көптеген педагогтар зертханалық жұмыстың студенттердің ғылыми ойлауын, мәселелерді шешу дағдыларын және танымдық дамуын дамытады деп санайды. 1960 жылдан бері ғылым білімінің оқыту стратегиялары Жан Пиажедің даму моделін ескере отырып, студенттердің оқу процесіне белсенді қатысуын қажет ететін нақты материалдар мен зертханалық ортаны енгізе бастады. Ғылымды оқыту мен үйренуде зертхананың маңыздылығымен қатар, есептеу құралдарын пайдаланудың да маңыздылығы артты. Технологияның дамуының нәтижесінде STEM салаларында кеңінен қолданылатын есептеу құралдары ғылымды оқытуға көмектеседі. Студенттердің қазіргі заманғы ғылым ұғымдарын оқынуы үшін сабақта есептеу техникасын үйренудің негізі болуда. Шындығында, Келесі буынның ғылым стандарттары есептеу құралдарын және модельдеуді пайдалануға ерекше назар аударады. Есептеу құралдарын пайдалану арқылы студенттер есептеулік ойлауға қатысады, бұл когнитивтік процесс, онда компьютерлер сияқты есептеу құралдарымен өзара әрекеттесу маңызды рөл атқарады. Есептеулік ойлау ғылымда маңызды бола бастағандықтан, ғылым педагогтарының осы бағытта жұмыс істеуі қажет. Тағы бір стратегия, ол тәжірибелік іс-шараларды және есептеу құралдарын қамтуы мүмкін, – шынайы ғылыми оқу тәжірибесін құру. Шынайы ғылыми білім берудің бірнеше тұжырымдары ұсынылған, оның ішінде: канондық тұжырым – ғылыми білім беруді ғылымның нақты әлемдегі тәжірибесіне ең жақын ету; жастарға бағытталған – жас студенттерге қызығушылық тудыратын мәселелерді шешу; контекстуалды – канондық және жастарға бағытталған тұжырымдардың үйлесімі. Тәжірибелік зерттеулер мен есептеу құралдарын қолдану шынайы болғанымен, кейбіреулер мектептерде қолданылатын зерттеу тапсырмалары жеткілікті шынайы емес екенін, көбінесе қарапайым «рецептуралық» эксперименттерге сүйенетінін айтады. Шынайы ғылыми оқу тәжірибесін әртүрлі формада жүзеге асыруға болады. Мысалы: тәжірибелік зерттеулер, әсіресе ашық зерттеулерді қамтиды; студент-мұғалім-ғалым серіктестігі (СМҒС) немесе азаматтық ғылыми жобалар; дизайнға негізделген оқыту (ДНО); ғалымдар пайдаланатын веб-орталарды пайдалану (гендер немесе ақуыздар деректер базасы сияқты биоинформатика құралдарын пайдалану, сәйкестендіру құралдары және т.б.); бейімделген бастапқы әдебиетпен (ББА) оқыту, бұл студенттерді ғылыми қоғамдастық білімді қалай жеткізетінімен таныстырады. Осы және басқа да мысалдарды мектептерде (бакалавриатта да) оқытылатын ғылымның әртүрлі салаларына қолдануға болады және ғылыми тәжірибені ғылым оқу бағдарламаларына енгізуге бағытталған шақыруларға сәйкес келеді. Бейресми ғылым біліміне ғылымды көптеген жағдайларда және өмір бойында оқытуды анықтау және ынталандыру. АҚШ-та бейресми ғылым біліміндегі зерттеулерді Ұлттық ғылым қоры қаржыландырады. Бейресми ғылым білімін дамыту орталығы (БҒБО) бейресми ғылым білім беру қауымдастығына ресурстар ұсынады. Бейресми ғылым білімінің мысалдары – ғылым орталықтары, ғылым музейлері және жаңа цифрлық оқу орталары (мысалы, Global Challenge Award), олардың көпшілігі Ғылым және технология орталықтары қауымдастығының (ҒТОҚ) мүшелері. Филадельфиядағы Франклин институты мен Бостондағы Ғылым музейі АҚШ-тағы осы типтегі ең көне музейлер болып табылады. Медиа құралдарына NOVA, Newton's Apple, "Bill Nye the Science Guy", "Beakman's World", The Magic School Bus және Dragonfly TV сияқты телебағдарламалар жатады. Американ теледидарындағы ғылым білімінің алғашқы мысалдары Дэниел К. Посиннің "Dr. Posin's Universe", "The Universe Around Us", "On the Shoulders of Giants" және "Out of This World" бағдарламалары болды. Қоғамдық бағдарламалардың мысалдары – 4-H жастар даму бағдарламалары, Hands On Science Outreach, NASA және мектептен кейінгі бағдарламалар және Girls at the Center. Үйдегі білім беруге бұрынғы (1940–1989) Things of Science жазылым қызметі сияқты білім беру өнімдері арқылы қолдау көрсетіледі. 2010 жылы Ұлттық академиялар бейресми ортада ғылымды оқытуға арналған «Surrounded by Science: Learning Science in Informal Environments» кітабын жариялады, ол Ұлттық зерттеу кеңесінің «Learning Science in Informal Environments: People, Places, and Pursuits» зерттеуіне негізделген. «Surrounded by Science» – бейресми ғылымдағы оқу туралы ағымдағы зерттеулер бейресми ғылыммен айналысатын адамдардың ойлауын, жұмысын және талқылауын қалай бағыттай алатынын көрсететін анықтамалық кітап. Бұл кітап бейресми ғылым саласында жұмыс істейтін мамандарға құнды зерттеулерді қолжетімді етеді: педагогтар, музей қызметкерлері, университет оқытушылары, жастар лидерлері, медиа мамандары, баспагерлер, тележурналистер және тағы да көптеген адамдар.
Common Core education standards emphasize on reading, writing, and communication skills. The purpose of these standards for English and Mathematics was to create measurable goals for student learning that are aligned with the standards in place in other nations, such that students in the United States become prepared to succeed at a global level. It is meant to set standards for academics that are rigorous in nature and prepare students for higher education. It is also outlined that students with disabilities must be properly accommodated for under Common Core standards via an Individualized Education Plan (IEP). Under these standards, the comprehension of scientific writing has become an important skill for students to learn through textbooks. The laboratory is a foundational example of hands on, activity based learning. In the laboratory, students use materials to observe scientific concepts and phenomena. The laboratory in science education can include multiple different phases. These phases include planning and design, performance, and analysis and interpretation. It is believed by many educators that laboratory work promotes their students' scientific thinking, problem solving skills, and cognitive development. Since 1960, instructional strategies for science education have taken into account Jean Piaget's developmental model, and therefore started introducing concrete materials and laboratory settings, which required students to actively participate in their learning. In addition to the importance of the laboratory in learning and teaching science, there has been an increase in the importance of learning using computational tools. The use of computational tools, which have become extremely prevalent in STEM fields as a result of the advancement of technology, has been shown to support science learning. The learning of computational science in the classroom is becoming foundational to students' learning of modern science concepts. In fact, the Next Generation Science Standards specifically reference the use of computational tools and simulations. Through the use of computational tools, students participate in computational thinking, a cognitive process in which interacting with computational tools such as computers is a key aspect. As computational thinking becomes increasingly relevant in science, it becomes an increasingly important aspect of learning for science educators to act on. Another strategy, that may include both hands on activities and using computational tools, is creating authentic science learning experiences. Several perspectives of authentic science education have been suggested, including: canonical perspective making science education as similar as possible to the way science is practiced in the real world; youth centered solving problems that are of interest to young students; contextual a combination of the canonical and youth centered perspectives. Although activities involving hands on inquiry and computational tools may be authentic, some have contended that inquiry tasks commonly used in schools are not authentic enough, but often rely on simple "cookbook" experiments. Authentic science learning experiences can be implemented in various forms. For example: hand on inquiry, preferably involving an open ended investigation; student teacher scientist partnership (STSP) or citizen science projects; design based learning (DBL); using web based environments used by scientists (using bioinformatics tools like genes or proteins databases, alignment tools etc. ), and; learning with adapted primary literature (APL), which exposes students also to the way the scientific community communicates knowledge. These examples and more can be applied to various domains of science taught in schools (as well as undergraduate education), and comply with the calls to include scientific practices in science curricula. on Informal Science Education to define and encourage science learning in many contexts and throughout the lifespan. Research in informal science education is funded in the United States by the National Science Foundation. The Center for Advancement of Informal Science Education (CAISE) provides resources for the informal science education community. Examples of informal science education include science centers, science museums, and new digital learning environments (e. g. Global Challenge Award), many of which are members of the Association of Science and Technology Centers (ASTC). The Franklin Institute in Philadelphia and the Museum of Science (Boston) are the oldest of this type of museum in the United States. Media include TV programs such as NOVA, Newton's Apple, "Bill Nye the Science Guy","Beakman's World", The Magic School Bus, and Dragonfly TV. Early examples of science education on American television included programs by Daniel Q. Posin, such as "Dr. Posin's Universe", "The Universe Around Us", "On the Shoulders of Giants", and "Out of This World". Examples of community based programs are 4 H Youth Development programs, Hands On Science Outreach, NASA and After school Programs and Girls at the Center. Home education is encouraged through educational products such as the former (1940 1989) Things of Science subscription service. In 2010, the National Academies released Surrounded by Science: Learning Science in Informal Environments, based on the National Research Council study, Learning Science in Informal Environments: People, Places, and Pursuits. Surrounded by Science is a resource book that shows how current research on learning science across informal science settings can guide the thinking, the work, and the discussions among informal science practitioners. This book makes valuable research accessible to those working in informal science: educators, museum professionals, university faculty, youth leaders, media specialists, publishers, broadcast journalists, and many others.