Эдвард Торндайк: Жизнь и вклад в психологию обучения

Введение

Эдвард Ли Торндайк (31 августа 1874 – 9 августа 1949) – американский психолог, большую часть своей карьеры проработавший в Педагогическом колледже Колумбийского университета. Его исследования в области сравнительной психологии и процессов обучения привели к разработке теории коннекционизма и заложили научные основы педагогической психологии. Он также занимался решением прикладных задач в промышленности, таких как разработка экзаменов и методов тестирования персонала. Торндайк был членом совета директоров Психологической корпорации и президентом Американской психологической ассоциации в 1912 году. В исследовании, опубликованном журналом "Общая психология" в 2002 году, Торндайк был назван девятым по количеству цитирований психологом XX века. Эдвард Торндайк оказал значительное влияние на теорию подкрепления и анализ поведения, предоставив базовую структуру для эмпирических законов в психологии поведения благодаря своему закону эффекта. Его вклад в поведенческую психологию оказал существенное влияние на образование, где закон эффекта широко применяется в учебном процессе.

Ранние годы и образование

Торндайк, родившийся в Уильямсбурге, штат Массачусетс, был сыном Эдварда Р. и Эбби Б. Торндайков, методистского пастора в Лоуэлле, штат Массачусетс. Торндайк окончил Роксбери Латинскую школу (1891) в Западном Роксбери, штат Массачусетс, и Университет Уэслиана (B. S. 1895). Диссертацию Эдварда иногда считают основополагающим документом современной сравнительной психологии. После окончания университета Торндайк вернулся к своему изначальному интересу – психологии образования. В 1898 году он получил степень доктора философии в Колумбийском университете под руководством Джеймса Маккина Кэттелла, одного из основоположников психометрии. В 1899 году, после года неудовлетворительной работы в Женском колледже Кейс-Уэстерн-Резерв в Кливленде, штат Огайо, он стал преподавателем психологии в Педагогическом колледже Колумбийского университета, где проработал всю оставшуюся жизнь, изучая человеческое обучение, образование и психологическое тестирование. В 1937 году Торндайк стал вторым президентом Психометрического общества, сменив Луи Леона Турстона, который основал общество и его журнал Psychometrika годом ранее. 29 августа 1900 года он женился на Элизабет Мултон. У них было четверо детей, в том числе Фрэнсис, ставшая математиком. В начале своей карьеры он приобрел обширный участок земли на реке Гудзон и поощрял других исследователей селиться рядом с ним. Вскоре там образовалась колония, где он был своего рода "вождем".

Коннективизм

Торндайк был пионером не только в бихевиоризме и изучении обучения, но и в использовании животных в клинических экспериментах. Торндайк смог создать теорию обучения, основанную на его исследованиях с животными. Для проверки этой теории Торндайк создал ящики-головоломки. Эти ящики имели размеры примерно 50 см в длину, 38 см в ширину и 30 см в высоту. Каждый ящик имел дверь, которая открывалась при помощи груза, прикрепленного к веревке, проходящей через блок и соединенной с дверью. В конечном итоге кошки случайно нажимали на педаль на полу, и дверь открывалась. Торндайк стремился выяснить, используют ли кошки, выбирающиеся из ящиков-головоломок, инсайты (озарения). Инструментом Торндайка для ответа на этот вопрос были кривые обучения, полученные путем измерения времени, необходимого животному для выхода из ящика при каждом помещении в него. Он полагал, что если животные проявляют инсайты, то время их выхода из ящика внезапно сократится до пренебрежимо малого значения, что отразится на кривой обучения в виде резкого снижения; тогда как животные, использующие более обычный метод проб и ошибок, будут демонстрировать постепенные кривые. Его исследование показало, что кошки неизменно демонстрировали постепенное обучение.

Обучение взрослых

Торндайк применил свой опыт в области тестирования на службе армии Соединенных Штатов во время Первой мировой войны, участвуя в разработке армейского бета-теста, который использовался для оценки неграмотных, необученных и не владеющих английским языком новобранцев. Торндайк полагал, что "обучение должно преследовать конкретные, социально полезные цели". Торндайк считал, что способность к обучению не снижается до 35 лет, а затем – всего на 1 процент в год. Торндайк также сформулировал закон эффекта, согласно которому поведение, за которым следуют благоприятные последствия, с большей вероятностью повторится в будущем. Торндайк выделил три основные области интеллектуального развития. Первая – абстрактный интеллект, то есть способность обрабатывать и понимать различные концепции. Вторая – механический интеллект, представляющий собой способность манипулировать физическими объектами. И, наконец, социальный интеллект – способность к эффективному взаимодействию с людьми.

Обучение происходит постепенно. Закон неиспользования гласит: чем дольше не используется определенная ассоциация, тем слабее она становится. Закон готовности – это характеристика реакций и связей, определяющая готовность к действию.

Критика

Закон эффекта Торндайка и методология ящика-головоломки подверглись детальной критике со стороны бихевиористов и многих других психологов. Основные критические замечания в отношении закона эффекта касаются четырех аспектов теории: подразумеваемого или ретроспективного действия эффекта, философских последствий закона, определения эффективных условий, вызывающих обучение, и общей применимости закона.

Торндайк о образовании

Образовательная психология Торндайка положила начало тенденции к бихевиоризму, который стремился использовать эмпирические данные и научный подход к решению проблем. Торндайк был одним из первых психологов, объединивших теорию обучения, психометрию и прикладные исследования в области школьных предметов, чтобы сформировать психологию образования. Одно из его влияний на образование проявляется в его идеях о массовом маркетинге тестов и учебников того времени. Торндайк возражал против идеи, что обучение должно отражать природу, что было основной мыслью сторонников теории развития в то время. Он считал, что образование должно совершенствовать природу. В отличие от многих других психологов своего времени, в поздние годы Торндайк использовал статистический подход к образованию, собирая качественную информацию, предназначенную для помощи учителям и педагогам в решении практических образовательных задач. Теория Торндайка была теорией ассоциаций, как и многие другие теории того времени. Он полагал, что связь между стимулом и реакцией укрепляется благодаря вознаграждению или подтверждению. Он также считал мотивацию важным фактором в обучении. Закон эффекта ввел в рассмотрение взаимосвязь между подкреплением и наказанием. Хотя описание Торндайком взаимосвязи между подкреплением и наказанием было неполным, его работа в этой области впоследствии стала катализатором дальнейших исследований, таких как исследования Б. Ф. Скиннера. Закон эффекта Торндайка гласит: "Реакции, приводящие к желаемому результату, с большей вероятностью повторятся, в то время как реакции, приводящие к нежелательному результату, с меньшей вероятностью повторятся". Термины "желаемый результат" и "нежелательный результат" со временем стали известны как "подкрепление" и "наказание". Вклад Торндайка в общество бихевиористов проявляется в его влиянии на школьную практику, особенно в акценте на похвалу и игнорирование поведения. Похвала используется в классе для поощрения и поддержки желаемого поведения. Использование похвалы в классе, как показали исследования, способствует увеличению количества правильных ответов и адекватного поведения. Планируемое игнорирование используется для уменьшения, ослабления или устранения нежелательного поведения. Торндайк полагал, что различия в родительском поведении мужчин и женщин обусловлены биологическими, а не культурными причинами. Признавая, что общество может "усложнять или искажать" то, что он считал врожденными различиями, он полагал, что "если бы мы [исследователи] обеспечили абсолютно одинаковые условия воспитания для мальчиков и девочек, эти инстинкты привели бы к явным и значительным различиям в умственной и моральной деятельности мальчиков и девочек". Действительно, сам Уотсон открыто критиковал идею материнских инстинктов у людей в своем отчете о наблюдениях за первородящими матерями, испытывающими трудности с грудным вскармливанием. Уотсон утверждал, что те самые действия, которые Торндайк описывал как результат "инстинкта кормления", вытекающего из "иррациональной склонности к ласке, заботе и "делать для" других", новым матерям давались с трудом и, следовательно, должны были быть приобретены, в то время как "инстинктивные факторы практически отсутствуют". Вера Торндайка во врожденные различия в мышлении и поведении мужчин и женщин включала устаревшие аргументы о роли женщин в обществе. Например, наряду с "инстинктом кормления", Торндайк говорил об инстинкте "подчинения доминированию", утверждая, что, поскольку мужчины, как правило, физически крупнее женщин, "женщины в целом по своей природе подчиняются мужчинам в целом". Хотя эти мнения не имеют под собой никаких доказательств, подобные убеждения были распространены в ту эпоху и во многих случаях служили оправданием предрассудков в отношении женщин в академической среде (включая поступление в аспирантуру, психологические лаборатории и научные общества).

Thorndike's Educational psychology began a trend toward behavioral psychology that sought to use empirical evidence and a scientific approach to problem solving. Thorndike was among some of the first psychologists to combine learning theory, psychometrics, and applied research for school related subjects to form psychology of education. One of his influences on education is seen by his ideas on mass marketing of tests and textbooks at that time. Thorndike opposed the idea that learning should reflect nature, which was the main thought of developmental scientists at that time. He instead thought that schooling should improve upon nature. Unlike many other psychologist of his time, Thorndike took a statistical approach to education in his later years by collecting qualitative information intended to help teachers and educators deal with practical educational problems. Thorndike's theory was an association theory, as many were in that time. He believed that the association between stimulus and response was solidified by a reward or confirmation. He also thought that motivation was an important factor in learning. The Law of Effect introduced the relation between reinforcers and punishers. Although Thorndike's description of the relation between reinforcers and punishers was incomplete, his work in this area would later become a catalyst in further research, such as that of B. F. Skinner. Thorndike's Law of Effect states that "responses that produce a desired effect are more likely to occur again whereas responses that produce an unpleasant effect are less likely to occur again". The terms 'desired effect' and 'unpleasant effect' eventually became known as 'reinforcers' and 'punishers'. Thorndike's contributions to the Behavioral Psychology Society are seen through his influences in the classroom, with a particular focus on praising and ignoring behaviors. Praise is used in the classroom to encourage and support the occurrence of a desired behavior. When used in the classroom, praise has been shown to increase correct responses and appropriate behavior. Planned ignoring is used to decrease, weaken, or eliminate the occurrence of a target behavior. Thorndike believed that differences in the parental behavior of men and women were due to biological, rather than cultural, reasons. While conceding that society could "complicate or deform" what he believed were inborn differences, he believed that "if we [researchers] should keep the environment of boys and girls absolutely similar these instincts would produce sure and important differences between the mental and moral activities of boys and girls". Indeed, Watson himself overtly critiqued the idea of maternal instincts in humans in a report of his observations of first time mothers struggling to breastfeed. Watson argued that the very behaviors Thorndike referred to as resulting from a "nursing instinct" stemming from "unreasoning tendencies to pet, coddle, and 'do for' others," were performed with difficulty by new mothers and thus must have been learned, while "instinctive factors are practically nil". Thorndike's beliefs about inborn differences between the thoughts and behavior of men and women included outdated arguments about the role of women in society. For example, along with the "nursing instinct," Thorndike talked about the instinct of "submission to mastery," arguing that because men are typically physically larger than women, "Women in general are thus by original nature submissive to men in general." Although these opinions lack substantiating evidence, such beliefs were commonplace during this era and in many cases served to justify prejudice against women in academia (including entrance into doctoral programs, psychological laboratories, and scientific societies).

Влияние Торндайка

Торндайк внес значительный вклад в психологию. Его влияние на психологов, изучавших животных, особенно тех, кто специализировался на пластичности поведения, во многом определило будущее этой области. Помимо того, что он способствовал становлению бихевиоризма, его работы в области измерений оказали влияние на философию, управление и практику образования, военное дело, управление кадрами в промышленности, государственную службу и многие государственные и частные социальные службы. В 1917 году он был избран членом Национальной академии наук. Он был одним из первых психологов, принятых в эту организацию. Торндайк широко известен своими экспериментами на животных, подтверждающими закон эффекта. В 1932 году он был избран в Американское философское общество, а в 1934 году – в Американскую академию искусств и наук. В том же году Торндайк был избран президентом Американской ассоциации содействия науке.

Противодействие Торндайку

Из-за его "расистских, сексистских и антисемитских взглядов", на фоне протестов Джорджа Флойда в 2020 году, Совет управляющих Педагогического колледжа в Нью-Йорке единогласно проголосовал за исключение его имени из названия здания Торндайк-Холл.

Статьи

"Некоторые эксперименты по интеллекту животных", Science, том VII, январь/июнь 1898 года. "Помнят ли рыбы?", Science, New Series, том 11, № 268, 16 февраля 1900 года. "Умственная усталость", The Psychological Review, Vol. VII, 1900. "Суждения о величине по сравнению с ментальным стандартом", с Р. С. Вудвортом, The Psychological Review, Vol. VII, 1900. "Адаптация в зрении", Science, New Series, том 14, № 345, 9 августа 1901 года. "Психология в средних школах", The School Review, Vol. 10, № 2, февраль 1902 года. "Карьера ученых в Америке", The Century Magazine, май 1903 года. "Измерение близнецов", The Journal of Philosophy, Psychology and Scientific Methods, Vol. 2, № 20, 28 сентября 1905 года. "Эмпирическое исследование вступительных экзаменов в колледж", Science, New Series, Vol. 23, № 596, 1 июня 1906 года. "Секс и образование", The Bookman, Vol. XXIII, март/август 1906. "Образование", The Bookman, октябрь 1906 года. "Ментальные предпосылки добровольных движений", The Journal of Philosophy, Psychology and Scientific Methods, Vol. 4, № 2, 17 января 1907 года. "О функции визуальных образов", The Journal of Philosophy, Psychology and Scientific Methods, Vol. 4, № 12, 6 июня 1907 года. "Влияние практики в случае чисто интеллектуальной функции", The American Journal of Psychology, Vol. 19, № 3, июль 1908 года. "Заметка о специализации психических функций с различным содержанием", The Journal of Philosophy, Psychology and Scientific Methods, Vol. 6, № 9, 29 апреля 1909 года. "Коллегиальное обучение", Science, New Series, Vol. 31, № 794, 18 марта 1910 года. "Повторники в старших классах гимназии", The Elementary School Teacher, Vol. 10, № 9, май 1910 года. "Взаимосвязь между памятью на слова и памятью на числа, и взаимосвязь между памятью на короткие и на длительные промежутки времени", The American Journal of Psychology, Vol. 21, № 3, июль 1910 года. "Практика в случае сложения", The American Journal of Psychology, Vol. 21, № 3, июль 1910 года. "Проверка результатов преподавания естественных наук", The Mathematics Teacher, Vol. 3, № 4, июнь 1911 года. "Шкала для измерения достоинства английского письма", Science, New Series, Vol. 33, № 859, 16 июня 1911 года. "Измерение образовательных продуктов", The School Review, Vol. 20, № 5, май 1912 года. "Образовательная диагностика", Science, New Series, Vol. 37, № 943, 24 января 1913 года. "Заметки о значении и использовании шкалы Хиллегаса для измерения качества английской композиции", The English Journal, Vol. 2, № 9, ноябрь 1913 года. "Эксперимент по оценке задач в алгебре", The Mathematics Teacher, Vol. 6, № 3, март 1914 года. "Неудача в уравнивании возможностей для уменьшения индивидуальных различий", Science, New Series, Vol. 40, № 1038, 20 ноября 1914 года. "Форма кривой практики в случае сложения", The American Journal of Psychology, Vol. 26, № 2, апрель 1915 года. "Сходство почерка у молодых близнецов", The American Naturalist, Vol. 49, № 582, июнь 1915 года. "Заметки о практике, улучшаемости и кривой работы", The American Journal of Psychology, Vol. 27, № 4, октябрь 1916 года. "О функции визуальных образов и их измерении по индивидуальным отчетам", The Journal of Philosophy, Psychology and Scientific Methods, Vol. 14, № 14, 5 июля 1917 года. "Понимание предложений: исследование ошибок в чтении", The Elementary School Journal, Vol. 18, № 2, октябрь 1917 года. "Надежность и значимость тестов интеллекта", The Journal of Educational Psychology, Vol. XI, 1920 год. "Психология уравнения", The Mathematics Teacher, Vol. 15, № 3, март 1922 года. "Заметка о неспособности образованных людей понимать простые геометрические факты", The Mathematics Teacher, Vol. 14, № 8, декабрь 1921 года. "Психология решения проблем", Часть II, The Mathematics Teacher, Vol. 15, № 4, апрель 1922 г.; Vol. 15, № 5, май 1922 года. "Природа алгебраических способностей", Часть II, The Mathematics Teacher, Vol. 15, № 1, январь 1922 г.; Vol. 15, № 2, февраль 1922 года. "Сила умственных связей, сформированных в алгебре", The Mathematics Teacher, Vol. 15, № 6, октябрь 1922 года. "Конституция алгебраических способностей", The Mathematics Teacher, Vol. 15, № 7, ноябрь 1922 года. "Возраст обучаемости", The Survey, 1 апреля 1928 года.

"Some Experiments on Animal Intelligence," Science, Vol. VII, January/June 1898. "Do Fishes Remember?," Science, New Series, Vol. 11, No. 268, February 16, 1900. "Mental Fatigue," The Psychological Review, Vol. VII, 1900. "Judgements of Magnitude by Comparison with a Mental Standard," with R. S. Woodworth, The Psychological Review, Vol. VII, 1900. "Adaptation in Vision," Science, New Series, Vol. 14, No. 345, August 9, 1901. "Psychology in Secondary Schools," The School Review, Vol. 10, No. 2, February 1902. "The Careers of Scholarly Men in America," The Century Magazine, May 1903. "Measurement of Twins," The Journal of Philosophy, Psychology and Scientific Methods, Vol. 2, No. 20, September 28, 1905. "An Empirical Study of College Entrance Examinations," Science, New Series, Vol. 23, No. 596, June 1, 1906. "Sex and Education," The Bookman, Vol. XXIII, March/August 1906. "Education," The Bookman, October 1906. "The Mental Antecedents of Voluntary Movements," The Journal of Philosophy, Psychology and Scientific Methods, Vol. 4, No. 2, January 17, 1907. "On the Function of Visual Images," The Journal of Philosophy, Psychology and Scientific Methods, Vol. 4, No. 12, June 6, 1907. "The Effect of Practice in the Case of a Purely Intellectual Function," The American Journal of Psychology, Vol. 19, No. 3, July 1908. "A Note on the Specialization of Mental Functions with Varying Content," The Journal of Philosophy, Psychology and Scientific Methods, Vol. 6, No. 9, April 29, 1909. "Collegiate Instruction," Science, New Series, Vol. 31, No. 794, March 18, 1910. "Repeaters in the Upper Grammar Grades," The Elementary School Teacher, Vol. 10, No. 9, May 1910. "The Relation between Memory for Words and Memory for Numbers, and the Relation between Memory over Short and Memory over Long Intervals," The American Journal of Psychology, Vol. 21, No. 3, July 1910. "Practice in the Case of Addition," The American Journal of Psychology, Vol. 21, No. 3, July 1910. "Testing the Results of the Teaching of Science," The Mathematics Teacher, Vol. 3, No. 4, June 1911. "A Scale for Measuring the Merit of English Writing," Science, New Series, Vol. 33, No. 859, June 16, 1911. "The Measurement of Educational Products," The School Review, Vol. 20, No. 5, May 1912. "Educational Diagnosis," Science, New Series, Vol. 37, No. 943, January 24, 1913. "Notes on the Significance and Use of the Hillegas Scale for Measuring the Quality of English Composition," The English Journal, Vol. 2, No. 9, November 1913. "An Experiment in Grading Problems in Algebra," The Mathematics Teacher, Vol. 6, No. 3, March 1914. "The Failure of Equalizing Opportunity to Reduce Individual Differences," Science, New Series, Vol. 40, No. 1038, November 20, 1914. "The Form of the Curve of Practice in the Case of Addition," The American Journal of Psychology, Vol. 26, No. 2, April 1915. "The Resemblance of Young Twins in Handwriting," The American Naturalist, Vol. 49, No. 582, June 1915. "Notes on Practice, Improvability, and the Curve of Work," The American Journal of Psychology, Vol. 27, No. 4, October 1916. "On the Function of Visual Imagery and its Measurement from Individual Reports," The Journal of Philosophy, Psychology and Scientific Methods, Vol. 14, No. 14, July 5, 1917. "The Understanding of Sentences: A Study of Errors in Reading," The Elementary School Journal, Vol. 18, No. 2, October 1917. "Reliability and Significance of Tests of Intelligence," The Journal of Educational Psychology, Vol. XI, 1920. "The Psychology of the Equation," The Mathematics Teacher, Vol. 15, No. 3, March 1922. "A Note on the Failure of Educated Persons to Understand Simple Geometrical Facts," The Mathematics Teacher, Vol. 14, No. 8, December 1921. "The Psychology of Problem Solving," Part II, The Mathematics Teacher, Vol. 15, No. 4, April 1922; Vol. 15, No. 5, May 1922. "The Nature of Algebraic Abilities," Part II, The Mathematics Teacher, Vol. 15, No. 1, January 1922; Vol. 15, No. 2, February 1922. "The Strength of the Mental Connections Formed in Algebra," The Mathematics Teacher, Vol. 15, No. 6, October 1922. "The Constitution of Algebraic Abilities," The Mathematics Teacher, Vol. 15, No. 7, November 1922. "The Teachable Age," The Survey, April 1, 1928.

Разные

"Инстинкт", в биологических лекциях из Морской биологической лаборатории Вудс-Холл, 1899. "Ассоциативные процессы у животных", в биологических лекциях из Морской биологической лаборатории Вудс-Холл, 1899 год.