Сравнивайте с английским: нажмите на абзац — оригинал откроется в окне. Кнопка EN под абзацем показывает его прямо в тексте.
Введение
Процессная драма – это метод обучения и преподавания драме, в котором как ученики, так и учитель работают в роли и вне роли. Как методика преподавания, процессная драма развилась главным образом на основе работ Брайана Уэя, Дороти Хиткоут и Гэвина Болтона, а также благодаря трудам других ведущих практиков драмы. Сесили О’Нилл описывает процессную драму как способ исследования проблемы, ситуации, темы или серии связанных идей посредством художественного средства нескриптованной драмы. О’Мара (1999) определила процессную драму как «динамичный способ работы, требующий от учителей рефлексии в действии», постоянного столкновения с уникальными ситуациями, требующими нестандартных подходов. Ее корни лежат в драматической игре, когда нормально развивающиеся дети во всех культурах мира создают свои собственные воображаемые миры, часто с соучастием сочувствующего взрослого (обычно родителя) в роли. В школьной обстановке процессная драма обычно предполагает работу всего класса с учителем в роли в придуманном сценарии. Работая в процессе драмы, ученики и учителя совместно создают воображаемый драматический мир, в котором рассматриваются вопросы и решаются проблемы. В этом мире они вместе исследуют такие проблемы и вопросы, как: «Как сообщества справляются с изменениями?», «Как мы принимаем других людей в наше сообщество?» или темы, такие как экологическая устойчивость, предательство, правда и другие этические и моральные дилеммы. Иногда работа может начинаться в легкой форме, но учитель всегда добавляет больше драматического напряжения и сложности, стремясь к педагогическому результату. Ученики учатся выходить за рамки собственной точки зрения и рассматривать различные перспективы на тему, играя разные роли. Например, если обсуждается вопрос вырубки леса, они могут играть лесорубов, жителей лесного поселения и экологов. Игра в разные роли побуждает их переосмыслить себя как «других» и взглянуть на жизнь с их точки зрения, тем самым создавая сложность и позволяя исследовать многогранность темы. Процессная драма воплощает то, за что выступает персонаж Аттикуса Финча: способность бороться за социальную справедливость происходит от умения понимать чужую точку зрения – быть способным примерить чужую обувь и походить в ней какое-то время. Процессная драма позволяет нам «примерить» чужую обувь, пройти их дорогами и увидеть, как мир выглядит с их перспективы. Процессная драма также предлагается как инструмент для развития грамотности в старших классах и через возможности для драматической игры в раннем детстве, где дети выступают от имени разных персонажей с различными целями.
Process drama is a method of teaching and learning drama where both the students and teacher are working in and out of role. As a teaching methodology, process drama developed primarily from the work of Brian Way, Dorothy Heathcote and Gavin Bolton and through the work of other leading drama practitioners. Cecily O'Neill describes process drama being used to explore a problem, situation, theme or series of related ideas or themes through the use of the artistic medium of unscripted drama. Process drama was described by O'Mara (1999) as" a dynamic way of working that requires teachers to reflect in action", constantly dealing with unique situations that require novel approaches. It has its roots in dramatic play, where normally developing children in every culture in the world will create their own imagined worlds, often with the co participation of an empathetic adult (usually the parent) in role. Process drama in school settings usually involves the whole class working with the teacher in role in a made up scenario. When they are working in process drama, the students and teachers work together to create an imaginary dramatic world within which issues are considered and problems can be solved. In this world they work together to explore problems and issues such as, "How do communities deal with change? ", "How do we accept other people into our community?" or themes such as environmental sustainability, betrayal, truth and other ethical and moral issues. Sometimes the work may begin as light hearted, but the teacher always layers more dramatic tension and complexity into the work as the teacher is aiming for a pedagogical outcome. Students learn to think beyond their own points of view and consider multiple perspectives on a topic through playing different roles. For instance, if the issue being discussed is logging a forest, they may play the loggers, people who live in the forest community and environmentalists. Playing a range of positions encourages them to be able to recast themselves as the "other" and to consider life from that viewpoint, thereby creating complexity and enabling us to explore multiple dimensions of the topic. Process drama does what the character Atticus Finch advocates: the ability to work for social justice comes from the ability to understand another perspective—to be able to try on someone else's shoes and walk around in them for a while. Process drama allows us to "try on" other people's shoes, to walk the paths they tread and to see how the world looks from their point of view. Process drama is also suggested as a tool to promote literacy development in secondary school and through opportunities for dramatic play in early childhood settings within which children speak for a range of purposes in role.