Период препубертатного возраста

Введение

Стадия развития человека

Предадолесцентский возраст – это стадия развития человека, следующая за средним детством и предшествующая подростковому возрасту. Обычно она заканчивается с началом полового созревания. Предадолесцентский возраст обычно определяется как период с 8 до 12 лет, завершающийся началом основных проявлений полового созревания. Также его можно определить как двухлетний период непосредственно перед началом полового созревания. Предадолесцентский возраст может сопровождаться собственными трудностями и тревогами.

Терминология

Термин, используемый для обозначения возраста между детством и подростковым возрастом в повседневной речи, – это "твин" и его, возможно, более ранние варианты "твини", "твини", "твинейджер" и "твинер". Это смешение (порманто) слов "teen" и "between" в значении "между детством и подростковым возрастом" и относится к детям 8, 9, 10–12 лет. Иногда термины "твини" и "твинейджер" используются для обозначения более старшей (10–15 лет) и младшей (7–11 лет) возрастных групп соответственно. Хотя в психологии этот возраст известен как предподростковый, в повседневной речи чаще используются термины "претин" или "твин". "Претин" – это также смешение слов "between" и "teen". Детей этого возраста по-разному называют твинами, предподростками, твинями, претинами, пубертатами, учениками средней школы или твинейджерами. Школу младших классов (junior high school) иногда путают со средней школой (middle school). Хотя обе школы служат схожей цели – переходу от начальной школы к старшей, школа младших классов обычно принимает учеников 7–9-х классов, а средняя школа – 6–8-х классов. Таким образом, средние школы ориентированы на немного более младшую аудиторию, что больше соответствует предподросткам, в то время как школы младших классов обычно принимают молодых подростков.

Препубресс, половое созревание и возрастные группы

Быть допубертатным – это не то же самое, что быть предодолесцентным. Вместо этого, допубертатный (и иногда детский) – это термин для мальчиков и девочек, у которых не развились вторичные половые признаки, в то время как предодолесцентный возраст обычно определяется как период от 8 до 12 лет. Предодолесценция также может определяться как период от 10 до 13 лет. Момент, когда ребенок становится подростком, определяется началом полового созревания. Исследования показывают, что начало полового созревания сдвигается на год раньше с каждым поколением с 1950-х годов. Также можно различать среднее детство и предодолесцентный возраст – среднее детство примерно от 5 до 7 лет, в отличие от возраста, когда дети обычно считаются достигающими предодолесцентного возраста. Не существует единого мнения относительно того, когда начинается и заканчивается предодолесценция.

Гормональное развитие и развитие вторичных половых признаков

Раннее половое созревание начинается в результате инициирования секреции пульсативного гормона, высвобождающего гонадотропины (GnRH), гипоталамусом; точный механизм этого инициирования в настоящее время неизвестен и остается предметом исследований. Пульсативная секреция GnRH приводит к пульсативной секреции гонадотропинов – лютеинизирующего гормона (LH) и фолликулостимулирующего гормона (FSH), которые действуют на гонады (яичники у женщин или яички у мужчин), вызывая усиление секреции половых стероидов. У женщин основным половым стероидом является эстроген, а у лиц с яичками – тестостерон. Эти половые гормоны, в свою очередь, приводят к развитию вторичных половых признаков. Стадии полового созревания описываются с помощью шкалы Таннера, также известной как оценка половой зрелости, которая включает в себя оценку и характеристики первичных и вторичных половых признаков. Например, развитие гениталий и молочных желез, а также рост лобковых волос. Пубертатное развитие регулируется гипоталамо-гипофизарно-гонадальной (ГГГ) осью. Оценка по шкале Таннера варьируется от 1 до 5 (где 5 – наиболее развитая стадия). Относительно развития лобковых волос шкала выглядит следующим образом: стадия 1 – отсутствие волос; 2 – пушковые волосы; 3 – скудные терминальные волосы; 4 – терминальные волосы, покрывающие лобковый треугольник; 5 – терминальные волосы, распространяющиеся на бедро. Относительно развития мужских гениталий шкала выглядит следующим образом: 1 – яички того же размера и пропорций, что и в раннем детстве; 2 – увеличение мошонки/изменение текстуры кожи мошонки; 3 – рост длины полового члена; 4 – рост полового члена в отношении длины и окружности; 5 – гениталии взрослого размера. Относительно развития женской груди шкала выглядит следующим образом: 1 – отсутствие пальпируемой ткани железы; 2 – пальпируемый грудной бугорок под ареолой; 3 – пальпируемая ткань груди за пределами ареолы; 4 – ареола приподнята над контуром груди; 5 – ареолярный бугорок сглаживается, формируя единый контур груди. Средний возраст, в котором как мужчины, так и женщины достигают 5-й стадии полового созревания по шкале Таннера, составляет примерно 15–16 лет.

Early puberty begins as the result of the initiation of the pulsatile gonadotropin releasing hormone (GnRH) secretion by the hypothalamus; the exact mechanism of this initiation is currently unknown and remains under investigation. Pulsatile GnRH secretion results in the pulsatile secretions of gonadotropins Luteinizing Hormone (LH) and Follicle Stimulating Hormone (FSH), which act on the gonads (ovaries in females or testicles in males) to cause increase secretion of sex steroids. In females, the predominant sex steroid released is estrogen and in individuals with testicles, the predominant sex steroid released is testosterone. These sex hormones then lead to the development of secondary sex characteristics. The stages of puberty can be described with the Tanner scale, also known as the Sexual Maturity Rating, which incorporates measurements and characteristics of primary and secondary sex characteristics. For example, genital and breast development, as well as pubic hair growth. Pubertal development is regulated by the hypothalamic pituitary gonadal (HPG) axis. Tanner staging ranges from 1 through 5 (with 5 being the most developed). With regards to pubic hair development, the scale goes as follows: Stage 1 no hair; 2 downy hair; 3 scant terminal hair; 4 terminal hair overlying the pubic triangle; 5 terminal hair extending to the thigh. With regards to male genitalia development, the scale goes as follows: 1 testes at the same size and proportion of early childhood; 2 enlargement of the scrotum/change in texture of scrotal skin; 3 growth of the penis length wise; 4 growth of the penis in terms of length and circumference; 5 adult sized genitalia. With regards to female breast development, the scale is as follows: 1 no palpable gland tissue; 2 palpable breast bud under areola; 3 breast tissue palpable outside of areola; 4 areola elevated above breast contour; 5 areolar mound recedes into single breast contour. The average age in which both males and females reach Tanner stage 5 of pubertal development is around 15–16.

Неврологическое развитие

Существуют значительные неврологические изменения, которые проявляются в период препубертатного возраста. Белое вещество относится к области нервной системы, соответствующей аксонам нейронов, формирующим волокна, передающие информацию между различными областями мозга. В отличие от этого, серое вещество относится к области нервной системы, соответствующей телам нейронных клеток, которые обрабатывают и ретранслируют нейронные сигналы. Объем белого вещества увеличивается с относительно линейной скоростью примерно на 12% с 4 до 22 лет, особенно выраженно в лобной, теменной и затылочной долях. Увеличение объема белого вещества может быть связано с улучшением тонкой моторики, слухового восприятия, а также передачи сенсорной информации между речевыми зонами мозга. В то же время, объем серого вещества коры увеличивается в раннем возрасте, достигает пика в препубертатном возрасте и снижается в зрелом возрасте, за исключением серого вещества затылочной доли. Например, пик серого вещества теменной доли приходится на 10 лет у девочек и 12 лет у мальчиков, а пик серого вещества лобной доли – на 11 лет у девочек и 12 лет у мальчиков. Эти изменения могут отражать избыточную продукцию синапсов в препубертатном возрасте; в последующие годы наблюдается, по-видимому, обрезка синапсов, зависящая от контекста окружающей среды, что соответствует увеличению синхронности возбуждения нейронов. Однако важным ограничением этих нейровизуализационных исследований является значительная вариабельность сроков и характеристик неврологических изменений у препубертатов. Неврологические изменения, особенно в префронтальной коре, в значительной степени зависят от внешнего воздействия. Токсины, гормоны и факторы образа жизни, включая стресс и питание, влияют на неврологическое созревание, что подчеркивает важность ранних вмешательств, направленных на поддержание здорового образа жизни в препубертатном возрасте, для неврологического и психологического развития.

Психологическое и социальное развитие

Из «двух основных агентов социализации в жизни детей: семейной среды и формальных образовательных учреждений», именно «семья, выполняющая функцию первичного социализатора ребенка», преобладает в первые пять лет жизни: в то время как среднее детство характеризуется «готовностью ребенка к школе, уверенностью в себе и заинтересованностью; пониманием ожидаемого поведения, умением ждать, следовать инструкциям и находить общий язык с другими детьми». Дети предподросткового возраста во многих отношениях видят мир иначе, чем младшие дети. Как правило, их взгляд на жизнь более реалистичен, чем интенсивный, основанный на фантазиях мир раннего детства. У предподростков более зрелые, рассудительные, реалистичные мысли и действия: «это наиболее "разумный" этап развития, когда ребенок становится гораздо менее эмоциональным». Они часто развивают чувство «преднамеренности – желания и способности оказывать влияние и настойчиво действовать в соответствии с ним», а также более развитое понимание будущего и последствий своих действий (в отличие от раннего детства, когда дети часто не беспокоятся о будущем). Это может проявляться в более реалистичных карьерных ожиданиях («Я хочу быть инженером, когда вырасту», а не «Я хочу быть волшебником»). Дети среднего возраста, как правило, проявляют большую заинтересованность «в контроле над внешней реальностью посредством получения знаний и компетентности»: их беспокойства могут быть связаны, скорее, со страхом похищений, изнасилований и пугающих событий, освещаемых в СМИ, а не с фантастическими существами (например, ведьмами, монстрами, привидениями). Предподростки могут иначе воспринимать человеческие отношения (например, замечать недостатки и человеческую сторону авторитетных фигур). Параллельно с этим они могут начать формировать чувство собственной идентичности и испытывать растущее чувство независимости: «могут ощущать себя личностью, а не просто "членом семьи"». Может возникнуть иное понимание морали, а дети среднего возраста также проявляют большую готовность к сотрудничеству – способность уравновешивать собственные потребности с потребностями других в групповой деятельности. Многие предподростки в этот период начинают сомневаться в своей домашней жизни и окружении, а также формировать собственные мнения, которые могут отличаться от тех, что им прививали в отношении таких вопросов, как политика, религия, сексуальность и гендерные роли. В семье может появиться большая ответственность, когда дети среднего возраста берут на себя заботу о младших братьях и сестрах и родственниках, например, присматривая за ними; в то же время предподростки могут начать больше беспокоиться о своей внешности и одежде. До наступления подросткового возраста дети могут полагаться на свою семью как на основной агент социализации, что помогает им формировать свои установки, взгляды, социальные нормы и общественные роли. Одной из этих перемен является переход из начальной школы в среднюю (или неполную среднюю). В этой незнакомой среде ребенок может столкнуться с давлением быстро адаптироваться и вписаться в коллектив. Дети начинают проводить меньше времени с семьей и больше – с друзьями. В этот период социализация через школу и сверстников может стать более преобладающей, поскольку предподросток начинает лучше понимать, как он хотел бы себя вести в межличностных отношениях. Стремясь к принятию, предподростки одновременно испытывают противоречивое желание утвердить свою индивидуальность. По мере взросления и перехода в предподростковый период ребенок часто начинает развивать чувство автономии, поскольку он сталкивается с более широким миром, полным внезапных и незнакомых перемен. Усиливаясь самосознание, предподросток начинает глубже исследовать свою идентичность и свою роль в обществе. Эксперименты с гомо- и гетеросексуальностью не являются чем-то необычным, хотя важно отметить, что многие подростки, которые в конечном итоге идентифицируют себя как ЛГБТ, не всегда осознают это в подростковом возрасте. В среднем геи, лесбиянки и бисексуалы сообщают о том, что испытывают влечение к лицам своего пола в раннем подростковом возрасте, примерно в 12 лет. Около 4 из 10 геев и 2 из 10 лесбиянок сообщают о том, что испытывали влечение к лицам своего пола до 10 лет. Для людей, начинающих испытывать влечение к лицам своего пола, поддержка и принятие со стороны семьи последовательно предсказывают положительные результаты. Родители и опекуны могут поддерживать предподростков, независимо от их сексуальной ориентации, посредством честных разговоров о сексе. В частности, родители могут говорить и слушать таким образом, чтобы побудить предподростков к открытому обсуждению вопросов сексуальной ориентации.

Of the 'two major socializing agents in children's lives: the family environment and formal educational institutions,' it is 'the family in its function a primary socializer of the child' that predominates in the first five years of life: middle childhood by contrast is characterized by 'a child's readiness for school being self assured and interested; knowing what kind of behavior is expected being able to wait, to follow directions, and getting along with other children.' Preadolescent children have a different view of the world from younger children in many significant ways. Typically, theirs is a more realistic view of life than the intense, fantasy oriented world of earliest childhood. Preadolescents have more mature, sensible, realistic thoughts and actions: 'the most "sensible" stage of development the child is a much less emotional being now.' They will often have developed a sense of ' intentionality. The wish and capacity to have an impact, and to act upon that with persistence'; and will have a more developed sense of looking into the future and seeing effects of their actions (as opposed to early childhood where children often do not worry about their future). This can include more realistic job expectations ("I want to be an engineer when I grow up", as opposed to "I want to be a wizard"). Middle children generally show more investment 'in control over external reality through the acquisition of knowledge and competence': where they do have worries, these may be more a fear of kidnappings, rapes, and scary media events, as opposed to fantasy things (e. g., witches, monsters, ghosts). Preadolescents may well view human relationships differently (e. g. they may notice the flawed, human side of authority figures). Alongside that, they may begin to develop a sense of self identity, and to have increased feelings of independence: 'may feel an individual, no longer "just one of the family."' A different view on morality can emerge; and the middle child will also show more cooperativeness. The ability to balance one's own needs with those of others in group activities'. Many preadolescents will often start to question their home life and surroundings around this time and they may also start to form opinions that may differ from their upbringing in regards to issues such as politics, religion, sexuality, and gender roles. Greater responsibility within the family can also appear, as middle children become responsible for younger siblings and relatives, as with babysitting; while preadolescents may start caring about what they look like and what they are wearing. Prior to adolescence, children may have a dependence on their family as their main agent of socialization. This helps the child establish their attitudes, viewpoints, social norms, and societal roles. Among these changes is the shift from elementary to middle (or junior high) school. In this unfamiliar environment, the child may find the pressure to rapidly adapt and fit in. Children start to spend less time with family and more time with friends. At this time, socialization by the school and peer environment can become more predominant, as the preadolescent starts to learn more about how they would wish to hold themselves during interpersonal relationships. While children find this need to fit in, preadolescents have a conflicting desire to establish their own individualism. As the child grows into the transitionary period of preadolescence, the child often starts to develop a sense of autonomy as the child is exposed to a larger world around them full of sudden and unfamiliar changes. Compounded with a sense of self consciousness, the preadolescent starts to explore their own self identity and their role in society further. Homosexual and heterosexual experimentation is not uncommon, although it is important to note that many teens who eventually identify as LGBT do not always do so during adolescence. On average, gay, lesbian, and bisexual individuals report experiencing same sex attraction in early adolescence, at age 12. About 4 in 10 gay men, and 2 in 10 lesbian women report experiencing same sex attraction before age 10. For individuals who begin to experience same sex attraction, familial support and acceptance consistently predicts positive outcomes. Parents and guardians can support preadolescents, regardless of sexual orientation, by having honest conversations about sex. Specifically, parents can talk and listen in a way that invites preadolescents to have an open discussion about sexual orientation.

Дом из дома

Там, где развитие было оптимальным, дети предподросткового возраста приходят в школу, чтобы обогатить свою жизнь; они стремятся получить знания, которые в конечном итоге помогут им найти работу, подобную работе их родителей. Однако, если более ранние этапы развития прошли с отклонениями, то, руководствуясь принципом «если этап пропущен, его всегда можно наверстать», некоторые дети среднего возраста приходят в школу с другой целью – не учиться, а найти замену дому, стабильную эмоциональную обстановку, где они могли бы проработать свои эмоции и постепенно стать частью коллектива.

Развод

Дети на пороге подросткового возраста, в группе от восьми до двенадцати лет, представляются особенно уязвимыми к раздельному проживанию родителей. К числу таких проблем относятся "стремление этих детей вовлекаться в родительские конфликты, их готовность принимать чью-либо сторону, а также интенсивные, сочувственные, заботливые отношения, которые побуждали этих детей пытаться спасти страждущего родителя, зачастую в ущерб собственным интересам".

Медиа

Подростки могут быть более восприимчивы к влиянию популярной культуры, чем дети младшего возраста, и интересоваться интернет-трендами, телешоу и фильмами (уже не только мультфильмами), модой, технологиями, музыкой и социальными сетями. Подростки обычно предпочитают определенные бренды и являются важной целевой аудиторией для многих рекламодателей. Их склонность к покупке брендовых товаров может быть обусловлена желанием соответствовать окружающим, хотя это желание не так сильно выражено, как у подростков. Некоторые исследователи утверждают, что «подростки часто сталкиваются с сексуальным контентом в СМИ, ценят полученную от него информацию, используют ее в качестве источника знаний и оценивают этот контент, опираясь на свои представления о сексуальной морали». Однако другие исследования показывают, что влияние сексуальных медиа на сексуальное поведение подростков и юношей минимально.

Фрейд

Фрейд назвал эту стадию периодом латентности, чтобы указать на то, что сексуальные чувства и интерес становятся скрытыми. Эрик Эриксон отметил, что дети в период латентности, находящиеся в среднем детстве, могут направить больше энергии на асексуальные занятия, такие как учеба, спорт и дружба с сверстниками. Тем не менее, недавние исследования опровергают эти представления, показывая, что сексуальное развитие, интерес и поведение у детей в период латентности не прекращаются. Скорее, кажущееся отсутствие сексуального интереса объясняется тем, что дети не делятся своими сексуальными интересами и переживаниями со взрослыми.