Медицинское образование в Великобритании: поступление и обучение.

Введение

Введение в медицинские школы и информация о медицинских школах в других странах.

В Великобритании под медицинским факультетом обычно понимается подразделение университета, занимающееся обучением будущих врачей. Все ведущие британские медицинские факультеты финансируются государством, и их основная задача – подготовка врачей для Национальной службы здравоохранения. Обучение обычно длится от четырех до шести лет: два года предклинической подготовки в академической среде и два-три года клинической практики в учебных больницах и в условиях оказания медицинской помощи населению. Медицинские факультеты и учебные больницы тесно интегрированы. Срок обучения увеличивается до шести лет, если студент получает дополнительную степень по смежной специальности.

Прием

В Соединенном Королевстве студенты обычно поступают в медицинский вуз после окончания среднего образования. Это отличается от систем в США и Канаде (за исключением Квебека), где для поступления в медицинский вуз требуется степень бакалавра. Поступление в британские медицинские вузы крайне конкурентное.

Применение

Заявления на поступление в медицинский вуз (как и на другие университетские курсы) подаются через Службу приема в университеты и колледжи (UCAS). UCAS разрешает подавать не более четырех заявок на одного абитуриента по направлению "Медицина", в отличие от обычных пяти. Оставшуюся заявку можно оставить незаполненной или использовать для поступления на программу, не связанную с медициной. Большинство медицинских вузов Великобритании теперь также требуют от абитуриентов сдавать дополнительные вступительные тесты, такие как Университетский клинический тест способностей (UCAT) (требуется 26 университетами) и Биомедицинский вступительный тест (BMAT) (требуется 8 университетами). Количество мест в медицинских вузах увеличилось на 3500 с 1998 года. В Великобритании установлены национальные квоты на количество мест для студентов, обучающихся по программам "Медицина" и "Стоматология", поскольку значительная часть обучения должна проходить в условиях практического здравоохранения. В 2016 году впервые места в медицинском вузе были предложены через систему распределения свободных мест (clearing), когда Сент-Джордж, Лондонский университет, открыл места на своей пятилетней программе бакалавриата по медицине. Личное заявление в UCAS дает абитуриентам возможность рассказать о своей мотивации и пригодности для обучения медицине. Обычно в этих заявлениях обсуждаются опыт работы, исследовательская деятельность по предметам и внеучебная деятельность. Личные заявления рассматриваются приемными комиссиями университетов, и абитуриенты, показавшие высокие результаты в тестах и предоставившие сильное личное заявление, приглашаются на собеседование.

Интервью

В разных университетах собеседования для поступающих на медицинские специальности проводятся по-разному. Большинство абитуриентов медицинских вузов проходят либо традиционное собеседование, либо собеседование в формате Multiple Mini Interview (MMI). Медицинские школы Оксфорда и Кембриджа используют собственные, отличные от других, методы собеседования с акцентом на вопросы по естественным наукам, а другие медицинские вузы также применяют групповые задания для оценки кандидатов.

Традиционные

Традиционное медицинское собеседование проводится двумя-четырьмя интервьюерами, сидящими напротив кандидата за столом. Интервьюеры по очереди задают кандидату заранее подготовленные вопросы и оценивают их ответы по шкале Лайкерта. Собеседование длится от 15 до 30 минут. Вопросы охватывают широкий спектр желаемых качеств, которыми должен обладать будущий врач.

Обучение на основе проблем

Проблемно-ориентированное обучение (PBL) – это принцип, основанный на образовательной философии французского педагога Селестена Фрейне, разработанной в 1920-х годах, и применяемый во многих областях, включая медицину. Впервые он был разработан в контексте медицинского образования в Медицинской школе Университета Макмастера в конце 1960-х годов. В Великобританию PBL был внедрен Манчестерским университетом. Однако, как покажет дальнейший анализ, лекции, семинары и клинические занятия могут быть частью проблемно-ориентированного обучения, но акцент делается на самостоятельное определение студентом способов достижения учебных целей, а не на пассивное усвоение информации. Внедрение PBL в Великобритании совпало с публикацией отчета Генерального медицинского совета в 2003 году «Врачи завтрашнего дня», в котором рекомендовалось увеличить долю обучения, ориентированного на студента и самостоятельную работу. Это побудило медицинские школы к внедрению PBL, однако некоторые выбрали другие методы для развития самостоятельности студентов, в то время как другие (в частности, Оксфорд и Кембридж) всегда уделяли большое внимание студентоцентрированному и самостоятельному обучению и поэтому не внедряли PBL. Манчестерская медицинская школа приняла новую учебную программу PBL в 1994 году, за ней последовали Ливерпульская и Глазгоская медицинские школы. Медицинская школа Норвича при Университете Восточной Англии также использует учебную программу, основанную на PBL. Некоторые из медицинских школ Великобритании, созданных позднее, также внедрили проблемно-ориентированное обучение. Медицинская школа Брайтона и Сассекса использует лекционный подход, дополненный работой в малых группах и самостоятельным обучением. Аналогично, в Имперском колледже Лондона преимущественно используется лекционный формат, но применяются дополнительные методы обучения, такие как PBL, для обеспечения более всестороннего образования. «Врачи завтрашнего дня» и фундаментальные медицинские науки подчеркивают важность принятия решений в группе PBL, которое остается за студентами. Это также вызывает вопросы относительно того, достаточно ли анатомических знаний для подготовки выпускников к хирургии и не снижает ли это энтузиазм при выборе определенных специальностей, включая академическую медицину, хирургию, патологию и микробиологию. Несмотря на намеренное сокращение преподавания анатомии во всех медицинских учебных программах после публикации «Врачей завтрашнего дня», и несмотря на противоречивые результаты исследований, одно из них показало, что выпускники PRHO в Великобритании считают, что они лучше справляются с неопределенностью и осознают свои пределы. PBL позволяет студентам чувствовать себя более вовлеченными в клиническую медицину, что может повысить их мотивацию к обучению. Важно отметить, что университеты, успешно внедрившие проблемно-ориентированное обучение, такие как Университет Монреаля или Университет Макмастера, являются престижными учреждениями с мировым именем в области клинической и академической деятельности, принимающими лучших выпускников со всего мира. PBL может быть более подходящим для обучения в ординатуре, поскольку студенты, имеющие степень и опыт самостоятельной работы, могут извлечь из него больше пользы, и, возможно, менее эффективным для менее подготовленных студентов и бакалавров.

Problem based learning (PBL) is a principle based on the educational philosophy of the French educationalist Célestin Freinet in the 1920s, and is used in many subject areas including medicine. It was first developed in relation to medical education at McMaster University Medical School in the late 1960s,. It was introduced to the UK by Manchester University. However, it will be seen that lectures, tutorials and clinical teaching sessions can play a part in problem based learning but the emphasis is on the student to decide how these will enable them to fulfil their learning objectives, rather than passively absorb all information. The introduction of PBL in the UK coincided with a General Medical Council report in 2003, Tomorrow's Doctors, which recommended an increased proportion of learning should be student centred and self directed. This encouraged medical schools to adopt PBL, however some medical schools have adopted other methods to increase self directed learning, whilst others (notably Oxford and Cambridge) have always had a high proportion of student centred and self directed learning, and have therefore not introduced PBL. Manchester Medical School adopted a new PBL curriculum in 1994, and were followed by Liverpool Medical School and Glasgow Medical School. The Norwich Medical School, at the University of East Anglia also uses a PBL based curriculum. Some of the UK medical schools created since that time have adopted problem based learning. Brighton and Sussex Medical School has a lecture based approach supported by small group and self directed work. Similarly, Imperial College London employs mostly lecture based teaching but uses supplementary teaching methods such as PBL to deliver a more rounded education. Tomorrow's Doctors and basic medical sciences, due to ultimate decision making within the PBL group resting with the students. This has also brought into question whether the lack of anatomical knowledge adequately prepares graduates for surgery, or negatively affects enthusiasm to enter certain specialties; including academic medicine, surgery, pathology and microbiology., although the purposeful reduction in anatomy teaching within all medical curricula which occurred following Tomorrow's Doctors and although studies are conflicting, one showed that UK PRHO graduates believed that they were better at dealing with uncertainty and knowing their personal limits. Students feel less detached from clinical medicine through PBL and thus this may increase their enthusiasm for learning. Notably, universities that pioneered successful Problem based learning such as University of Montreal or McMaster are themselves prestigious institutions that hold worldwide reputations for clinical and academic excellence, taking the top few percent of worldwide graduate applicants. PBL can be considered to be more suitable to teaching of graduate medicine, whose students may benefit from the maturity of an existing degree and previous experience of self directed learning, and perhaps unsuitable for less able students and undergraduates.

Обучение на основе лекций

Обучение на основе лекций (ОЛ) состоит в передаче информации преимущественно через большие лекции или семинары. До внедрения программы "Врачи завтрашнего дня" этот метод был преобладающим при предоставлении доклинического медицинского образования во многих медицинских вузах Великобритании. Обучение проводится посредством крупных учебных мероприятий, на которых могут присутствовать несколько сотен студентов, что направляет процесс обучения. Студентам рекомендуется самостоятельно изучать материалы между лекциями, поскольку лекции охватывают лишь основные моменты. К основным преимуществам ОЛ относится возможность для студентов слушать ведущих клиницистов или ученых, в то время как преподаватели проблемно-ориентированного обучения (ПОО) могут быть недостаточно вовлечены. Организация обучения на основе лекций также значительно дешевле, поскольку требует меньшего числа сотрудников, способных проводить лекции для большого количества студентов одновременно, чем большое количество отдельных преподавателей, необходимых для ПОО в небольших группах по восемь человек. Критика ОЛ включает в себя то, что студенты имеют гораздо меньше возможностей для взаимодействия как с преподавателями, так и с коллегами, они пассивно усваивают информацию на лекциях, вместо того чтобы задавать вопросы и самостоятельно искать ответы. Отсутствие взаимодействия также затрудняет для преподавателей выявление проблем у отдельных студентов, поскольку они узнают о непонимании материала только на экзаменах, когда, возможно, уже слишком поздно. В отличие от этого, при ПОО преподаватель может оценить прогресс каждого студента на основе его участия в обсуждениях на еженедельных занятиях и оказать помощь тем, кто испытывает трудности, на более раннем этапе. ОЛ критикуют за "скармливание" студентам готовых знаний, что не готовит их к будущему непрерывному медицинскому образованию, которое по своей сути является самонаправленным. Однако большинство учебных программ на основе лекций включают значительную долю самостоятельной работы студентов между лекциями. Некоторые также критикуют ОЛ за перегрузку студентов информацией, которая может быть неактуальной в первые годы клинической практики.

Lecture based learning (LBL) consists of information delivered mainly through large lectures or seminars. This had been the predominant method of delivering pre clinical medical education at many UK medical schools prior to the introduction of Tomorrow's Doctors. Teaching is delivered via large teaching events at which several hundred students may be present, which guides learning. Students are encouraged to do their own reading between lectures as the lectures will only cover the main points. Key points in support of LBL include that students gain the opportunity to listen to leading clinicians or academics, whereas PBL tutors may be underused. Lecture based learning is also considerably cheaper to organise, requiring fewer staff members who can deliver lectures to large numbers of students at once, rather than the large number of separate tutors needed to deliver problem based learning to small groups of eight students. Criticisms of lecture based learning include that students get much less interaction with both tutor and colleagues they passively absorb information in lectures rather than questioning and searching out answers. The lack of interaction also means it is harder for tutors to know if individual students are struggling as they will only find out if students have not understood the lectures in exams, when arguably it is too late, whereas in problem based learning, the tutor can assess how much each student is learning based on the student's participation in discussion within the weekly tutorials, and may be able to help students who are struggling earlier. LBL has been criticised for 'spoon feeding' students and thus not preparing them for future continued medical education, which is by necessity, self directed. However, most lecture based curricula involve a significant proportion of students doing self directed reading between lectures. Some have also criticised lecture based learning for overloading students with information that may not be relevant to their first years in clinical practice,

Структура курса

Бакалавриат медицинских учебных программ можно разделить в зависимости от того, как они интегрируют или разделяют теоретическое обучение по таким дисциплинам, как анатомия, физиология, этика, психология и биохимия, и клинические дисциплины, такие как медицина, хирургия, акушерство и педиатрия. Традиционно медицинские курсы полностью разделяли теоретическое обучение, преподавая его отдельно в течение 2–3 лет в рамках доклинического курса, после чего студенты изучали клинические дисциплины самостоятельно еще 3 года на клиническом курсе. В некоторых случаях эти курсы проводились в географически различных местах или даже в разных университетах, с совершенно отделенным преподавательским составом для каждого курса и иногда с присвоением степени бакалавра или бакалавра наук по окончании доклинического курса. Университеты Сент-Эндрюса, Кембриджа и Оксфорда – три из самых традиционных доклинических медицинских школ. Например, первый год обучения в Кембридже по программе медицинских наук разделен на анатомию, биохимию и физиологию. Хотя в программе присутствует номинальный аспект «Подготовка к работе с пациентами», когда студенты общаются с реальными пациентами, он включает в себя всего три дня в течение всего года. В настоящее время университеты стремятся интегрировать обучение в «системный подход», а не в «предметный». Например, вместо изучения отдельных модулей по анатомии, физиологии, этике, психологии и биохимии студенты изучают отдельные модули по различным системам организма, например, «сердечно-легочная система» или «нервная система», в рамках которых они изучают анатомию, физиологию, биохимию, психологию и т. д., относящиеся к данной системе. То же самое произошло и с клиническими дисциплинами: например, вместо изучения «медицины» и «хирургии» отдельно студенты могут изучать модуль «сердце», в котором одновременно изучаются клиническая кардиология и кардиоторакальная хирургия. В некоторых медицинских школах наблюдается интеграция клинических и доклинических дисциплин, например, модуль «сердце» включает в себя анатомию сердца, физиологию сердца, клинический осмотр, клиническую кардиологию и кардиоторакальную хирургию, изучаемые в рамках одного модуля. После публикации программы «Доктора завтрашнего дня» возникла критика, в частности, вопрос о том, уместно ли присутствие студентов первого курса в медицинской среде, когда их фактические клинические знания могут быть практически нулевыми. Программа «Доктора завтрашнего дня» также привела к введению значительной свободы выбора учебных дисциплин для студентов в виде компонентов, выбираемых студентами.

Undergraduate medical curricula can be divided on the basis of how they integrate or separate the theoretical learning in areas such as anatomy, physiology, ethics, psychology and biochemistry from the clinical areas such as medicine, surgery, obstetrics, paediatrics. Traditionally, medical courses entirely split the theoretical learning, teaching this on its own for 2–3 years in a pre clinical course before students went on to study clinical subjects on their own for a further 3 years in a clinical course. In some cases, these were taught at geographically distinct sites or even separate universities, with an entirely separate staff for each course, sometimes with the award of a BA or BSc at the end of the pre clinical course. St Andrews, Cambridge and Oxford Universities are three of the most traditional pre clinical medical schools For example, the Cambridge first year of the Medical Sciences tripos is split into anatomy, biochemistry and physiology. Whilst there is a nominal "Preparing for Patients" aspect to the course when the students speak to real patients, this comprises a total of three afternoons over the entire year. There has been a move for universities have tended to integrate teaching into "systems based teaching" rather than "subject based teaching". E. g. rather than studying separate distinct modules in anatomy, physiology, ethics, psychology and biochemistry, students study distinct modules in different body systems, e. g. "heart and lungs" or "nervous system" during which they will study the anatomy, physiology, biochemistry, psychology, etc. relevant to that system. The same also has happened with clinical subjects, so for example rather than studying "medicine" and "surgery" separately, students may have a "heart" module in which they study clinical cardiology and cardiothoracic surgery together. In some medical schools there is integration of clinical and pre clinical subjects together e. g. a "heart" module would include anatomy of the heart, physiology of the heart, clinical examination, clinical cardiology and cardiothoracic surgery being studied in one module. Since Tomorrow's Doctors, Criticisms include, questioning whether students in the first year have a place in the healthcare environment, when actual clinical knowledge may be virtually nil. Tomorrow's Doctors also led to the introduction of significant student choice in the syllabus in the form of student selected components.

Непосредственный постдипломный период

После окончания медицинского вуза студенты приступают к оплачиваемой работе в качестве Foundation House Officer (FHO), в течение которой они проходят первый год обучения в рамках программы Foundation Training. Программа Foundation Training ориентирована на семь принципов подхода к обучению MMC: ориентированность на обучающегося, оценка компетенций, практическая направленность, обеспечение качества, гибкость, наставничество, а также структурированность и оптимизация. Выпускникам предстоит еще год до получения полной регистрации в General Medical Council. В течение этого года стажеры имеют право работать только на определенных должностях под наблюдением, как Foundation House Officer 1 (FHO1), и не могут заниматься самостоятельной практикой. Ответственность за надзор за ними в этот период несет медицинский вуз, который они окончили, до момента их полной регистрации в General Medical Council. Студенты последнего курса начинают процесс подачи заявок на работу. Новая система, называемая UK Foundation Programme (внедрена NHS Modernising Medical Careers), предполагает упрощенный онлайн-процесс подачи заявок без собеседований, основанный на системе сопоставления. Студенты ранжируют предпочитаемые ими Foundation Schools (которые часто охватывают территорию двух-трех городов). Ранжирование происходит на основе ответов в заявке и баллов, полученных на экзаменах в период обучения в бакалавриате. Итоговый балл определяет, какую должность студент получит после окончания вуза. После отбора в Foundation School кандидаты распределяются на конкретные должности посредством процедуры отбора, определяемой каждой Foundation School на местном уровне, которая может включать собеседование, предоставление резюме или использование баллов, полученных в MTAS. Ранее в некоторых регионах Великобритании для подачи заявок в программу Foundation использовалась другая онлайн-система – Multi Deanery Application Process (MDAP). Она подвергалась критике в СМИ и медицинских изданиях и в 2006 году была заменена на Medical Training Application System.

Интеркалированные градусы

Некоторые студенты-медики проводят один или два дополнительных года в медицинском вузе (удлиняя пятилетний курс до шести или семи лет), обучаясь для получения интеркалированной степени. Это дополнительная степень, присуждаемая в дополнение к медицинской, дающая студенту возможность получить дополнительную квалификацию и способствующая развитию навыков исследовательской и самостоятельной работы. По окончании этого интеркалированного года или двух студентам присуждается степень, которая может называться BSc, BA, MSc, BMSc (Hons), BMedSci(Hons), MA, MPH, MClinEd в зависимости от университета, уровня и изучаемой дисциплины. Обычно студенты получают степень бакалавра на год после завершения второго или третьего курса медицинского обучения. В некоторых вузах предлагаются степени магистра для студентов, завершивших четвертый курс медицинского курса. Магистерские и академические докторские программы, ориентированные на исследования, обычно выполняются в конце пятого курса. Существует высокая конкуренция за получение финансирования от внешних организаций, таких как фармацевтические компании, поскольку исследовательские интеркалированные степени могут быть в области, которая не представляет долгосрочного интереса для студента, что является распространенной критикой. Основное преимущество интеркалированной степени – повышение шансов на поступление на конкурентные направления обучения, такие как академическая медицина или хирургия. Способ реализации программы варьируется в зависимости от региона: иногда интеркалированная степень специально предназначена для студентов-медиков (например, исследовательский проект под руководством научного руководителя, завершающийся диссертацией), а иногда интеркалирующий студент посещает учебные курсы, предлагаемые студентам выпускных программ бакалавриата или магистратуры, или их комбинацию. В некоторых медицинских вузах интеркалированная степень может быть получена по конкретным дисциплинам (например, иммунология, патология, кардиология, пульмонология, социальная медицина, менеджмент, история медицины, гуманитарные науки и т.д.), в то время как в других медицинских вузах существует общая учебная программа для всех интеркалирующих студентов (часто с возможностью выбора некоторых дисциплин). Во многих медицинских вузах этот курс является факультативным, и относительно небольшой процент студентов выбирает его. В Университете Ноттингема все студенты выполняют исследовательский проект и пишут диссертацию под руководством подразделений факультета медицины и наук о здоровье, что приводит к получению степени BMedSci (Hons) на третьем курсе. Хотя эта дополнительная степень присуждается исключительно в течение пятилетнего периода обучения, студенты-медики из Ноттингема проходят значительно расширенные третий и четвертый курсы продолжительностью до 48 недель, чтобы получить как BMedSci, так и пройти раннюю клиническую подготовку. В отличие от этого, все студенты в Университетском колледже Лондона, Имперском колледже Лондона, Бутской медицинской школе (Сент-Эндрюс), Оксфордском университете, Эдинбургском университете и Кембриджском университете получают степень бакалавра/бакалавра в дополнение к медицинской. Эти пять медицинских вузов имеют шестилетнюю учебную программу, в которой студенты проходят трехлетний доклинический курс, ведущий к получению степени BSc или BA, за которым следует трехлетний клинический курс, который в сочетании со степенью BSc или BA приводит к получению полной медицинской квалификации. Степень бакалавра присуждается в Оксфорде и Кембридже (которая впоследствии становится степенью магистра), а степень бакалавра наук – в остальных вузах. В этих пяти медицинских вузах иногда также можно пройти дополнительные факультативные годы, где можно получить степень магистра или доктора в дополнение к степени BSc/BA, которую получают все студенты; например, Кембриджский университет предлагает программу MB PhD общей продолжительностью девять лет, включающую доклиническое обучение, интеркалированную степень бакалавра (см. выше), клиническое обучение и получение докторской степени в период клинического обучения. Университетский колледж Лондона также предлагает программу MB PhD, которую можно завершить за девять лет обучения. Степени классифицируются в соответствии с британской системой классификации степеней бакалавриата. Это учитывается в анкете для поступления в программы Foundation Schools, где абитуриентам начисляются дополнительные баллы за более высокую квалификацию. По состоянию на 2012 год интеркалированные степени могут приносить максимум 4 балла при подаче заявки на должности первого года работы (Foundation year 1). Количество начисляемых баллов следующее: 4 балла за первую категорию, 3 балла за 2.1, 2 балла за 2.2 и 1 балл за третью категорию.

Some medical students spend one or two additional years at medical school (lengthening a five year course to six or seven years) studying for an intercalated degree. This is an extra degree awarded in addition to their medical degrees, giving the student the opportunity to gain an extra qualification, and aids students' research and individual study skills. At the end of this intercalated year or two students are awarded a degree, which is variously styled as BSc, BA, MSc, BMSc (Hons), BMedSci(Hons), MA, MPH, MClinEd depending on the university, level of award, and subject studied. Usually students complete an intercalated bachelor's degree the year after completing the second or third year of their medical course. Master's degrees are offered at some schools for students who have completed the fourth year of their medical course. Higher research related masters and academic doctorates are typically undertaken at the end of the fifth year of the course. There is typically strong competition to secure funding from external institutions such as pharmaceutical companies, as such research related intercalated degrees may be in an area the student has little long term interest, a frequent criticism. The major benefit of an intercalated degree is the increased chance of selection to competitive training routes such as Academic Medicine or Surgery. The way the programme is implemented varies across the country: sometimes the intercalated degree will be specifically for medical students (e. g. a supervisor led research project culminating in a dissertation), whilst sometimes the intercalated student will complete taught courses offered to final year BSc or masters students, or a combination of these. At some medical schools the intercalated degree may be undertaken in a specific subjects (e. g. Immunology, Pathology, Cardiovascular Science, Respiratory Science, Social Medicine, Management, History Of Medicine, Humanities etc. ), whilst at other medical schools there is a common curriculum for all intercalated students (often with some choice within it). At many medical schools, the year is optional, and a relatively small percentage of students elect to study for it. At the University of Nottingham, all students undertake a research project and dissertation under the supervision of schools within the Faculty of Medicine and Health Sciences, leading to a BMedSci (Hons) Degree in the third year. Whilst this additional degree is uniquely awarded within the five year period of study, Nottingham medical students undertake heavily extended third and fourth years of up to 48 weeks in order to accomplish both the BMedSci and early clinical training. In contrast to this, all students at University College London, Imperial College London, Bute Medical School (St Andrews), University of Oxford, University of Edinburgh and University of Cambridge study for a BSc/BA in addition to their medical degrees. These five medical schools have a six year curriculum, in which students complete a three year pre clinical course, which leads to a BSc or BA, followed by a three year clinical course, which in combination with the BSc or BA leads to a full medical degree. The degree awarded is BA at Oxford and Cambridge (which later becomes an MA), and BSc at the others. At these five medical schools, it is sometimes also possible to spend extra optional year(s) where one can study for an intercalated masters or doctoral degree in addition to the BSc/BA which all students receive, for example, the University of Cambridge offers an MB PhD programme of nine years total duration comprising preclinical training, the intercalated BA (see above), clinical training and within the clinical training period a PhD. University College London also offers an MB PhD programme which can be completed in nine years of study. Degrees are classified according to the British undergraduate degree classification system. This is taken into account in the Foundation Schools Application Form, in which applicants are awarded extra points for a higher class degree. As of 2012, intercalated degrees are able to contribute the maximum of 4 points to the foundation year 1 posts application. The number of points awarded is as following: 4 for a first class, 3 points for a 2.1 class, 2 points for 2.2 class and 1 point for a third class.

Студенческая жизнь

Большинство студентов-медиков Великобритании состоят в студенческих союзах или группах, созданных в рамках студенческого союза университета и управляемых самими студентами-медиками, которые обычно организуют светские мероприятия (такие как балы и торжественные вечера), спортивные соревнования (например, Национальная ассоциация спортивных врачей – NAMS), а также академические и карьерные мероприятия. В четырех медицинских вузах существуют отдельные студенческие союзы для студентов-медиков: Союз студентов Имперского колледжа медицины, Королевское медицинское общество Эдинбурга, UCL (RUMS: Royal Free, University College и Middlesex Medical Students' Society) и Студенческая ассоциация Barts и Лондонского медицинского колледжа. Ассоциация студентов-медиков Соединенного Королевства (UKMSA) – это общенациональное объединение студентов-врачей, которое объединяет медицинские общества и их членов из разных университетов Великобритании. Действующий (на 2017 год) президент – Эндрю Коул, а вице-президент – Майкл Грант. Meducation – это онлайн-инструмент для повторения и обучения, который стимулирует социальное взаимодействие между студентами-медиками по всему миру. Он насчитывает 30 000 пользователей. Крупнейшее бесплатное издание для студентов-медиков в Великобритании – удостоенная наград газета Medical Student Newspaper. Она полностью написана и издается студентами-медиками и распространяется в печатном виде в пяти медицинских вузах Лондона, а также доступна онлайн. Многие студенты также уделяют внимание внеучебной академической деятельности, например, во многих британских вузах есть свои студенческие общества, посвященные улучшению здоровья как на местном уровне посредством различных проектов, так и во всем мире – через кампании и работу за рубежом. Medsin – это полностью студенческая сеть студентов-медиков и является членом Международной федерации ассоциаций студентов-медиков в Великобритании. Другие общества занимаются повышением осведомленности о карьерных возможностях в таких специальностях, как хирургия и общая практика. Существует множество студенческих наград различного престижа – от университетских до национальных. Наиболее престижной наградой для студента-медика в Великобритании в настоящее время считается "Студент года", организованная Королевским медицинским обществом и Королевским колледжем психиатров. Это во многом связано с тем, что другие колледжи не присуждают подобную награду, а обычные национальные премии носят имена выдающихся специалистов в данной области.

Most UK medical students belong to student unions, or groups set up within the university's students' union and run by and for medical students, typically organising social events (such as Balls/formals), sporting events (e. g. the National Association of Medics' Sports (NAMS) and academic events or career events. Four medical schools have separate student unions for medical students: Imperial College School of Medicine Students' Union, Edinburgh's Royal Medical Society, UCL (RUMS: Royal Free, University College and Middlesex Medical Students' Society) & Barts & The London Student's Association. The United Kingdom Medical Students Association (UKMSA) is a nationally based student doctor collaboration which unites medical societies and their student members across different universities in the UK. The current (2017) president is Andrew Cole, and the vice president is Michael Grant. Meducation is an online revision and learning tool that encourages social interaction between medical students worldwide. It has 30,000 users. The largest free publication in the UK for medical students is the award winning Medical Student Newspaper. It is written and produced entirely by medical students and is distributed in hard copy to the five medical schools of London, and available online for all. Many students also focus on extracurricular academic activities, for example many UK schools have their own student society dedicated to improving health both within the local area through various action projects and globally, through campaigning and working abroad. Medsin is a fully student run network of healthcare students and is the UK's member of the International Federation of Medical Students' Associations. Other societies are dedicated to raising awareness about careers in specialties such as surgery and general practice. There are many student awards available, varying in prestige, from local university awards to national awards. Considered the most prestigious award for a medical student in the UK is the currently Medical Student of the Year, hosted by The Royal Society of Medicine and the Royal College of Psychiatrists. This is largely because the other colleges have no such award, with the normal national prizes being named after experts in that field.