Введение

Обучение сложному предмету с помощью упрощенных моделей

"Ложь детям" – это упрощенное и зачастую технически неточное объяснение сложных или специализированных тем, используемое как педагогический прием. Педагоги, прибегающие к "лжи детям", не стремятся к обману, а скорее стараются "исходить из текущего уровня знаний ребенка/ученика/студента", чтобы облегчить первоначальное понимание, которое затем постепенно углубляется и расширяется по мере развития интеллектуальных способностей обучающегося. Этот прием используется учеными в таких областях, как биология, эволюция, биоинформатика и социальные науки.

Происхождение и развитие

Концепция "лжи детям" была впервые обсуждена ученым Джеком Коэном и математиком Иэном Стюартом в книге 1994 года «Крах хаоса: открытие простоты в сложном мире» как мифы – способ обеспечения передачи накопленного культурного наследия будущим поколениям в форме, достаточной для понимания, но не полностью соответствующей истине. Они более подробно развили свои идеи в книге «Фигуры реальности: эволюция любознательного ума», утверждая, что концепция "лжи детям" отражает трудности, связанные с упрощением сложных понятий в процессе обучения. Стюарт и Коэн отметили, что «любое описание, доступное человеческому разуму, неизбежно является упрощением, своего рода "ложью детям"», а истина «слишком сложна для нашего ограниченного восприятия». Эта концепция получила более широкое распространение, когда они совместно с писателем Терри Пратчеттом написали книгу «Наука Плоского мира». В этой книге авторы признают, что некоторые могут не согласиться с использованием термина "ложь", но защищают его, утверждая, что "это делается из самых лучших побуждений, но это все же ложь". В интервью, посвященном книге, Пратчетт предупредил: «Большинству из нас нужно лишь "достаточно" знаний о науке, которые преподносятся нам в виде метафор и аналогий, способных обернуться против нас, если мы будем считать их абсолютной правдой».

Примеры в образовании

Типичный пример «лжи детям» можно найти в физике, где модель Бора атомных электронных оболочек все еще часто используется для введения понятия атомной структуры, прежде чем перейти к более сложным моделям, основанным на матричной механике. Аналогично, в химии студентов часто знакомят с определениями кислот и оснований Аррениуса, прежде чем обучать более технически корректной, но более сложной модели Бренстеда — Лоури, за которой следует модель Льюиса. Такой порядок преподавания химических концепций также отражает историческую последовательность развития этих моделей. Учителя старших классов и преподаватели университетов часто сразу предупреждают, что модель, которую они собираются представить, является неполной. Пример этого приводит Джеральд Суссман во время видеозаписи лекций Абельсона — Суссмана 1986 года (лекция 1b): text=Если мы хотим понимать процессы и способы их контроля, нам необходимо установить соответствие между механизмами данной процедуры и тем, как эти процессы проявляются. У нас будет формальная или полуформальная механическая модель, позволяющая понять, как машина могла бы, в принципе, выполнить это. То, действительно ли машина выполняет то, что я собираюсь описать, совершенно не имеет значения в данный момент. Фактически, это инженерная модель, как, например, для электрического резистора мы записываем модель V = IR — она приблизительно верна, но не совсем; если пропустить через резистор достаточный ток, он выйдет из строя, то есть напряжение не всегда пропорционально току, но для определенных целей эта модель подходит. В частности, модель, которую мы сейчас собираемся описать, которую я называю модель подстановки, — это самая простая модель, которой мы располагаем для понимания того, как работают процедуры и процессы, — как процедуры порождают процессы. И эта модель подстановки будет точной для большинства задач, с которыми мы будем иметь дело в ближайшие несколько дней. Но в конечном итоге станет невозможно поддерживать иллюзию, что машина работает именно так, и мы перейдем к другим, более конкретным и детальным моделям, которые покажут больше подробностей.

Сравнение с другими понятиями

Эндрю Сойер сравнил эту концепцию с научной фантастикой в статье "Наративиум и ложь детям: "Полезное наставление в науке о Плоском мире", где он писал: "Ложь детям, которую мы рассказываем себе о науке, – это другая форма научной фантастики: возможно, та, где слово "наука" определяется словом "фантастика". Это "фантазии о науке", а не "научная фантастика". В 2015 году профессор физики и научный журналист Чад Орзел в статье для Forbes рассмотрел, как инициатива "Понимание науки" Калифорнийского музея палеонтологии выходит за рамки простого объяснения научного метода в формате "ложь детям" и вместо этого углубляется в детали, чтобы напрямую информировать людей о том, как наука влияет на их повседневную жизнь.

Применение в различных областях

Пишущий для Forbes, Тим Ворсталл прокомментировал использование упрощённого подхода ("ложь детям") в физике и музыке, где обучение гаммам предшествует изучению атональности, а уроки, посвящённые размеру 4/4 и 2/4, – синкопированию. Он отмечает, что физика Ньютона является упрощением для начинающих по сравнению с дополнениями Эйнштейна. В книге "Нелинейная динамика в жизни и социальных науках" Джек Коэн обсуждает применение упрощённого подхода в обучении эволюции, включая представление о назначении ДНК как о "чертеже", утверждая, что "только поиск универсальных закономерностей, при одновременном сохранении всех уникальных деталей, даёт надежду на создание общей картины эволюционного процесса, чтобы мы могли честно объяснить его как упрощение ("ложь детям")." Подобным образом, в книге "Биоинформатика, биокомпьютинг и Perl" авторы Майкл Мурхаус и Пол Барри объяснили, как модель упрощённого подхода может использоваться в качестве методики обучения концепциям белка, РНК и ДНК. В научной работе по компьютерным наукам, посвящённой преподаванию линейной алгебры, Д. Джеффри и Роберт Корлес из Университета Западного Онтарио привели пример из раннего математического образования: "Мы с радостью учим детей, что "нельзя вычесть 3 из 2", поскольку уверены, что кто-то позже познакомит их с отрицательными числами." Корлес развил эту мысль в последующей статье, заявив, что "математика до появления компьютеров была упрощением ("ложью детям")."

Недостатки

В книге «Эволюция инопланетян: наука о внеземной жизни» Коэн и Стюарт сами предупреждают о возможном негативном последствии лжи детям – упрощении сложных научных концепций до излишне примитивных объяснений. В статье, опубликованной в журнале Digital Difference, Хэмиш Маклеод и Джен Росс утверждают, что ложь может негативно повлиять на обучающихся, формируя нереалистичные ожидания относительно «простых и однозначных вопросов и столь же простых ответов». В журнале Metaphilosophy Кирстен Уолш и Адриан Карри проводят различие между «карикатурой» и «мифологией» в контексте лжи детям и приходят к выводу, что мифология не оправдана. Профессор экономики Северо-Восточного холмистого университета Суданшу К. Мишра исследовал использование мифологии в воспитании, например, когда родители говорят детям, что их принес аист, вместо того чтобы предоставить более точное объяснение рождения. В книге «Детский билль об эмоциональных правах» Эйлин Джонсон обсуждает проблемы, которые детская мифология может вызвать в будущем в процессе воспитания. Джонсон предостерегает, что ложь рано или поздно должна быть раскрыта, и что родители «не уверены, насколько допустима эта ложь, где провести границу и как и когда объяснить, что все это было вымыслом». В колонке на сайте Карлтонского колледжа геофизик Ким Кастенс перечисляет потенциальные опасности, например, то, что ложь, которую ребенку придется потом опровергнуть, может стать препятствием для дальнейшего обучения, или как ученик может разоблачить ложь. Кастенс указывает на критерии, позволяющие избежать этих опасностей, такие как понимание учителем истины, лежащей в основе лжи, и наличие «генерального плана» прогресса обучения, к которому направлена эта ложь.