Сравнивайте с английским: нажмите на абзац — оригинал откроется в окне. Кнопка EN под абзацем показывает его прямо в тексте.
Содержание
Введение
Образование учащихся с нарушением зрения
Education of students with vision impairment
Вопрос слепоты и образования включал в себя развитие подходов и общественного восприятия относительно наилучшего способа удовлетворения особых потребностей слепых учащихся. Практика содержания слепых в приютах имеет историю, насчитывающую более тысячи лет, но только в XVIII веке власти начали создавать для них школы, где слепые дети, особенно из более обеспеченных семей, обычно получали образование в таких специализированных учреждениях. Эти учреждения предоставляли базовую профессиональную и адаптивную подготовку, а также основы академических знаний, предлагаемых в альтернативных форматах. Например, литература становилась доступной слепым учащимся посредством выпуклого шрифта, основанного на римских буквах.
The subject of blindness and education has included evolving approaches and public perceptions of how best to address the special needs of blind students. The practice of institutionalizing the blind in asylums has a history extending back over a thousand years, but it was not until the 18th century that authorities created schools for them where blind children, particularly those more privileged, were usually educated in such specialized settings. These institutions provided simple vocational and adaptive training, as well as grounding in academic subjects offered through alternative formats. Literature, for example, was being made available to blind students by way of embossed Roman letters.
Древний Египет
Древние египтяне были первой цивилизацией, проявившей интерес к причинам и методам лечения инвалидности, и в некоторые периоды слепые люди составляли значительную часть поэтов и музыкантов в обществе. В Среднем царстве (ок. 2040–1640 гг. до н.э.) на стенах гробниц изображены слепые арфисты. Претенденты должны были быть слепыми и бедными, и им выплачивали 24 су в день на еду и одежду. Некоторые из них занимались ремеслами, но не получали систематического обучения. Приюты для трудоспособных слепых были основаны в Эдинбурге и Бристоле в 1765 году, однако первая школа, специально предназначенная для обучения слепых, была открыта Эдвардом Раштоном в Ливерпуле в 1791 году под названием Школа для обучения неимущих слепых. В ней обучали слепых детей ремеслам, хотя формального образования как такового не было. Другие учреждения, созданные в то время, включали Школу для неимущих слепых в Лондоне и приют и школу для неимущих слепых в Норвиче. Во Франции Валентин Гаюи основал Национальный институт для слепой молодежи в 1784 году. Стимулом для Гаюи помогать слепым послужило наблюдение за тем, как над ними издеваются во время религиозного уличного фестиваля. В мае 1784 года в Сен-Жермен-де-Пре он встретил молодого нищего Франсуа Лесуэра, который стал его первым учеником. Гаюи разработал метод обучения чтению и письму с помощью рельефных букв. Лесуэр быстро прогрессировал, и Гаюи объявил об успехе в сентябре 1784 года в Journal de Paris, получив поддержку Французской академии наук. С помощью Филантропического общества Гаюи основал Институт слепой молодежи (Institut National des Jeunes Aveugles) в феврале 1785 года. На основе благотворительной прядильной мастерской для слепых учреждение для слепых детей было открыто 26 декабря 1786 года. Его целью было обучение студентов и преподавание ручного труда: прядения и книгопечатания.
The Ancient Egyptians were the first civilisation to display an interest in the causes and cures for disabilities and during some periods blind people are recorded as representing a substantial portion of the poets and musicians in society. In the Middle Kingdom (c. 2040–1640 BCE), blind harpists are depicted on tomb walls. Applicants had to be both blind and poor and they received 24 sous a day for their food and clothing. Some of the residents produced craft work but they received no formal instruction. Asylums for the Industrious Blind were established in Edinburgh and Bristol in 1765, but the first school anywhere, to expressly teach the blind was set up by Edward Rushton in Liverpool as the School for the Instruction of the Indigent Blind in 1791. It taught the blind children skills in manual crafts although there was no formal education as such. Other institutions set up at that time were: the School for the Indigent Blind in London and the Asylum and School for the Indigent Blind at Norwich. In France, the Institut National des Jeunes Aveugles was established in 1784 by Valentin Haüy. Haüy's impulse to help the blind began when he witnessed the blind being mocked during a religious street festival. In May 1784, at Saint Germain des Prés, he met a young beggar, François Lesueur; he was his first student. He developed a method of raised letters, to teach Lesueur to read, and compose sentences. He made rapid progress, and Haüy announced the success, in September 1784 in the Journal de Paris, then receiving encouragement from the French Academy of Sciences. With the help of the Philanthropic Society Haüy founded the Institute for Blind Youth, the Institut National des Jeunes Aveugles, in February 1785. Building on the philanthropic spinning workshop for the blind, the institution of Blind Children was dedicated on 26 December 1786. Its purpose was to educate students and teach them manual work: spinning, and letterpress.
Система Брайля
В 1819 году Луи Брайль поступил в школу Хаюя, а позднее преподавал там. Вскоре он твердо решил создать систему чтения и письма, способную преодолеть критический разрыв в общении между зрячими и слепыми. Он писал: "Доступ к общению в самом широком смысле – это доступ к знаниям, и это жизненно важно для нас [слепых], если мы не хотим, чтобы нас презирали или покровительствовали снисходительные зрячие. Нам не нужно жалости, и нам не нужно напоминать о нашей уязвимости. Мы должны быть равными, и общение – это путь к достижению этого". В 1821 году Брайль узнал о системе связи, разработанной капитаном французской армии Шарлем Барбье. "Ночное письмо" Барбье представляло собой код из точек и тиснений, отпечатанных на плотной бумаге. Эти отпечатки можно было полностью интерпретировать пальцами, позволяя солдатам обмениваться информацией на поле боя без света и без необходимости говорить. Код капитана оказался слишком сложным для использования в первоначальном военном виде, но он вдохновил Брайля на разработку собственной системы. Брайль неустанно работал над своими идеями, и его система была в основном завершена к 1824 году, когда ему было всего пятнадцать лет. Он усовершенствовал "ночное письмо" Барбье, упростив его форму и повысив эффективность. Он создал единообразные столбцы для каждой буквы и уменьшил количество выпуклых точек с двенадцати до шести. Он опубликовал свою систему в 1829 году, а ко второму изданию в 1837 году отказался от тиснений, поскольку их было слишком трудно читать. Важно отметить, что меньшие ячейки Брайля можно было распознать как буквы одним прикосновением пальца. К этому времени системы чтения, главным образом шрифт Брайля и Нью-Йорк Пойнт, завоевали популярность среди педагогов, поскольку рельефные шрифты (например, шрифт Муна) считались некоторыми сложными в освоении и неудобными в использовании, поэтому (DOT CODES) создавались заново или импортировались из известных школ Европы. Хотя Нью-Йорк Пойнт некоторое время широко использовался, шрифт Брайля в итоге одержал победу в том, что некоторые историки слепоты назвали "Войной точек". В наиболее уважаемых интернатах работали квалифицированные преподаватели, следившие за последними достижениями в теории образования. Хотя некоторые из их методов сегодня кажутся устаревшими, особенно в отношении возможностей профессиональной подготовки, их усилия проложили путь к образованию и интеграции слепых учащихся в 20-м веке. В начале 20-го века небольшое количество слепых учащихся стало поступать в школы по месту жительства, где им оказывалась специальная образовательная поддержка. Большинство по-прежнему посещали интернаты, но их число постепенно сокращалось с годами, особенно после того, как в 1930-х годах белая трость вошла в широкое употребление как средство передвижения и символ слепоты.
Louis Braille attended Haüy's school in 1819 and later taught there. He soon became determined to fashion a system of reading and writing that could bridge the critical gap in communication between the sighted and the blind. In his own words: "Access to communication in the widest sense is access to knowledge, and that is vitally important for us if we [the blind] are not to go on being despised or patronized by condescending sighted people. We do not need pity, nor do we need to be reminded we are vulnerable. We must be treated as equals – and communication is the way this can be brought about." In 1821, Braille learned of a communication system devised by Captain Charles Barbier of the French Army. Barbier's "night writing" was a code of dots and dashes impressed into thick paper. These impressions could be interpreted entirely by the fingers, letting soldiers share information on the battlefield without having light or needing to speak. The captain's code turned out to be too complex to use in its original military form, but it inspired Braille to develop a system of his own. Braille worked tirelessly on his ideas, and his system was largely completed by 1824, when he was just fifteen years of age. From Barbier's night writing, he innovated by simplifying its form and maximizing its efficiency. He made uniform columns for each letter, and he reduced the twelve raised dots to six. He published his system in 1829, and by the second edition in 1837 had discarded the dashes because they were too difficult to read. Crucially, Braille's smaller cells were capable of being recognized as letters with a single touch of a finger.) By this time, reading codes chiefly braille and New York Point had gained favor among educators as embossed letters (such as Moon type) were said by some to be difficult to learn and cumbersome to use, and so (DOT CODES) were either newly created or imported from well established schools in Europe. Though New York Point was widely accepted for a time, Braille has since emerged the victor in what some blindness historians have dubbed "the War of the Dots". The more respected residential schools were staffed by competent teachers who kept abreast of the latest developments in educational theory. While some of their methods seem archaic by today's standards particularly where their Vocational Training options are concerned their efforts did pave the way for the education and integration of blind students in the 20th century. The early 20th century saw a handful of blind students enrolled in their neighborhood schools, with special educational supports. Most still attended residential institutions, but that number dropped steadily as the years wore on especially after the white cane was adopted into common use as a mobility tool and symbol of blindness in the 1930s.
Банк Анирудды для слепых
По оценкам, 253 миллиона человек живут с нарушениями зрения: 36 миллионов слепых и 217 миллионов имеют умеренные или тяжелые нарушения зрения во всем мире, из которых почти 8 миллионов в самой Индии, а число слепых учащихся приближается к 3 миллионам. В соответствии с законом природы, когда один орган чувств не функционирует в человеческом теле, другие органы чувств становятся более активными, чтобы компенсировать этот недостаток. В случае слепых людей слух и осязание особенно развиты и играют важную роль. Банк Анируддхи для слепых, разработанный и реализованный Фондом Шри Анируддхи Упасана в Мумбаи, Индия, оказывает поддержку в обучении слепых, проявляя заботу и уникальный подход. Банк записывает учебные программы на 12 языках, включая английский, хинди, маратхи, гуджарати, тамильский, каннада, бенгальский, малаялам, телугу и санскрит, при участии носителей этих языков. На сегодняшний день записанные аудиодиски оказали положительное влияние на жизнь слепых людей почти в 26 штатах Индии и в некоторых регионах соседнего Пакистана. Банк поддерживает высокое качество и стандарты аудиодисков посредством регулярной и тщательной проверки.
An estimated 253 million people live with vision impairment: 36 million are blind and 217 million have moderate to severe vision impairment in the world with nearly 80 lakhs in India itself out of which number of blind students is close to 30 lakhs. As per the law of nature, when one sensory organ does not function in human body, the other sensory organs become more active to compensate for the defect. In the case of blind persons, hearing and touch are very active and play an important role. Aniruddha's Bank for The Blind, conceptualized and operationalized by Shree Aniruddha Upasana Foundation, Mumbai, India, supports education for the blind in an affectionate and unique way. The bank records the study curriculum in 12 languages like English, Hindi, Marathi, Gujarati, Tamil, Kannada, Bengali, Malayalam, Telugu, and Sanskrit by the people who are well versed in their own mother tongue. To date, the recorded CDs have made a difference in the lives of blind people in almost 26 states of India and a few regions of neighbouring Pakistan too. The bank maintains high quality and standard of the CDs by regular and diligent verification.
Сегодня
Большинство слепых и слабовидящих учеников сейчас посещают школы по месту жительства, часто получая поддержку в обучении от обычных учителей и команды специалистов, которые обучают их альтернативным навыкам: обучение ориентации и мобильности (O и M), включающее инструктаж по самостоятельным передвижениям, обычно проводят приглашенные специалисты, получившие соответствующее образование, как и обучение шрифту Брайля. Слепым детям также может потребоваться специальное обучение пониманию пространственных представлений и навыкам самообслуживания, поскольку они часто не могут учиться визуально и путем подражания, как это делают другие дети. Поскольку только десять процентов зарегистрированных как юридически слепые не имеют полезного зрения, многих учеников также учат максимально эффективно использовать остаточное зрение, поэтому некоторые читают печатный текст (с оптическими приборами или без них) и передвигаются без трости. Сочетание необходимого обучения, адаптированного к индивидуальным потребностям каждого ученика, и прочной академической подготовки помогает подготовить слепых и слабовидящих учеников, способных самостоятельно справляться с жизненными задачами.
Most blind and visually impaired students now attend their neighborhood schools, often aided in their educational pursuits by regular teachers of academics and by a team of professionals who train them in alternative skills: Orientation and Mobility (O and M) training instruction in independent travel is usually taught by contractors educated in that area, as is Braille. Blind children may also need special training in understanding spatial concepts, and in self care, as they are often unable to learn visually and through imitation as other children do. Since only ten percent of those registered as legally blind have no usable vision, many students are also taught to use their remaining sight to maximum effect, so that some read print (with or without optical aids) and travel without canes. A combination of necessary training tailored to the unique needs of each student and solid academics goes a long way towards producing blind and visually impaired students capable of dealing with the world independently.