Сравнивайте с английским: нажмите на абзац — оригинал откроется в окне. Кнопка EN под абзацем показывает его прямо в тексте.
Содержание
Введение
Объект обучения – это «коллекция элементов контента, практических заданий и оценочных материалов, объединенных на основе единой цели обучения». Термин принадлежит Уэйну Ходжинсу и восходит к рабочей группе 1994 года с соответствующим названием. Концепция, охватываемая «объектами обучения», известна под множеством других терминов, включая: объекты контента, фрагменты, образовательные объекты, информационные объекты, интеллектуальные объекты, элементы знаний, объекты знаний, компоненты обучения, медиа-объекты, повторно используемые компоненты учебных программ, модули, повторно используемые информационные объекты, повторно используемые учебные объекты, тестируемые повторно используемые когнитивные единицы, компоненты обучения и единицы обучения. Основная идея использования объектов обучения характеризуется следующими свойствами: обнаруживаемость, повторное использование и совместимость. Для обеспечения обнаруживаемости объекты обучения описываются метаданными объектов обучения, формализованными стандартом IEEE 1484.12. Для поддержки повторного использования консорциум IMS предложил ряд спецификаций, таких как пакет IMS Content. А для обеспечения совместимости организация Advanced Distributed Learning министерства обороны США разработала модель ссылок на объекты контента (Sharable Content Object Reference Model). Объекты обучения были разработаны для снижения стоимости обучения, стандартизации учебного контента и обеспечения возможности использования и повторного использования учебного контента системами управления обучением.
A learning object is "a collection of content items, practice items, and assessment items that are combined based on a single learning objective". The term is credited to Wayne Hodgins, and dates from a working group in 1994 bearing the name. The concept encompassed by 'Learning Objects' is known by numerous other terms, including: content objects, chunks, educational objects, information objects, intelligent objects, knowledge bits, knowledge objects, learning components, media objects, reusable curriculum components, nuggets, reusable information objects, reusable learning objects, testable reusable units of cognition, training components, and units of learning. The core idea of the use of learning objects is characterized by the following: discoverability, reusability, and interoperability. To support discoverability, learning objects are described by Learning Object Metadata, formalized as IEEE 1484.12 Learning object metadata. To support reusability, the IMS Consortium proposed a series of specifications such as the IMS Content package. And to support interoperability, the U. S. military's Advanced Distributed Learning organization created the Sharable Content Object Reference Model. Learning objects were designed in order to reduce the cost of learning, standardize learning content, and to enable the use and reuse of learning content by learning management systems.
Мутабельность
Мутированный объект обучения, по мнению Майкла С. Шоу, MSc (2003), – это объект обучения, который был "перепрофилирован и/или переработан, изменен или просто использован повторно каким-либо образом, отличным от его первоначального замысла". Иными словами, образовательный контент или учебные материалы, изначально разработанные для определенной области знаний, могут быть преднамеренно или непреднамеренно перепрофилированы, применены или стать значимыми для обучающегося или конкретной ситуации, даже если они происходят из совершенно другой области. Эта интерпретация соответствует идее о том, что присущие свойства объектов обучения остаются неизменными, но их применение становится полезным и адаптируемым в различных областях. Спекулятивная интерпретация Шоу предполагает внутреннюю стимуляцию когнитивной гибкости и творческого повторного использования учебных ресурсов для обучающегося. Шоу также вводит термин "контекстный объект обучения" для описания объекта обучения с высокой степенью конкретизации, который был "разработан для достижения конкретного смысла и цели для целевого обучающегося". Это может быть полезно, если требуется обучение "в нужный момент" и учет индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
A mutated learning object is, according to Michael S. Shaw, MSc (2003), a learning object that has been "re purposed and/or re engineered, changed or simply re used in some way different from its original intended design". In other words, educational content or learning materials, initially designed for a specific domain, may be intentionally or unintentionally, repurposed or applied, or become relevant in some significant way to the learner or situation, even though it is from a totally different domain. This interpretation aligns with the idea that the inherent properties of the learning objects remain constant, but their application becomes beneficial and adaptable across diverse domains. Shaw's speculative interpretation suggests an intrinsic stimulation of cognitive flexibility and creative reuse of learning resources for the learner. Shaw also introduces the term "contextual learning object", to describe a learning object with high specificity, that has been "designed to have specific meaning and purpose to an intended learner". This may be useful if the intent involves just in time learning and the individual needs of individual learners.
Переносимость
Прежде чем какое-либо учреждение вложит значительное количество времени и усилий в разработку высококачественного контента для электронного обучения (что может стоить более 10 000 долларов США за академический час), необходимо продумать, как этот контент можно будет легко загрузить в систему управления обучением (СУО). Например, можно упаковать учебные объекты в соответствии со спецификацией SCORM и загрузить их в СУО Moodle или в образовательную среду Desire2Learn. Если все характеристики курса могут быть четко определены в едином формате, контент можно сериализовать в стандартный формат, такой как XML, и загрузить в другие системы. Учитывая, что некоторые курсы электронного обучения должны включать видео, математические уравнения, использующие MathML, химические уравнения, использующие CML, и другие сложные структуры, возникающие задачи становятся весьма сложными, особенно если системам необходимо понимать и проверять каждую структуру, а затем правильно размещать ее в базе данных.
Before any institution invests a great deal of time and energy into building high quality e learning content (which can cost over $10,000 per classroom hour), it needs to consider how this content can be easily loaded into a Learning Management System. It is possible for example, to package learning objects with SCORM specification and load it in Moodle Learning Management System or Desire2Learn Learning Environment. If all of the properties of a course can be precisely defined in a common format, the content can be serialized into a standard format such as XML and loaded into other systems. When it is considered that some e learning courses need to include video, mathematical equations using MathML, chemistry equations using CML and other complex structures, the issues become very complex, especially if the systems needs to understand and validate each structure and then place it correctly in a database.
Критика
В 2001 году Дэвид Уайли подверг критике теорию учебных объектов в своей статье «Парадокс повторного использования», который Д'Арси Норман суммировал следующим образом: если учебный объект полезен в конкретном контексте, то по определению он не может быть повторно использован в другом. Если же учебный объект можно повторно использовать во многих контекстах, он не особенно полезен ни в одном из них. В работе «Три возражения против учебных объектов и стандартов электронного обучения» Норм Фризен, канадский исследовательский профессор в области практики электронного обучения в Университете Томпсона Риверса, отмечает, что само слово «нейтральность» подразумевает состояние или позицию, принципиально противоречащую педагогике и обучению.
In 2001, David Wiley criticized learning object theory in his paper, The Reusability Paradox which is summarized by D'Arcy Norman as, If a learning object is useful in a particular context, by definition it is not reusable in a different context. If a learning object is reusable in many contexts, it isn’t particularly useful in any. In Three Objections to Learning Objects and E learning Standards, Norm Friesen, Canada Research Chair in E Learning Practices at Thompson Rivers University, points out that the word neutrality in itself implies a state or position that is antithetical to pedagogy and teaching.