Введение

Организованное обучение, происходящее на природе.

Обучение на природе – это организованный процесс обучения, который проходит на открытом воздухе, как правило, во время школьных походов и выездов. Программы обучения на природе часто включают в себя проживание в дикой местности или экспедиции, в рамках которых учащиеся принимают участие в различных приключенческих испытаниях и активностях, таких как пешие походы, скалолазание, гребля на каноэ, веревочные курсы и командные игры. Обучение на природе опирается на философию, теорию и практику практического обучения и экологического образования.

Область применения

Образование на природе преследует разнообразные цели и использует различные методы, но всегда предполагает обучение о природе, в ней и посредством взаимодействия с ней.

Определения

Обучение на природе можно определить как практическое обучение в, для или о природе. Однако термин "обучение на природе" используется в широком смысле для обозначения различных организованных мероприятий, проводимых разными способами преимущественно на открытом воздухе. Достичь общепринятых определений обучения на природе сложно, поскольку интерпретации различаются в зависимости от культуры, философии и местных условий. Обучение на природе часто рассматривается как синоним обучения на природе, школ на открытом воздухе, лесных школ и обучения в дикой природе. Обучение на природе часто использует или опирается на связанные элементы и/или влияет на смежные области, например, обучение студентов установке палаток и приготовлению пищи на костре. Главной особенностью обучения на природе является акцент на аспекте "природы" в этом образовании; в то время как приключенческое обучение фокусируется на приключениях, а экологическое – на окружающей среде. Экспедиционное обучение включает в себя экспедиции в дикую местность, "где человек – лишь гость". Все эти виды деятельности обычно предполагают практическое обучение.

Образование вне классной комнаты

"Образование вне стен школы" описывает освоение школьной программы не в традиционной форме, когда ученики сидят в классе с учителем и учебниками. Оно включает в себя полевые выезды по биологии и поиск насекомых в школьном саду, а также занятия в помещении, такие как наблюдение за учетом товаров в местном магазине или посещение музея. Эта концепция переживает возрождение благодаря признанию преимуществ более активного подхода к обучению. Комитет по образованию и навыкам Палаты общин Великобритании сообщил, что оно оживляет историю и искусство, развивает социальные навыки и значительно улучшает изучение географии и естественных наук. В Англии, Шотландии и Уэльсе действуют ключевые политики в области обучения на природе. Несмотря на наличие доказательств, подтверждающих необходимость расширения образовательных лагерей и обучения на открытом воздухе для детей, существует ряд препятствий. Одним из них является нежелание рисковать со стороны учителей, родителей и других заинтересованных лиц, что порождает неготовность к выполнению разнообразных и требующих физической активности заданий. Журналист Тим Гилл в своей книге "No Fear" пишет о родительской и институциональной боязни риска, влияющей на многие виды деятельности с детьми. Другим препятствием является кажущаяся высокая стоимость организации обучения на открытом воздухе. Однако создание среды для обучения на природе не обязательно требует больших затрат. В "Этапе раннего развития" (Early Years Framework Stage) Великобритании, определяющем лучшие практики в обучении детей раннего возраста, утверждается: "Обучение на открытом воздухе наиболее эффективно, когда взрослые сосредотачиваются на том, что дети должны уметь делать, а не на том, что им необходимо иметь. Подход, ориентированный на получение опыта, а не на оборудование, ставит детей в центр обучения и обеспечивает учет и эффективное удовлетворение индивидуальных потребностей каждого ребенка в обучении и развитии". С этим согласна Линда Таллент, британский консультант по вопросам образования, которая тесно сотрудничает со школами, помогая им превращать открытые пространства в учебные среды. Она считает, что, сосредоточившись на деятельности и развитии навыков, можно разработать программу обучения на природе, не требующую значительных финансовых вложений. Она приводит слова Уилла Никсона, который напоминает читателям, что "использование реального мира – это то, как происходило обучение на протяжении 99,9% истории человечества. Лишь в последние сто лет мы заключили его в небольшое пространство, называемое классом". Таллент также ссылается на данные ряда исследований, подтверждающих, что наиболее эффективный способ обучения – это участие, и призывает педагогов прилагать особые усилия для создания возможностей для активного участия детей в процессе обучения.

История

Современное образование на открытом воздухе берет свое начало в отдельных инициативах. Организованный кемпинг существовал в конце XIX и начале XX веков в Европе, Великобритании, США, Австралии и Новой Зеландии. Движение скаутов, основанное в Великобритании в 1907 году Робертом Баденом-Пауэллом, использует неформальное образование с акцентом на практические занятия на природе. Первый центр Outward Bound в Абердифи (Уэльс) был основан во время Второй мировой войны. Лесные школы Дании – пример европейских программ с аналогичными целями и задачами. К ключевым пионерам образования на открытом воздухе относятся Курт Хан, немецкий педагог, основавший такие школы, как Schule Schloss Salem в Германии; движение Объединенных мировых колледжей, программа премии герцога Эдинбургского (подчеркивающая общественную службу, навыки ручного труда, физическую подготовку и походы на природе) и движение Outward Bound. Во второй половине XX века наблюдался стремительный рост образования на открытом воздухе во всех секторах (государственном, добровольном и коммерческом) с постоянно расширяющимся кругом целевых групп и областей применения. В этот период Outward Bound распространился более чем в 40 стран, включая США в 1960-х годах. Другие образовательные программы на открытом воздухе в США включают Project Adventure и National Outdoor Leadership School (NOLS). Project Adventure специализируется на использовании веревочных курсов в дневное время. NOLS использует природную среду для подготовки лидеров для программ на открытом воздухе и других сфер, включая обучение каждого нового астронавта США и 10% курсантов Военно-морской академии США. Ассоциация опыстного обучения – профессиональное объединение педагогов, использующих методы опыстного обучения. Ассоциация образования в дикой природе (WEA) – консорциум программ обучения на открытом воздухе в колледжах, использующих стандартную учебную программу, основанную на академической модели. (См. также раздел «Вокруг света» – Северная Америка.) История образования на открытом воздухе в Великобритании была задокументирована Лин Кук (1999), а история образования на открытом воздухе в Новой Зеландии опубликована в книге Пипа Линча «Кемпинг в учебной программе» (2007).

Великобритания

Английский Совет по обучению на природе, объединяющая организация, определяет обучение на природе как способ полного вовлечения учеников и учителей в учебный процесс, одновременно используя возможности, предоставляемые окружающей средой. EOC считает, что обучение на природе "углубляет учебную программу и вносит значительный вклад в физическое, личностное и социальное развитие учащихся". В Великобритании организация Learning through Landscapes продвигает использование школьных территорий как экономически эффективного и легкодоступного пространства для обучения и игр. Лесная педагогика также популярна в Великобритании, предлагая специализированный подход к личностному развитию в рамках более широкого контекста обучения на природе.

Австралия и Новая Зеландия

В Австралии и Новой Зеландии многие школьники изучают предметы, связанные с обучением на природе и экологическим образованием. В Австралии и Новой Зеландии существуют высшие учебные программы по обучению на природе и профессиональные программы в сфере активного отдыха. После завершения обучения учителя и инструкторы по активному отдыху имеют возможность работать в школах, частных организациях или в различных центрах экологического образования в обеих странах. В Новой Зеландии обучение на природе является обязательной частью учебного плана по здравоохранению и физическому воспитанию, входя в число семи ключевых областей обучения. Австралийское управление по оценке учебных программ и отчетности при поддержке Outdoor Education Australia разработало учебные материалы, помогающие школам проводить занятия на природе по всей стране, в основном интегрируя их в учебные области естественных наук, здравоохранения и физического воспитания, а также гуманитарных наук.

Канада

Экологическое образование, особенно обучение на природе в Канаде, реализуется через загородные лагеря и программы с проживанием, школьные программы и коммерческие туристические компании. Обучение на природе в Канаде строится вокруг "жестких" технических навыков – часто это навыки путешествий и организации лагеря – и "мягких" навыков, связанных с групповой работой и личностным ростом, которые сочетаются, можно сказать, с "экологическими" и "человеческими" навыками, дополняющими эко-приключенческий подход. Приключения доступны как в рамках повышения экологической осведомленности, так и в семинарах по командообразованию по всей Канаде.

Дания

Дания известна как одна из наиболее экологически ответственных стран в развитом мире. Это проявляется, в частности, в системе лесных школ, которые там существуют. Детей обучают в лесу, используя природу и животных для изучения основ экологического воспитания, а также фундаментальных предметов начального образования.

Финляндия

В финских школах термин "обучение на природе" обозначает образовательный процесс, осуществляемый вне стен класса с целью достижения целей, определенных в Национальной основной учебной программе для начального и основного образования, а также в Национальной основной учебной программе для старшей школы. В старших классах (учащиеся в возрасте 16–18 лет) основной темой является "Устойчивое развитие". Студентов стимулируют к ведению экологически устойчивого образа жизни, к участию в мероприятиях по устойчивому развитию и к изучению проблем в этой области. Некоторые профессиональные училища предлагают среднее специальное образование по направлению "Природоведение и экология", ориентированное преимущественно на индустрию туризма и индустрию развлечений. Университет прикладных наук Хумак предлагает степень бакалавра по направлению "Приключения и обучение на природе" в своей англоязычной программе, с акцентом на технические навыки для экстремальных видов спорта, педагогику, туризм и предпринимательство. Ежегодно на программу принимается 20 студентов. Кроме того, Университет прикладных наук Хумак предлагает курсы повышения квалификации для учителей и специалистов в области экстремальных видов спорта в рамках своего Открытого университета прикладных наук.

Франция

Ален Кержан основал в 1986 году "Hors Limites Outward Bound France" – адаптацию активной педагогики для взрослых и внедрил во Франции движение обучения через опыт. Первая страна Латинской Америки, вступившая в эту сеть. Почетный президент: SAS Принц Альберт Монако. В 1994 году были созданы две структуры: Ассоциация Apprendre par l'expérience (для молодежи) и SARL Expérientiel (для корпоративных клиентов). С 2008 года Ален Кержан разрабатывает программы обучения на природе для университетов в Румынии и консультирует во Франции учебные организации, стремящиеся разработать программы, основанные на этой педагогике. Его книги и статьи предоставляют французской аудитории доступ к англосаксонским исследованиям и публикациям по данной теме.

Испания

Первым крупным и широко освещенным проектом обучения на открытом воздухе был Ruta Quetzal. Запущенный при содействии короля Хуана Карлоса в 1979 году, он был в значительной степени посвящен исследованию трансатлантических культурных связей, связанных с концепцией Hispanidad, и на протяжении десятилетий управлялся авантюристом и медийной знаменитостью Мигелем де ла Куадра Сальседо. Проект продолжается. В настоящее время существует множество подобных, хотя и менее масштабных проектов, например, Rumbo al Sur – ежегодные туры по Африке, организуемые звездой телевизионного реалити-шоу Тельмо Альдасом де ла Куадра Сальседо.

Исследования и критические взгляды

Существует множество анекдотических свидетельств о пользе обучения на природе; учителя, например, часто отмечают улучшение отношений с учениками после поездок. Однако, трудно найти убедительные доказательства того, что обучение на природе оказывает ощутимое долгосрочное влияние на поведение или успеваемость; это может быть частично связано с трудностями проведения исследований, позволяющих выделить влияние обучения на природе на значимые результаты. Крупный мета-анализ 97 эмпирических исследований показал общий положительный эффект программ приключенческого образования на такие показатели, как самооценка, лидерские качества и навыки общения. Это исследование также показало наличие устойчивых положительных эффектов. Самое масштабное эмпирическое исследование эффектов программ обучения на природе (в основном программ Outward Bound) выявило небольшое, но умеренное краткосрочное положительное влияние на широкий спектр общих жизненных навыков, причём наиболее выраженные результаты наблюдались в более длительных экспедиционных программах с мотивированными молодыми людьми и частичным долгосрочным сохранением этих достижений. В книге "Приключение в булочной" Крис Лойнс предположил, что обучение на природе все чаще превращается в потребительский опыт, подобный развлечениям в парке. В статье под названием "Генеративная парадигма" Лойнс также призвал к увеличению "креативности, спонтанности и жизненной энергии". Обучение на природе оказалось особенно полезным для учеников, испытывающих трудности в классе. Maynard, Waters & Clement (2013) обнаружили, что учителя в их исследовании, подтверждая предыдущие результаты, сообщили: "когда дети занимаются деятельностью, инициированной ими самими, на природе, более половины детей, которых в классе считали отстающими, демонстрируют иное поведение" (с. 221). Их работа направлена на подтверждение того, что более естественная природная среда, в которой происходят детские инициативные мероприятия, как напрямую, так и косвенно снижает восприятие отставания. Это важно, поскольку ряд исследований показали, что ожидания, основанные на восприятии учеников, играют важную роль в их обучении. Это также может быть связано с неакадемическим семейным бэкграундом или личностной психологической особенностью, такой как синдром дефицита внимания и гиперактивности. Когда немецкие дети из лесных детских садов пошли в начальную школу, учителя отметили значительное улучшение в чтении, письме, математике, социальных взаимодействиях и многих других областях. Был проведен годичный эксперимент, в котором группа учеников 9-х и 12-х классов обучалась на природе. Основное внимание уделялось повышению навыков критического мышления учащихся как показателю прогресса, при этом критическое мышление определялось как "процесс целенаправленного саморегулируемого суждения и принятия решений". Способности к решению проблем включали в себя умение интерпретировать, анализировать, оценивать, делать выводы, объяснять и саморегулироваться. Исследователи обнаружили, что как ученики 9-х, так и 12-х классов показали значительно более высокие результаты по критическому мышлению, чем контрольные группы. Использование окружающей среды как интегрирующего контекста для обучения (EIC) лежит в основе масштабного отчета, в котором были выявлены преимущества обучения вне классной комнаты по стандартизированным показателям академической успеваемости по чтению, письму, математике, естественным наукам и обществознанию; снижение дисциплинарных проблем; и повышение энтузиазма к обучению и гордости за достижения.