Американская ассоциация образовательных исследований

Введение

Американская ассоциация образовательных исследований (AERA, произносится "A E R A") – профессиональное объединение, представляющее исследователей в области образования в Соединенных Штатах и по всему миру. Миссия AERA заключается в расширении знаний об образовании и продвижении использования результатов исследований в образовательной практике. Для решения других конкретных задач создаются временные комитеты, рабочие группы и целевые группы. В AERA насчитывается 25 000 членов, среди которых ученые, преподаватели, студенты, администраторы, представители государственных и местных органов, консультанты и специалисты по оценке качества. Члены объединения представляют широкий спектр дисциплин, включая педагогику, психологию, статистику, социологию, историю, экономику, философию, антропологию и политологию. В структуре AERA существует 12 отделений, охватывающих различные направления исследований в области образования.

Ранняя история

AERA (первоначально известная как Национальная ассоциация директоров образовательных исследований) была основана в 1916 году как группа интересов в рамках Департамента надзора Национальной образовательной ассоциации. Восемь основателей ассоциации – Бердет Р. Бакингем, Альберт Шилс, Леонард П. Айрес, Фрэнк В. Баллоу, Стюарт А. Кортис, Эдвин Хебден, Джордж Мелчер и Джозеф П. О’Херн – были директорами образовательных исследований в различных штатах Соединенных Штатов. Они встретились на ежегодном собрании Департамента НЭА по надзору в 1915 году и пришли к идее создания организации для развития образовательных исследований. Их устав был утвержден в следующем году. Ранние темы, представлявшие интерес для AERA, включали деятельность исследовательских бюро, методы измерения и конкретные школьные ситуации. Активное членство в ассоциации на раннем этапе было зарезервировано для директоров исследовательских бюро и их помощников. Первые годы существования ассоциации были сосредоточены вокруг ежегодной конференции. Между конференциями ассоциация издавала внутренний ежеквартальный бюллетень – «Бюллетень образовательных исследований». К концу Первой мировой войны в 1918 году ассоциация насчитывала 36 активных членов и четырех почетных членов и оказывала влияние на государственную политику, что проявлялось в школьных округах, которые начали менять учебные программы и образовательные практики учащихся в результате использования стандартизированных тестов. Развитие методов психологического тестирования, в первую очередь психометрии, как следствие Первой мировой войны, появление новых направлений в образовании и рост образовательных исследований на уровне высшего образования заставили ассоциацию расширить свою миссию. Ассоциация открыла членство для всех, кто мог продемонстрировать свою компетентность как исследователь, подтвержденную опубликованными или неопубликованными работами. В 1922 году члены проголосовали за принятие названия, отражающего их цель – представлять интересы всех американских исследователей в области образования – «Ассоциация образовательных исследований Америки». В последующие годы количество членов резко возросло, особенно среди университетских сотрудников, доля которых выросла с 48% до 69% в период с 1923 по 1927 год. Первый журнал ассоциации – «Журнал образовательных исследований» – начал издаваться в 1919 году. Способность образовательных исследований предоставлять рекомендации для практиков образования оставалась сложной задачей на протяжении всего начального периода существования ассоциации, поскольку известные связи между тестированием и результатами обучения были неоднозначными. Ассоциация признала необходимость создания теоретических основ для области образовательных исследований. В 1928 году ассоциация изменила свое название на Американскую ассоциацию образовательных исследований, которое используется и по сей день. Во время Великой депрессии филиалы ассоциации в государственных школах столкнулись с финансовыми трудностями и неопределенностью занятости, но в то же время исследователи из университетов доминировали в этой области и сформировались как уникальное социальное объединение. В этот период сотрудники AERA расширили свои связи с единомышленниками, и был создан новый журнал – «Обзор образовательных исследований», который служил справочным изданием, обобщающим последние исследования. В ранних выпусках «Обзора образовательных исследований» основное внимание уделялось психологии и управлению образованием, но в середине 1930-х годов тематика журнала расширилась в ответ на диверсификацию в этой области. Роль образовательных исследований в движении прогрессивного образования стала предметом споров среди исследователей образования: одни считали, что они должны играть активную роль в решении политических вопросов, а другие полагали, что их следует использовать в основном для профессионального обсуждения. По мере развития области многие знания не находили практического применения, что до сих пор является предметом широких дебатов. Эти разногласия затрудняли для исследователей образования выработку единой позиции. Непосредственно перед Второй мировой войной в «Обзоре образовательных исследований» было заявлено, что, поскольку наука не может определять цели и приоритеты, образовательные исследования должны вносить свой вклад наряду с другими источниками в формирование американского образования.

AERA (known originally as National Association of Directors of Educational Research) was founded in 1916 as an interest group within the National Education Association Department of Superintendence. The association's eight founders – Burdette R. Buckingham, Albert Shiels, Leonard P. Ayres, Frank W. Ballou, Stuart A. Courtis, Edwin Hebden, George Melcher, and Joseph P. O'Hern – were all directors of education research in various parts of the United States. They met at the 1915 NEA Department of Superintendence annual meeting and came to the idea of starting an organization to advance education research. Their constitution was approved the following year. Early topics of interest for early AERA included research bureau operations, measurement techniques, and particular school situations. Active membership in the early association was reserved for research bureau directors and their assistants. The association's early years revolved around the annual convention. Between meetings, the association published an internal quarterly newsletter, the Educational Research Bulletin. By the end of the World War I in 1918, the association had 36 active members and four honorary members and was affecting public policy, visible in the school districts that started to change student coursework and education practices as a result of standardized tests. Mental testing developments, primarily psychometrics as a result of the First World War, new subfields of education, and the growth of education research at the post secondary level challenged the association to widen its mission. The association opened its membership to include anyone who could demonstrate their competence as a researcher indicated by their published or unpublished work. In 1922, members voted to adopt a name that represented their goal of representing the interests of all American education researchers – Educational Research Association of America. Over the years that followed, membership saw a dramatic increase, particularly among university personal, which grew from 48% to 69% between the years 1923 and 1927. The association's original publication, the Journal of Educational Research, began in 1919. The ability of education research to provide guidance for education practitioners was a struggle throughout the association's beginnings, with only ambiguous known relationships between testing and learning outcomes. The association recognized the need to establish theoretical foundations for the field of education research. In 1928, the association changed its name to the American Educational Research Association, as it is currently known. During the Great Depression, the association's public school affiliates struggled with tight finances and uncertain employment, but during the same time, university education researchers dominated the field and emerged as a unique social entity. Also during this time, AERA officials grew their relationships with like minded associations, and a new journal, the Review of Educational Research, began as a reference work, summarizing recent studies. While early topics in Review of Educational Research focused primarily on education psychology and administration, the publication broadened its coverage in the mid 1930s in response to diversification in the field. The role of education research in the progressive education movement was a source of contention between education researchers, some of whom felt that it should play an active role in policy issues, and others who felt that it should be used primarily for professional discourse. As the field continued to advance, much of the knowledge did not translate into practice, an issue that is still widely debated today. These divisions in the field made it difficult for education researchers to speak with one voice. Just prior to World War II, Review of Educational Research made the case that because science could not speak to goals and choices, education research should contribute as one source of many to shaping American education.

События

Ежегодное собрание AERA, проводимое каждую весну, является крупнейшим форумом для ученых в области образовательных исследований, собирающим около 14 000 участников. Пятидневная конференция представляет собой демонстрацию исследовательских работ по различным образовательным дисциплинам на всех уровнях. Среднее число участников в период с 2007 по 2017 год составляло 14 967 человек. AERA также организует ежегодную Брауновскую лекцию по исследованиям в области образования, которая освещает роль исследований в достижении равенства в сфере образования. Первая Брауновская лекция состоялась в 2004 году в честь 50-летия решения Верховного суда по делу Браун против Совета по образованию.

Научные исследования и политика в области образования

AERA расширяет доступность своих ресурсов, поддерживая движение открытого доступа. В настоящее время AERA предоставляет открытый доступ к журналу Educational Researcher, а также онлайн-репозиторий публикаций и галерею презентаций, содержащую материалы с ежегодных конференций, начиная с 2010 года. В 2014 году был запущен рецензируемый журнал открытого доступа – AERA Open. В сфере политики AERA активно участвует в пересмотре единых правил (Common Rule). Исполнительный директор Фелисе Дж. Левин входила в состав комитета Национального исследовательского совета, которому было поручено рассмотрение предлагаемых нормативных актов. Комитет опубликовал свой отчет в начале 2014 года. AERA является одним из лидеров продолжающейся инициативы в сообществе социальных наук по увеличению федерального финансирования исследований в области образования, особенно в области социальных и поведенческих наук. AERA отбирает и назначает ученых в качестве членов AERA (AERA Fellows) на основе взаимных номинаций. Это делается для объединения опытных исследователей, признанных за их вклад в развитие образовательных исследований. Кроме того, AERA активно участвовала в переавторизации закона об Институте образовательных наук – «Закон об укреплении образования посредством исследований» (Strengthening Education through Research Act), который был одобрен Комитетом Палаты представителей США по образованию и трудоустройству в апреле 2014 года.

Инициативы по образовательным исследованиям

AERA участвует в ряде образовательных исследовательских инициатив, охватывающих как конкретные вопросы адвокации, так и поддержку проектов, направленных на благо широкого сообщества. AERA поддерживает Программу конференций по образовательным исследованиям, которая присуждает гранты на проведение конференций по передовым темам. Проекты исследовательской службы AERA призваны стимулировать исследователей предлагать свой опыт организациям и группам, нуждающимся в помощи, но не имеющим средств для ее получения. Одной из ключевых областей деятельности AERA является вопрос позитивных действий. В 2013 году AERA представила юридическую позицию (amicus brief) о важности науки в крупном деле о позитивных действиях – Fisher v. Университет Техаса в Остине. В 2022 году AERA подала юридическую позицию в Верховный суд США в поддержку целенаправленной и ограниченной практики учета расовой принадлежности при поступлении в случаях Students for Fair Admissions, Inc. против Президента и членов совета Гарвардского колледжа и Students for Fair Admissions, Inc. против Университета Северной Каролины и др. AERA также представила юридическую позицию по вопросу позитивных действий в декабре 2015 года.