Educational psychologist

Введение

в академическом журнале Образовательный психолог - это психолог, чьи отличительные функции могут включать диагностику и психообразовательную оценку, психологическое консультирование в образовательных сообществах (студенты, учителя, родители и академические власти), психообразовательное вмешательство общественного типа, а также посредничество, координацию и направление к другим специалистам на всех уровнях образовательной системы. Многие страны используют этот термин для обозначения тех, кто предоставляет услуги студентам, их учителям и семьям, в то время как другие страны используют этот термин для обозначения академического опыта в преподавании педагогической психологии.

Конкретные факты

Психология - это хорошо развитая дисциплина, которая позволяет различным специализациям, которые включают в себя: клиническую и медицинскую психологию, психологию труда и организации, психологию образования и т. Д. Что отличает педагогического психолога от других психологов или специалистов, так это академический треугольник, вершины которого представлены тремя категориями: учителя, студенты и учебные программы (см. диаграмму). Использование множественного числа в этих трех случаях предполагает два значения: традиционное или официальное и более общее, полученное из нашего информационного и познавательного общества. Множественное число также указывает на то, что в наши дни мы не можем рассматривать среднего ученика или учителя, или закрытую учебную программу, а огромное разнообразие, найденное в наших учениках, учителях и учебных программах. Вершины треугольника соединены двумя направленными стрелками, что позволяет использовать четырехкратные типологии вместо традиционных двусторонних отношений (например, учитель-ученик). Таким образом, в различных образовательных контекстах мы можем найти группы хороших учителей и учеников (отличные процессы и продукты обучения/обучения), группы хороших учителей, но плохих учеников, и группы плохих учителей и хороших учеников, которые в обоих случаях дают более низкий уровень академических достижений. Кроме того, мы можем найти группы плохих учителей и плохих учеников (школьная неудача). Эта специфическая работа педагогического психолога происходит в различных контекстах: микро, мезо и макросистемах. Микросистемы относятся к семейным контекстам, где атмосфера, скрытая учебная программа, ожидания и поведение всех членов семьи в значительной степени определяют образовательное развитие каждого ученика. Термин мезосистема относится ко всем различным контекстам, встречающимся в образовательных учреждениях, зная, что различные переменные, такие как географическое расположение, маркетинг учреждения или тип учителей и студентов и т. Д., Могут влиять на академические результаты студентов. Макросистема имеет гораздо более общий и глобальный характер, что позволяет, например, рассмотреть влияние, которое различные общества или страны оказывают на конечные образовательные продукты. Одним из примеров такого уровня может служить анализ данных, собранных в отчетах PISA. Этот подход был бы сутью педагогической психологии против школьной психологии для многих исследователей образования США и для Отдела 15 АПА.

Psychology is a well developed discipline that allows different specializations, which include; clinical and health psychology, work and organizational psychology, educational psychology, etc. What differentiates an educational psychologist from other psychologists or specialists is constituted by an academic triangle whose vertexes are represented by three categories: teachers, students, and curricula (see diagram). The use of plural in these three cases assumes two meanings; the traditional or official one and other more general derived from our information and knowledge society. The plural also indicates that nowadays, we can no longer consider the average student or teacher, or a closed curriculum, but the enormous variety found in our students, teachers, and curricula. The triangle vertexes are connected by two directional arrows, allowing four fold typologies instead of the traditional two way relationships (e. g., teacher student). In this way, we can find, in different educational contexts, groups of good teachers and students (excellent teaching/learning processes and products), groups of good teachers but bad students, and groups of bad teachers and good students, producing in both cases lower levels of academic achievements. In addition, we can find groups of bad teachers and bad students (school failure). This specific work of an educational psychologist takes place in different contexts: micro , meso and macro systems. Microsystems refer to family contexts, where atmosphere, hidden curriculum, and expectations and behaviors of all family members determine, to a large extent, the educational development of each student. The term mesosystem refers to all variety of contexts found in educational institutions, knowing that different variables such as geographical location, institution marketing or type of teachers and students, etc., can influence the academic results of students. Macrosystem has a much more general and global nature, leading us, for example, to consider the influence that the different societies or countries have on educational final products. One illustrative example of this level can be the analyses carried out on data gathered by the PISA reports. This approach would be the essence of educational psychology versus school psychology for many of U. S. educational researchers and for Division 15 of APA.

Специфические функции

Существует четыре специфических функции, которые являются сутью педагогической психологии. Это оценка, психологическое консультирование, вмешательство в общественном сознании и направление к другим специалистам. Оценка включает в себя сбор информации, в действенном и надежном виде, о трех целевых группах диаграммы треугольника (в их соответствующих контекстах): учителя, студенты и учебные планы. (Не путать с резюме). Наиболее примечательной функцией является, без сомнения, формальная (а не неформальная) оценка. Оценка делится по меньшей мере на два основных типа: диагностика (выявление дисфункций, таких как физические, сенсорные и интеллектуальные нарушения, дислексия, расстройство дефицита внимания / гиперактивности, распространенные расстройства развития или расстройства аутистического спектра) и психообразовательная оценка (выявление трудностей учебной программы, плохая школьная атмосфера или семейные проблемы и т. Д.). Оценка подразумевает обнаружение, а благодаря этому - предотвращение. Вторая функция, также очень актуальная, - психологическое консультирование. Это должно быть направлено на студентов в их различных измерениях (интеллектуальных, конечно, но также их социальных, эмоциональных и профессиональных измерений), родителей, как "парапрофессионалов", которые могут реализовывать программы, выбранные или разработанные педагогическими психологами, для решения их проблем ребенка / студента, учителей, которым будет предложена психологическая образовательная поддержка для решения психологических трудностей, которые могут быть обнаружены при реализации и адаптации учебных программ к разнообразию, проявленному студентами, академических властей, которым будет оказана помощь в принятии решений, касающихся преподавания (процесса обучения) и административных обязанностей (обеспечение необходимой поддержки для студентов с особыми образовательными потребностями, решения о продвижении на следующий уровень и т.д.). Третья функция основана на вмешательствах со стороны сообщества, с тремя основными аспектами: корректирующие, превентивные и оптимизирующие вмешательства. Если нарушительное поведение происходит в определенные моменты и контексты, тогда требуется корректирующее вмешательство. Если целью является сокращение школьного насилия, то необходимы программы третьего уровня профилактического вмешательства. Если ранняя диагностика трудностей в обучении проводится, то психолог предпринял вторичную профилактику. Если цель состоит в том, чтобы использовать психообразовательные программы для предотвращения будущих школьных неудач, то в практике применяется программа первичного профилактического вмешательства. В дополнение ко всем этим мерам вмешательства в образовательное сообщество входит ряд оптимизирующих мероприятий, направленных на академическое, профессиональное, социальное, семейное и личное совершенствование всех участников образовательного сообщества, особенно учащихся. Четвертая функция, или специфическая деятельность, - это направление людей с дисфункциями к другим специалистам после предварительной диагностической оценки с целью координации будущего лечения. Эта координация будет осуществляться с родителями, учителями и другими специалистами, содействуя сотрудничеству между всеми образовательными агентами, чтобы получить наиболее быстрое и лучшее решение проблемы. Этот второй треугольник представляет собой основные компоненты школьной психологии для некоторых европейских исследователей или раздела 16 APA.

There are four specific functions that are the essence of educational psychology. These are evaluation, psychological counseling, communitarian interventions, and referral to other professionals. Evaluation involves collecting information, in a valid and reliable way, about the three target groups of the triangle diagram (in their respective contexts): teachers, students and curricula. (Not to be confused with curriculum vitae). The most noteworthy function is, without a doubt, formal (rather than informal) assessment. Evaluation is divided into least two main types: diagnosis (dysfunctions detection such as physical, sensory and intellectual impairments, dyslexia, attention deficit/hyperactivity disorder, pervasive development disorders or autism spectrum disorders) and psycho educational evaluation (detection of curriculum difficulties, poor school atmosphere or family problems, etc.). Evaluation implies detection, and, thanks to this, Prevention. A second function, very relevant too, is psychological counseling. This must be directed to students, in their various dimensions (intellectual, obviously, but also their social, affective and professional dimensions), parents, as ‘paraprofessionals’ who may implement programs, selected or developed by educational psychologists, to solve their child/student problems, teachers, to whom will be offered psycho educational support to face psychological difficulties that may be found when implementing and adapting curricula to diversity shown by students, academic authorities, who will be helped in their decision making, regarding the teaching (teaching process) and administrative duties (providing necessary support for students with specific educational needs, decisions about promotion to the next level, and so on). A third function is based on communitarian interventions, with three main facets: corrective, preventative, and optimizing interventions. If disruptive behavior occurs in particular moments and contexts, then a corrective intervention is required. If the aim is school violence reduction, then tertiary preventive intervention programs are needed. If an early diagnosis of learning difficulties is carried out, then psychologist has undertaken secondary prevention. If the aim is to use psycho educational programs to prevent future school failure, then a primary preventative intervention program is put into practice. The complement to all of these interventions is constituted by a series of optimizing activities, meant for the academic, professional, social, family, and personal improvement of all agents in an educational community, especially learners. A fourth function, or specific activity, is a referral of those with dysfunctions to other professionals, following a previous diagnostic evaluation, with the aim to coordinate future treatment implementation. This coordination will take place with parents, teachers, and other professionals, promoting collaboration among all educational agents in order to get the fastest and best case resolution. This second triangle represents the essential components of school psychology, for some European researchers or division 16 of APA.

Академические требования

В последнее время специальная степень доктора (магистр в Шотландии) обычно требуется для профессиональной подготовки педагогических психологов в Великобритании. В этой докторской степени по психологии образования, это важно основной курс, который готовит педагогических психологов для проведения диагностической и психообразовательной оценки, психологического консультирования образовательных сообществ, и всех видов общественных вмешательств (коррекционные, профилактические и оптимизирующие). Также стажеры проводят внешнюю профессиональную практику (где будут реализованы конкретные функции координации, оценки, консультирования и вмешательства) при трудоустройстве в местные органы власти, а также в качестве дипломной работы. В то же время существует ряд теоретических областей, которые, в силу их актуальности в контексте обучения и обучения, должны быть включены, например: разнообразие в классе, профилактика наркозависимости, нарушения развития, трудности обучения, новые технологии, применяемые в образовательных контекстах, анализ и интерпретация данных. В итоге, учитывая все это, возможно, педагогические психологи смогут адекватно удовлетворить требования, встречающиеся в различных образовательных учреждениях. Требуются следующие квалификации: степень бакалавра в области психологии (или утвержденный курс повышения квалификации, который дает BPS Graduate Basis для регистрации) и аккредитованный BPS докторский диплом в области психологии образования (3 года) или, только для Шотландии, аккредитованная степень магистра в области психологии образования. Опыт преподавания имеет значение, но он больше не является обязательным условием для поступления. Необходим как минимум один год опыта работы с детьми в образовательных учреждениях, детских садах или общественных учреждениях, а для некоторых курсов это может быть два года опыта. Чтобы использовать термин "образовательный психолог" в Великобритании, необходимо зарегистрироваться в Совете профессионалов здравоохранения (HCPC), что предполагает завершение курса (докторская или магистерская степень), одобренного HCPC.

Наличие рабочих мест/перспективы и зарплата

Средняя зарплата педагогического психолога изменчива в зависимости от того, где психолог работает. В школьной среде профессионал может рассчитывать на заработок около 68 000 долларов в год; однако эти профессионалы обычно являются школьными психологами, имеющими другой опыт, чем педагогические психологи. Образовательный психолог в области исследований и разработок может рассчитывать на заработок около 84 000 долларов в год. Однако, по-видимому, подавляющее большинство людей получают около $67 000 в год, что делает средний доход значительно скромнее предыдущего. Последние статистические данные, опубликованные в 2010 году Бюро статистики труда, показывают, что средняя годовая зарплата составляет $72,540 , что показывает увеличение за четырехлетний период. Перспективы работы в области психологии образования считаются в хорошем состоянии. По национальным оценкам (США) рост в этой области колеблется от 11 до 15% в период между 2006 и 2022 годами. В отчете, опубликованном в 2006 году, показатель роста составил 15% с 2006 по 2016 год, а в отдельном отчете показатель роста составил скромные 11% с 2012 по 2022 год. Учитывая большинство процентов роста перспектив работы в то время, педагогические психологи имели самый высокий показатель в области психологии и также считались самым высоким среди всех профессий на момент его выпуска в 2006 году.