Метод Монтессори: Развитие самостоятельности и индивидуальности ребёнка.

Введение

Метод обучения, поощряющий самообразование

Метод Монтессори – это образовательный подход, который опирается на естественные интересы и деятельность детей, а не на формальное обучение. В классе Монтессори акцент делается на обучении через практический опыт и развитии навыков, применимых в реальной жизни. Он подчеркивает независимость и рассматривает детей как от природы стремящихся к знаниям и способных самостоятельно начинать обучение в поддерживающей и хорошо подготовленной среде. Метод не поощряет традиционные способы оценки успеваемости, такие как оценки и тесты. Этот метод был разработан в начале XX века итальянским врачом Марией Монтессори, которая сформулировала свои теории на основе научных экспериментов со своими учениками. С тех пор метод применяется во многих странах мира, как в государственных, так и в частных школах. Существует множество различных практик, объединенных названием "Монтессори", которое не является зарегистрированной торговой маркой. К популярным элементам относятся смешанные возрастные группы, свобода выбора деятельности для учеников, продолжительные периоды непрерывной работы, специально обученные педагоги и подготовленная среда. Научные исследования метода Монтессори в основном положительные, а обзор 2017 года подтверждает наличие "значительных доказательств" его эффективности.

История

Мария Монтессори первоначально сопротивлялась карьере учителя, одной из немногих профессий, доступных женщинам в то время. Она стала одной из первых женщин, получивших медицинское образование в Италии в XIX веке, и специализировалась в психиатрии и педиатрии. Посещая римские психиатрические лечебницы во время учебы, Монтессори заметила, что дети, содержащиеся в изоляции, нуждаются в большем стимулировании со стороны окружающей среды. В 1907 году она открыла свой первый класс, Casa dei Bambini, или Дом ребёнка, в доходном доме в Риме. Марию Монтессори пригласили провести свой первый курс для учителей и организовать "Casa dei Bambini" в Вилла Монтеска, поместье семьи Франчетти в Читта-ди-Кастелло. Монтессори прожила с Франчетти два года и усовершенствовала свою методологию совместно с Алисой Франчетти. В 1909 году она изложила свои теории в книге Il metodo della pedagogia scientifica (позже переведённой на английский язык как The Montessori Method в 1912 году). Бароны Франчетти профинансировали издание книги, и методика получила название "Метод Франчетти-Монтессори". К 1912 году образование Монтессори распространилось в Соединённые Штаты и стало широко известно в образовательных и популярных изданиях. В 1913 году Нарцисса Кокс Вандерлип и Фрэнк А. Вандерлип основали школу Скарборо, первую школу Монтессори в США. Однако возник конфликт между Монтессори и американским образовательным сообществом. Критическая брошюра 1914 года "Система Монтессори под наблюдением" влиятельного педагога Уильяма Херда Килпатрика ограничила распространение идей Монтессори, и они пришли в упадок после 1914 года. Монтессори-образование вернулось в Соединённые Штаты в 1960 году и с тех пор распространилось на тысячи школ. Монтессори продолжала развивать свою работу на протяжении всей жизни, разработав всеобъемлющую модель психологического развития от рождения до 24 лет, а также образовательные подходы для детей в возрасте от 0 до 3, от 3 до 6 и от 6 до 12 лет. Монтессори-образование также распространилось по всему миру, включая Юго-Восточную Азию и Индию, где Мария Монтессори была интернирована во время Второй мировой войны. В октябре 1931 года лидер индийского движения за независимость Махатма Ганди встретился с Марией Монтессори в Лондоне. В то время Ганди проявлял большой интерес к роли, которую метод Монтессори мог бы сыграть в построении независимой нации. Таким образом, изначально Монтессори-образование в Индии было связано с движением за независимость Индии. Позже появились элитные частные школы Монтессори, а в 1950-х годах некоторые школы Монтессори были открыты для детей из семей с низким социально-экономическим статусом, тенденция, которая продолжается и сегодня благодаря школам, финансируемым фондами и правительством. Метод Монтессори был адаптирован для христианского образования Софией Кавалетти и Джанной Гобби в "Катехизисе Доброго Пастыря". Их метод был далее адаптирован Джеромом Берриманом в "Божественной игре".

Maria Montessori initially resisted a career in teaching, one of only a few professions open to women in that time period. She became one of the first women to become a medical doctor in Italy in the 19th century, and specialized in psychiatry and pediatrics. While visiting Rome's mental asylums during her schooling with a teacher, Montessori observed that confined children were in need of more stimulation from their environment. In 1907, she opened her first classroom, the Casa dei Bambini, or Children's House, in a tenement building in Rome. Maria Montessori was invited to hold her first course for teachers and to set up a "Casa dei Bambini" at Villa Montesca, the home of the Franchettis in Città di Castello. Montessori lived with the Franchettis for two years and refined her methodology together with Alice Franchetti. In 1909, she documented her theories in Il metodo della pedagogia scientifica (later translated into English as The Montessori Method in 1912). The Franchetti Barons financed the publication of the book, and the methodology had the name "Method Franchetti Montessori". Montessori education had spread to the United States by 1912 and became widely known in educational and popular publications. In 1913 Narcissa Cox Vanderlip and Frank A. Vanderlip founded the Scarborough School, the first Montessori school in the U. S. However, conflict arose between Montessori and the American educational establishment. The 1914 critical booklet The Montessori System Examined by influential education teacher William Heard Kilpatrick limited the spread of Montessori's ideas, and they languished after 1914. Montessori education returned to the United States in 1960 and has since spread to thousands of schools there. Montessori continued to extend her work during her lifetime, developing a comprehensive model of psychological development from birth to age 24, as well as educational approaches for children ages 0 to 3, 3 to 6, and 6 to 12. Montessori education also spread throughout the world, including Southeast Asia and India, where Maria Montessori was interned during World War II. In October 1931, Indian independence leader Mahatma Gandhi met with Maria Montessori in London. At the time, Gandhi was very interested in the role the Montessori method might play in helping to build an independent nation. Thus, initially, Montessori education in India was connected to the Indian independence movement. Later, elite, private Montessori schools also arose, and in the 1950s, some Montessori schools opened to serve children from lower socioeconomic families, a trend that continues today with foundation and government funded schools. The Montessori method was adapted for Christian education by Sofia Cavaletti and Gianna Gobbi, in The Catechesis of the Good Shepherd. Their method was further adapted by Jerome Berryman, in Godly Play.

Методы

Монтессори-образование основано на модели развития человека. Этот стиль обучения руководствуется двумя убеждениями: психологическое самосозидание у детей и взрослеющих людей происходит посредством взаимодействия с окружающей средой, и дети (особенно до шести лет) обладают врожденной траекторией психологического развития. Основываясь на своих наблюдениях, Монтессори полагала, что дети, которым предоставлена свобода выбора и действий в среде, подготовленной в соответствии с её моделью, будут действовать спонтанно для достижения оптимального развития. Функция среды – помогать и позволять ребенку развивать независимость во всех областях, следуя своим внутренним психологическим потребностям. Помимо предоставления доступа к материалам Монтессори, соответствующим возрасту детей, среда должна обладать следующими характеристиками:

Программы для младенцев и малышей

Монтессори-классы для детей до трех лет делятся на несколько категорий, и используется ряд терминов для их обозначения. Нидо, что с итальянского означает "гнездо", предназначен для небольшого количества детей в возрасте примерно от двух месяцев до четырнадцати месяцев, или до тех пор, пока ребенок не начнет уверенно ходить. "Сообщество маленьких детей" рассчитано на большее количество детей в возрасте примерно от одного года до двух с половиной или трех лет. В обеих средах особое внимание уделяется материалам и занятиям, соответствующим росту и возможностям детей, возможностям развития движений и занятиям, способствующим развитию самостоятельности. Обычно также подчеркивается развитие навыков самостоятельного пользования туалетом. Некоторые школы также предлагают занятия "Родитель и младенец", в которых родители занимаются вместе со своими самыми маленькими детьми.

Дошкольное и детское садики

Монтессори классы для детей от 2 1/2 или 3 до 6 лет часто называют «Детскими домами», по названию первой школы Монтессори – Casa dei Bambini в Риме, открытой в 1906 году. Типичный класс рассчитан на 20–30 детей разных возрастов, с опытным ведущим педагогом и помощниками. Помещения обычно оборудованы столами и стульями, соответствующими росту детей, расставленными по отдельности или небольшими группами, а учебные материалы размещены на полках, доступных детям по высоте. Занятия в основном представляются учителем, после чего дети могут выбирать их самостоятельно, в зависимости от своих интересов. Роль педагога в Монтессори классе – направлять и консультировать каждого ученика индивидуально, позволяя ребенку самостоятельно строить свой образовательный путь. Учебные материалы обычно включают в себя задания для развития практических навыков, таких как пересыпание и перекладывание, мытье посуды, чистка столов и подметание. Также используются материалы для развития чувств, математические материалы, материалы для изучения языка, музыка, искусство и материалы, знакомящие с культурой, включая научно-исследовательские задания, например, «тонет – плавает», «магнитные и немагнитные материалы», а также эксперименты со свечой и воздухом. Занятия в «Детских домах» обычно предполагают использование практических, тактильных материалов для обучения понятиям. Например, для обучения письму используются буквы из наждачной бумаги – буквы, вырезанные из наждачной бумаги и прикрепленные к деревянным плашкам. Дети обводят эти буквы пальцами, чтобы запомнить их форму и звучание. Другой пример – использование бусин для обучения математическим концепциям, в частности, умножению. Для кратных 10 используется одна бусина, представляющая единицу, планка из десяти бусин, соединенных вместе, представляющая 1 × 10, плоская фигура, составленная из десяти планок, представляющая 10 × 10, и куб, составленный из десяти плоских фигур, представляющий 10 × 10 × 10. Эти материалы помогают сформировать конкретное понимание базовых понятий, на которых строится дальнейшее обучение. Одно из главных преимуществ обучения в Монтессори школе заключается в том, что каждый ребенок воспринимается как уникальный ученик, который естественным образом стремится к успеху, когда учитываются его сильные и слабые стороны, а также интересы.

Montessori classrooms for children from 2 1/2 or 3 to 6 years old are often called Children's Houses, after Montessori's first school, the Casa dei Bambini in Rome in 1906. A typical classroom serves 20 to 30 children in mixed age groups, staffed by a fully trained lead teacher and assistants. Classrooms are usually outfitted with child sized tables and chairs arranged singly or in small clusters, with classroom materials on child height shelves throughout the room. Activities are for the most part initially presented by the teacher, after which they may be chosen more or less freely by the children as interest dictates. A teacher's role within a Montessori classroom is to guide and consult students individually by letting each child create their own learning pathway. Classroom materials usually include activities for engaging in practical skills such as pouring and spooning, washing up, scrubbing tables and sweeping. Also materials for the development of the senses, mathematical materials, language materials, music, art and cultural materials, including more science based activities like 'sink and float', Magnetic and Non magnetic and candle and air. Activities in Children's Houses are typically hands on, tactile materials to teach concepts. For example, to teach writing, students use sandpaper letters. These are letters created by cutting letters out of sandpaper and placing them on wooden blocks. The children then trace these letters with their fingers to learn the shape and sound of each letter. Another example is the use of bead chains to teach math concepts, specifically multiplication. Specifically for multiples of 10, there is one bead that represents one unit, a bar of ten beads put together that represents 1×10, then a flat shape created by fitting 10 of the bars together to represent 10×10, and a cube created by fitting 10 of the flats together to represent 10×10×10. These materials help build a concrete understanding of basic concepts upon which much is built in the later years. One of the most important benefits of a Montessori school experience is that each child is understood as an individual learner who will naturally seek to excel when their strengths, weaknesses, and interests are understood and taken into account.

Начальные классы

В классах начальной школы обычно учатся дети в возрасте от 6 до 9 лет и от 9 до 12 лет; также используются группы от 6 до 12 лет. Уроки обычно проводятся с небольшими группами детей, которым затем предоставляется возможность самостоятельно работать, руководствуясь своими интересами и чувством ответственности. Педагоги Монтессори проводят междисциплинарные уроки, охватывающие такие предметы, как биология, история и теология, которые они называют «великими уроками». Эти уроки обычно проводятся в начале учебного года и служат основой для обучения в течение всего года. Они также вдохновляют и открывают новые направления для исследований. Уроки включают работу с языком, математикой, историей, естественными науками, искусством и другими дисциплинами. Самостоятельное изучение ресурсов вне класса является неотъемлемой частью образовательного процесса. Монтессори использовала термин «космическое образование», чтобы подчеркнуть как всеобъемлющий характер предлагаемых уроков, так и идею о том, что образование должно помочь детям осознать роль человека во взаимосвязанном функционировании Вселенной. Школы Монтессори более гибкие, чем традиционные школы. В традиционных школах ученики обычно сидят за партами или столами во время работы. В школе Монтессори ребенок сам выбирает место для работы – за столом или на полу, ориентируясь на то, где ему наиболее комфортно. Все необходимые для обучения материалы располагаются на полках, к которым ученик может легко добраться, что способствует не только обучению, но и развитию независимости, поскольку необходимость просить о помощи снижается. В классах Монтессори предусмотрены разные возрастные группы, чтобы младшие ученики могли перенимать опыт у старших, а старшие – помогать младшим по мере необходимости, что дает возможность учиться друг у друга всем возрастным группам.

Средняя и высшая школа

Монтессори-образование для этого возраста менее развито, чем программы для детей младшего возраста. Мария Монтессори при жизни не создала программу подготовки педагогов и не разработала детальный план образования для подростков. Однако ряд школ расширили свои программы для младших детей, включив в них ступени средней и старшей школы. Кроме того, несколько организаций Монтессори разработали курсы подготовки или ознакомления для педагогов, и постепенно формируется общее представление об учебном плане. Монтессори писала, что "существенная реформа нашего подхода с этой точки зрения может быть определена следующим образом: в сложный период подросткового возраста полезно покинуть привычную городскую среду семьи и перебраться в тихую сельскую местность, ближе к природе".

Цифровая технология

С развитием мобильных сенсорных устройств некоторые занятия Монтессори были адаптированы в виде мобильных приложений. Мобильные приложения подверглись критике из-за недостатка физического взаимодействия с предметами. Хотя это и не поддерживается всеми, большинство школ Монтессори используют цифровые технологии с целью подготовки учеников к будущему. Технологии используются не так, как в традиционном классе, а "осмысленно". Ученикам не следует просто заменять "занятия в реальном мире высокотехнологичными", например, упомянутыми ранее приложениями. Устройства обычно не используются во время обучения. Когда у учеников возникает вопрос, они стараются решить его самостоятельно, вместо того чтобы обращаться к устройству за ответом. Когда ученик использует устройство, учитель ожидает, что он будет использовать его осмысленно. Должна быть конкретная цель использования технологии. Прежде чем использовать устройство, ученик должен спросить себя, является ли использование этого устройства наилучшим или единственным способом выполнения определенной задачи. Если ответ на оба вопроса утвердительный, то это можно считать осмысленным использованием технологии.

"Планы" развития

Монтессори выделила четыре различных периода, или "плана", в развитии человека, охватывающих возраст от рождения до 6 лет, от 6 до 12, от 12 до 18 и от 18 до 24 лет. Она обнаружила различные характеристики, способы обучения и закономерности развития, активные в каждом из этих планов, и призвала к образовательным подходам, специфичным для каждого периода. Первый план простирается от рождения до шести лет. В этот период Монтессори заметила, что ребенок претерпевает значительное физическое и психологическое развитие. Ребенок первого плана рассматривается как конкретный, сенсорный исследователь и обучающийся, занятый работой над психологическим самосозданием и формированием функциональной независимости. Монтессори представила несколько концепций для объяснения этой работы, включая поглощающий ум, чувствительные периоды и нормализацию. Термин "поглощающий ум" Монтессори использовала для описания способности маленького ребенка легко усваивать сенсорные стимулы окружающей среды, включая информацию, получаемую через чувства, язык, культуру и развитие понятий. Она верила, что это свойство уникально для первого плана и ослабевает по мере приближения ребенка к шести годам. Монтессори также наблюдала и выявила периоды особой чувствительности к определенным стимулам в течение этого времени, которые она назвала "чувствительными периодами". В Монтессори-образовании среда в классе реагирует на эти периоды, предоставляя соответствующие материалы и виды деятельности, пока они активны у каждого ребенка. Она определила следующие периоды и их продолжительность: Нормализация возникает из концентрации и сосредоточенности на деятельности, удовлетворяющей потребности развития ребенка, и характеризуется способностью концентрироваться, а также "спонтанной дисциплиной, непрерывной и радостной работой, социальными чувствами помощи и сочувствия к другим". Третий план развития охватывает период от двенадцати до восемнадцати лет, соответствующий подростковому возрасту. Монтессори характеризовала третий план физическими изменениями, связанными с половым созреванием и подростковым возрастом, а также психологическими изменениями. Она подчеркнула психологическую нестабильность и трудности с концентрацией внимания в этом возрасте, а также творческие наклонности и развитие "чувства справедливости и чувства личного достоинства". Она использовала термин "валидизация" (valorization) для описания стремления подростков к внешней оценке их ценности. С точки зрения развития, Монтессори считала, что задача ребенка третьего плана – формирование личности взрослого в обществе. Четвертый план развития охватывает возраст от восемнадцати до двадцати четырех лет. Монтессори написала относительно немного об этом периоде и не разработала образовательную программу для этого возраста. Она представляла себе молодых людей, подготовленных своим опытом в Монтессори-образовании на младших уровнях, готовых полностью посвятить себя изучению культуры и науки, чтобы влиять на развитие и вести цивилизацию. Она считала, что экономическая независимость, достигаемая через оплачиваемую работу, имеет решающее значение для этого возраста, и полагала, что произвольное ограничение срока обучения в университете не требуется, поскольку изучение культуры может продолжаться на протяжении всей жизни. Она верила, что дети, которым позволено развиваться в соответствии со своими внутренними законами развития, создадут более мирную и устойчивую цивилизацию. С 1930-х годов до конца своей жизни она неоднократно выступала с лекциями и докладами на эту тему.

Montessori observed four distinct periods, or "planes", in human development, extending from birth to 6 years, from 6 to 12, from 12 to 18, and from 18 to 24. She saw different characteristics, learning modes, and developmental imperatives active in each of these planes and called for educational approaches specific to each period. The first plane extends from birth to around six years of age. During this period, Montessori observed that the child undergoes striking physical and psychological development. The first plane child is seen as a concrete, sensorial explorer and learner engaged in the developmental work of psychological self construction and building functional independence. Montessori introduced several concepts to explain this work, including the absorbent mind, sensitive periods, and normalization. Montessori described the young child's behavior of effortlessly assimilating the sensorial stimuli of his or her environment, including information from the senses, language, culture, and the development of concepts with the term "absorbent mind". She believed that this is a power unique to the first plane, and that it fades as the child approached age six. Montessori also observed and discovered periods of special sensitivity to particular stimuli during this time which she called the "sensitive periods". In Montessori education, the classroom environment responds to these periods by making appropriate materials and activities available while the periods are active in each individual young child. She identified the following periods and their durations: Normalization arises from concentration and focus on activity which serves the child's developmental needs, and is characterized by the ability to concentrate as well as "spontaneous discipline, continuous and happy work, social sentiments of help and sympathy for others". The third plane of development extends from around twelve years to around eighteen years of age, encompassing the period of adolescence. Montessori characterized the third plane by the physical changes of puberty and adolescence, but also psychological changes. She emphasized the psychological instability and difficulties in the concentration of this age, as well as the creative tendencies and the development of "a sense of justice and a sense of personal dignity". She used the term "valorization" to describe the adolescents' drive for an externally derived evaluation of their worth. Developmentally, Montessori believed that the work of the third plane child is the construction of the adult self in society. The fourth plane of development extends from around eighteen years to around twenty four years old. Montessori wrote comparatively little about this period and did not develop an educational program for the age. She envisioned young adults prepared by their experiences in Montessori education at the lower levels ready to fully embrace the study of culture and the sciences in order to influence and lead civilization. She believed that economic independence in the form of work for money was critical for this age, and felt that an arbitrary limit to the number of years in university level study was unnecessary, as the study of culture could go on throughout a person's life. She felt that children allowed to develop according to their inner laws of development would give rise to a more peaceful and enduring civilization. From the 1930s to the end of her life, she gave a number of lectures and addresses on the subject.

Исследования

В обзоре 2017 года, посвященном оценке исследований в области образования Монтессори, отмечается, что имеются веские доказательства эффективности определенных элементов метода Монтессори (например, обучение ранней грамотности с использованием фонетического подхода, интегрированного в богатый языковой контекст, и создание сенсорной основы для математического образования), хотя эти исследования имеют ряд методологических ограничений. В то же время было заключено, что, хотя есть данные о том, что дети могут получать когнитивные и социальные преимущества от образования Монтессори, соответствующего исходным принципам, эффективность современных адаптированных форм образования Монтессори вызывает меньше уверенности. Исследование 1975 года, опубликованное в «Монографиях Общества исследований развития ребенка», показало, что в течение четырехлетнего периода – от подготовительного класса до 2-го класса – дети, обучавшиеся по программе Монтессори, демонстрировали более высокие средние баллы по шкалам интеллекта Стэнфорд-Байнета, чем дети, обучавшиеся по программам DARCEE или традиционным программам. Исследование 1981 года, опубликованное в журнале «Young Children», показало, что, хотя программы Монтессори не подвергались детальной оценке, они демонстрировали результаты, не уступающие, а в некоторых областях и превосходящие другие программы. Исследование 2006 года, опубликованное в журнале «Science», показало, что «при строгом соблюдении принципов Монтессори образование способствует развитию социальных и академических навыков, сопоставимых или превосходящих навыки, развиваемые в других типах школ». Другое исследование, проведенное в государственных школах Милуоки, показало, что дети, посещавшие Монтессори с 3 до 11 лет, демонстрировали лучшие результаты, чем их одноклассники в старшей школе, по математике и естественным наукам спустя несколько лет; другое исследование выявило, что Монтессори оказала одно из самых значительных положительных влияний на успеваемость среди всех оцениваемых программ. Однако некоторые исследования не выявили положительных результатов для детей, обучающихся в классах Монтессори. Например, исследование 2005 года, проведенное в магнитной школе Монтессори в Буффало, «не подтвердило гипотезу о том, что посещение школы Монтессори связано с более высокими академическими достижениями». Лиллард (2012) провела сравнительный анализ результатов обучения в классах Монтессори, где дети проводили дополнительное время с материалами Монтессори, стандартное количество времени с материалами Монтессори («классическая Монтессори») или не проводили времени с материалами вовсе (поскольку они обучались в обычных классах), и выявила наилучшие результаты для детей, обучавшихся по классической методике Монтессори. Исследование 2017 года, опубликованное The Hechinger Report, утверждает, что, независимо от финансового положения, учащиеся школ Монтессори демонстрировали более высокие результаты в академических тестах, чем их сверстники из тех же экономических слоев, которые не посещали школы Монтессори.

A 2017 review on evaluations of Montessori education studies states that broad evidence exists that certain elements of the Montessori method (e. g. teaching early literacy through a phonics approach embedded in a rich language context, providing a sensorial foundation for mathematics education) are effective, although these studies suffer from several methodological limitations. At the same time, it was concluded that while some evidence exists that children may benefit cognitively and socially from Montessori education that sticks to original principles, it is less clear whether modern adapted forms of Montessori education are as effective. A 1975 study published in Monographs of the Society for Research in Child Development showed that every year over a four year period from Pre K to Grade 2 children under a Montessori program had higher mean scores on the Stanford–Binet Intelligence Scales than those in DARCEE or traditional programs. A 1981 study published in Young Children found that while Montessori programs could not be considered to have undergone detailed evaluation, they performed equal to or better than other programs in certain areas. A 2006 study published in Science magazine found that "when strictly implemented, Montessori education fosters social and academic skills that are equal or superior to those fostered by a pool of other types of schools". Another study in the Milwaukee Public Schools found that children who had attended Montessori from ages 3–11 outperformed their high school classmates several years later on mathematics and science; another found that Montessori had some of the largest positive effects on the achievement of all programs evaluated. Some studies have not found positive outcomes for children in Montessori classrooms. For example, a 2005 study in a Buffalo public Montessori magnet school "failed to support the hypothesis that enrollment in a Montessori school was associated with higher academic achievement". Explicitly comparing outcomes of Montessori classrooms in which children spent extra time with Montessori materials, a standard amount of time with the Montessori materials ('classic Montessori'), or no time at all with the materials (because they were in conventional classrooms), Lillard (2012) found the best outcomes for children in classic Montessori. A 2017 study published by The Hechinger Report claims that despite financial background, students in Montessori schools did score higher on academic tests than their peers in the same economic classes who did not attend Montessori schools.

Торговая марка и брендинг

В 1967 году Управление по патентам и товарным знакам США постановило, что "термин "Монтессори" имеет общее и/или описательный характер". По мнению многих сторонников метода Монтессори, отсутствие товарной марки привело к возникновению у общественности ошибочных представлений о методе, поскольку некоторые школы используют этот термин, не соблюдая принципы Монтессори. На Филиппинах Министерство образования (DepED) отметило увеличение числа частных школ, неправомерно использующих термин "Монтессори", подобно тому, как учебные заведения позиционируют себя как "международные школы". В соответствии с приказом № 65 Департамента образования, культуры и спорта (DECS; ныне DepED), изданным в июне 1997 года, департамент образования совместно с Комиссией по ценным бумагам и биржам разрешает школам использовать термин "Монтессори" только при соблюдении определенных требований, установленных Федерацией филиппинских школ Монтессори.