Сравнивайте с английским: нажмите на абзац — оригинал откроется в окне. Кнопка EN под абзацем показывает его прямо в тексте.
Содержание
Введение
Метод "Сторилайн" - это педагогическая стратегия "активного обучения", используемая в основном в начальных школах Шотландии, США, Скандинавии и Нидерландов. Система может быть адаптирована для использования в образовании взрослых. Она была создана сотрудниками отдела по работе с детьми в образовательном колледже Джорданхилл в Глазго, ныне Университета Стратклайда.
The Storyline method is a pedagogical strategy for "active learning," mainly used in primary schools in Scotland, the United States, Scandinavia and the Netherlands. The system can be adapted for use in adult education as well. It was pioneered by the staff of the Inservice Department of the Jordanhill College of Education in Glasgow, now University of Strathclyde.
История
В 1965 году "Правоучительский меморандум" требовал, чтобы в начальных школах была учебная программа, включающая различные предметы: историю, географию, науку, технологии, здравоохранение и выразительное искусство. В то время учителя не имели достаточного опыта преподавания такого комплексного учебного курса, поэтому необходимо было разработать стратегии, обеспечивающие структуры, на которых учителя могли бы строить. Попытка воплотить целостные идеи в первичный меморандум привела к созданию в 1967 году в Джорданхиллском колледже образования в Глазго команды преподавателей, чья функция заключалась в поддержке учителей, работая с ними над этой интегрированной учебной программой. Многие учителя, директора школ и консультанты на западе Шотландии помогли усовершенствовать и развить эту методологию в течение более чем тридцати лет. Постепенно появилась особая методология, которая первоначально называлась "Тема работы", а теперь более широко известна, также на международном уровне, как "Сторилайн". Пионерами этого подхода были преподаватели-обучающие Стив Белл, Салли Харкнесс и Фред Ренделл. По мере того, как преподаватели Джорданхилл путешествовали за границу, этот подход стал известен в Германии, Нидерландах, Исландии и Дании, а в последующие годы во всех скандинавских странах, а также в Соединенных Штатах Америки. В 1986 году на случайной встрече педагогов в Исландии было предложено создать международную ассоциацию, поэтому была создана Европейская ассоциация по образовательному дизайну (EED), а в следующем году первый семинар был проведен в штаб-квартире Национального института по разработке учебных планов (SLO) в Эншеде, Нидерланды. С тех пор встречи проводились в Германии, Дании, Шотландии, Исландии, Норвегии и Нидерландах. В честь десятой годовщины, с 6 по 8 ноября 2000 года, в датском городе Альборг состоялась международная конференция, в которой приняли участие более 300 участников из 22 стран. Вторая Международная конференция по сюжетам состоялась в 2003 году вблизи Копенгагена, третья в Глазго, 2006, четвертая в Портленде, штат Орегон, 2009, пятая в Рейкьявике, 2012, шестая в Глазго, 2015, седьмая в Любляне, 2018. 8-я Международная конференция по сюжетам пройдет в 2021 году в Гетеборге, Швеция. В марте 2020 года в Томске пройдет Сибирская международная конференция сюжетов. В настоящее время этот подход широко используется в Шотландии, скандинавских странах, США и Нидерландах, а также в ряде других стран, таких как Таиланд, Гонконг, Сингапур, Литва, Греция, Турция и Португалия.
In 1965, the “Primary Memorandum” demanded that primary schools have a curriculum that integrated different subjects history, geography, science, technology, health and expressive arts. At that time, teachers had little experience in teaching an integrated study such as this, so strategies had to be developed providing structures on which teachers could build. The attempt to implement the holistic ideas into the Primary Memorandum led to the creation, in 1967, in Jordanhill College of Education, Glasgow, of an Inservice Staff Tutor Team, whose function was to support teachers by working with them on this integrated curriculum. Many teachers, head teachers and advisers in the west of Scotland helped to refine and develop this methodology over a period of more than thirty years. Gradually, a particular methodology emerged that was originally called Topic Work, and is now known more widely, also internationally, as Storyline. Pioneers of the approach were staff tutors Steve Bell, Sallie Harkness and Fred Rendell. As the Jordanhill tutors travelled abroad, the approach became known in Germany, in the Netherlands, in Iceland and in Denmark – in later years in all Scandinavian countries as well as in the United States of America. In 1986, at a chance meeting of educators in Iceland, it was suggested that an international association should be created, so the European association for Educational Design (EED) was formed and the following year, the first seminar was held at the headquarters of the National Institute for Curriculum Development (SLO) in Enschede, the Netherlands. Since then, there have been meetings in Germany, Denmark, Scotland, Iceland, Norway and the Netherlands. For the tenth anniversary, an international conference attended by over 300 participants from 22 countries was held in Aalborg, Denmark from 6 to 8 November 2000. The 2nd International Storyline Conference was held in 2003 near Copenhagen, the 3rd in Glasgow, 2006, the 4th in Portland, Oregon, 2009, the 5th in Reykjavik, 2012, the 6th in Glasgow, 2015, the 7th in Ljubljana, 2018. The 8th International Storyline Conference will be held in 2021 in Gothenburg, Sweden. In March, 2020, a Siberian International Storyline Conference will be held in Tomsk. At present, the approach is widely used in Scotland, the Scandinavian countries, the USA and in the Netherlands, but also in a number of other countries, such as Thailand, Hong Kong, Singapore, Lithuania, Greece, Turkey and Portugal.
Система
Основная особенность, отличающая этот подход от других стратегий обучения и преподавания, заключается в том, что он признает ценность существующих знаний учащегося. Таким образом, с помощью ключевых вопросов учащимся предлагается создать свои собственные модели изучаемого, свои гипотезы, прежде чем проверять их реальными доказательствами и исследованиями. Ключевые вопросы используются в последовательности, которая обычно создает контекст в рамках истории. Вместе учащийся и учитель создают сценарий с помощью визуализации; создание коллажей, трехмерных моделей и картин, используя различные художественные и ремесленные методы. Они обеспечивают визуальный стимул для планируемой учителем практики. Учителя не знают подробностей содержания, даже когда они планируют последовательность действий с помощью разработки ключевых вопросов. Традиционная роль учителя, который обладал властью благодаря превосходным знаниям, меняется. Ее работа - не передавать студентам информацию, а объединять знания, которые они должны усвоить и усвоить. Сюжетная линия скорее о процессе, а не просто о содержании. Роль учителя - в основном роль посредника. Учителя также часто используют метод "Запусти, изучи, обобщи" (LES). На этапе "Запуск" учитель раскрывает прошлые знания, задавая студенту вопросы, связанные с предметом. На этапе "Исследование" ученику читают рассказ, после чего обсуждают его содержание. Наконец, на этапе "Объем" учитель рассматривает стимул, введенный на этапе "Запуск", и помогает ученику найти связи между ним и содержанием истории. Хотя метод сюжетной линии требует времени и терпения, за многие эпизоды или уроки его использование приводит к росту критического мышления, приверженности и общих знаний студента.
The main feature that differentiates this approach from other learning and teaching strategies is that it recognises the value of the existing knowledge of the learner. Thus, through key questioning, the pupils are encouraged to construct their own models of what is being studied, their hypotheses, before testing them with real evidence and research. The key questions are used in a sequence that generally creates a context within the framework of a story. Together, learner and teacher create a scenario through visualisation; the making of collages, three dimensional models and pictures employing a variety of art and craft techniques. These provide a visual stimulus for the skill practice planned by the teacher. Teachers do not know the details of the content, even as they plan a sequence of activities through the designing of key questions. The traditional role of the teacher, who had power because of superior knowledge, is changed. It is no longer her job to pass on information to the students a body of knowledge to be learned and assimilated. Storyline is rather about process and not merely about content. The teacher’s role is mainly that of a facilitator. Teachers also often implement the Launch, Explore, Summarize (LES) method. In the Launch phase, teacher uncovers past knowledge by asking questions relating to the subject matter to the student. In the Explore phase a story is read to a student which is followed by discussion on the contents of it. Lastly, in the Summarize phase the teacher looks back on the stimulus introduced through the Launch phase and helps the student to find connections between it and the contents of the story. While the storyline method takes time and patience, over many episodes or lessons, using it results in a growth of critical thinking, commitment, and a student's general knowledge.