Вторая ступень базового образования: история и современность.

Введение

Вторая фаза базового образования

Среднее образование, или образование после начальной школы, охватывает два этапа в соответствии с Международной стандартной классификацией образования. Уровень 2, или неполное среднее образование (реже – младшая ступень среднего образования), считается второй и заключительной фазой базового образования, а уровень 3 – полное среднее образование, или старшая ступень среднего образования – является этапом перед высшим образованием. Каждая страна стремится обеспечить базовое образование, однако системы и терминология остаются уникальными для каждой из них. Обычно среднее образование следует за шестью годами начального образования и сопровождается высшим, профессиональным образованием или трудоустройством. В большинстве стран среднее образование является обязательным, по крайней мере, до 16 лет. Как правило, дети поступают в неполную среднюю школу в возрасте 12 лет. Обязательное образование иногда продлевается до 20 лет. С 1989 года образование признается основным правом ребенка; статья 28 Конвенции о правах ребенка устанавливает, что начальное образование должно быть бесплатным и обязательным, а различные формы среднего образования, включая общее и профессиональное, должны быть доступны каждому ребенку. Терминология оказалась сложной, и до того, как ISCED разделила период между начальным и высшим образованием на неполное и полное среднее образование, не существовало универсального определения. В классические и средневековые времена среднее образование предоставлялось церковью для сыновей знати и мальчиков, готовящихся к поступлению в университеты и священству. По мере развития торговли, требовавшей навигационных и научных знаний, церковь расширила учебную программу и увеличила набор учащихся. С началом Реформации государство стало постепенно брать на себя контроль над образованием от церкви, а благодаря Комению и Джону Локку образование трансформировалось из простого заучивания латинских текстов в процесс формирования знаний у ребенка. Образование было доступно немногим. Вплоть до середины XIX века средние школы были организованы с учетом потребностей различных социальных слоев: рабочий класс получал образование в течение четырех лет, торговый класс – пяти, а элита – семи лет. Право на среднее образование было закреплено законодательно после 1945 года, и некоторые страны переходят к обязательному и бесплатному среднему образованию для всех молодых людей до 19 лет.

Secondary education or post primary education covers two phases on the International Standard Classification of Education scale. Level 2 or lower secondary education (less commonly junior secondary education) is considered the second and final phase of basic education, and level 3 upper secondary education or senior secondary education is the stage before tertiary education. Every country aims to provide basic education, but the systems and terminology remain unique to them. Secondary education typically takes place after six years of primary education and is followed by higher education, vocational education or employment. In most countries secondary education is compulsory, at least until the age of 16. Children typically enter the lower secondary phase around age 12. Compulsory education sometimes extends to age 20. Since 1989, education has been seen as a basic human right for a child; Article 28, of the Convention on the Rights of the Child states that primary education should be free and compulsory while different forms of secondary education, including general and vocational education, should be available and accessible to every child. The terminology has proved difficult, and there was no universal definition before ISCED divided the period between primary education and university into junior secondary education and upper secondary education. In classical and medieval times, secondary education was provided by the church for the sons of nobility and to boys preparing for universities and the priesthood. As trade required navigational and scientific skills, the church expanded the curriculum and widened the intake. With the Reformation the state began taking control of learning from the church, and with Comenius and John Locke education changed from being repetition of Latin text to building up knowledge in the child. Education was for the few. Up to the middle of the 19th century, secondary schools were organised to satisfy the needs of different social classes with the labouring classes getting four years, the merchant class five years, and the elite getting seven years. The rights to a secondary education were codified after 1945, and some countries are moving to mandatory and free secondary education for all youth under 19.

История

Форма образования для подростков стала необходимой во всех обществах, располагавших алфавитом и занимавшихся торговлей. В Западной Европе формальное среднее образование прослеживается до афинских образовательных реформ 320 года до н.э. Несмотря на то, что их цивилизация была затмена и они были порабощены, эллинистические афинские учителя ценились в римской системе. Римские и эллинистические школы риторики преподавали семь свободных искусств и наук – грамматику, риторику, логику, арифметику, геометрию, музыку и астрономию – которые рассматривались как подготовка к изучению теологии, права и медицины на высшем уровне. Мальчиков к поступлению в эти школы готовили частные учителя на дому. Девочки получали образование только дома. Англия представляет собой хороший пример. Когда Августин Кентерберийский принес христианство туда в 597 году, школ не существовало. Ему нужны были подготовленные священники для проведения церковных служб и мальчики для пения в хоре. Ему пришлось создать как грамматические школы, где преподавали латынь, чтобы англичане могли готовиться к священству, так и школы пения (хоры), где обучали «сыновей знатных людей» пению в соборных хорах. Школы в Кентербери (597) и Рочестере (604) существуют до сих пор. Беда в своей «Церковной истории» (732) рассказывает, что в Кентерберийской школе преподавали не только «предназначенное чтение и понимание латыни», но и «правила метрики, астрономии и вычисления времени, а также произведения святых». Уже на этом этапе возникало напряжение, поскольку церковь опасалась, что знание латыни даст студентам доступ к нехристианским текстам, которые они не должны читать. На протяжении веков, предшествовавших эпохе Возрождения и Реформации, церковь была основным поставщиком среднего образования. Различные вторжения и расколы внутри правящей церкви ставили под сомнение направленность школ, а учебная программа и язык обучения то расширялись, то сокращались. С 1100 года, с ростом городов, были основаны грамматические школы, «свободные» от церкви, а некоторые церковные грамматические школы были переданы мирянам. Основывались университеты, которые готовили студентов не только к священству.

A form of education for adolescents became necessary in all societies that had an alphabet and engaged in commerce. In Western Europe, formal secondary education can be traced back to the Athenian educational reforms of 320BC. Though their civilisation was eclipsed and they were enslaved, Hellenistic Athenian teachers were valued in the Roman system. The Roman and Hellenistic schools of rhetoric taught the seven liberal arts and sciences – grammar, rhetoric, logic, arithmetic, geometry, music and astronomy – which were regarded as a preparation for the study at a tertiary level of theology, law and medicine. Boys would have been prepared to enter these schools by private tutors at home. Girls would have only received tuition at home. England provides a good case study. When Augustine of Canterbury brought Christianity there in 597, no schools existed. He needed trained priests to conduct church services and boys to sing in the choir. He had to create both the grammar schools that taught Latin, to enable the English to study for the priesthood, and song schools (choir schools) that trained the 'sons of gentlefolk' to sing in cathedral choirs. In the case of Canterbury (597) and Rochester (604), both still exist. Bede in his Ecclesiastical history (732) tells that the Canterbury school taught more than the 'intended reading and understanding of Latin', but 'the rules of metric, astronomy and the computus as well as the works of the saints' Even at this stage, there was tension, as the church was worried that knowledge of Latin would give the student access to non Christian texts that it would not wish them to read. Over the centuries leading to the renaissance and reformation the church was the main provider of secondary education. Various invasions and schisms within the controlling church challenged the focus of the schools, and the curriculum and language of instruction waxed and waned. From 1100, With the growth of the towns, grammar schools 'free' of the church were founded, and some church grammar schools were handed over to the laïty. Universities were founded that did not just train students for the priesthood.

Возрождение и Реформация

В то время как в континентальной Европе Возрождение предшествовало Реформации, местные условия в Англии привели к тому, что Реформация произошла первой. Реформация, помимо прочего, заключалась в том, чтобы позволить мирянам самостоятельно толковать Библию, без посредничества священников и, желательно, на родном языке. Это стимулировало основание бесплатных грамматических школ, стремившихся к менее жесткой учебной программе. Колонизация требовала знаний в области навигации, землемерия, языков и административных навыков. Миряне хотели, чтобы эти знания давали их сыновьям. После того как Гутенберг в 1455 году освоил наборный металлический шрифт, а Тиндаль перевел Библию на английский язык в 1525 году, латынь стала прерогативой католической церкви и сыновей консервативной знати. В Европе и колониях начали открываться школы для сыновей купцов, например, Бостонская латинская грамматическая школа (1635). Коменский (1592–1670), моравский протестант, предложил новую модель образования, в которой идеи развивались от известного к теоретическому, а не путем повторения, языки преподавались на родном языке и поддерживалось всеобщее образование. В своей "Великой дидактике" (Didactica Magna) он описал систему школ, являющуюся точным соответствием многих западных школьных систем: детский сад, начальная школа, средняя школа, колледж (старшие классы), университет. В работе Локка "Некоторые мысли о воспитании" (1693) подчеркивалась важность всестороннего интеллектуального развития, нравственного воспитания и физической закалки. Грамматические школы того времени можно разделить на три группы: девять ведущих школ, семь из которых были интернатами, сохранявшими традиционную классическую программу и в основном обслуживавшими "аристократию и землевладельцев"; большинство старых школ, основанных на пожертвованиях, обслуживавших широкие слои населения в своих местных общинах и также придерживавшихся старой программы; грамматические школы, расположенные в крупных городах, обслуживавшие семьи купцов и ремесленников, которые приветствовали перемены.

Whereas in mainland Europe the Renaissance preceded the Reformation, local conditions in England caused the Reformation to come first. The Reformation was about, among other things, allowing the laïty to interpret the Bible in their own way without the intervention of priests, and preferably in the vernacular. This stimulated the foundation of free Grammar schools who searched for a less constrained curriculum. Colonialisation required navigation, mensuration, languages and administrative skills. The laïty wanted these taught to their sons. After Gutenberg1455 had mastered moveable metal type printing and Tyndale had translated the Bible into English (1525), Latin became a skill reserved for the catholic church and sons of conservative nobility. Schools started to be set up for the sons of merchants in Europe and the colonies too for example Boston Latin Grammar School (1635). Comenius (1592–1670), a Moravian protestant proposed a new model of education where ideas were developed from the familiar to the theoretical rather than through repetition, where languages were taught in the vernacular and supported universal education. In his Didactica Magna (Great Didactic), he outlined a system of schools that is the exact counterpart of many western school systems: kindergarten, elementary school, secondary school, six form college, university. Locke's Some Thoughts Concerning Education (1693) stressed the importance of a broader intellectual training, moral development and physical hardening. The grammar schools of the period can be categorised in three groups: the nine leading schools, seven of them boarding institutions which maintained the traditional curriculum of the classics, and mostly served 'the aristocracy and the squirearchy' ; most of the old endowed grammar schools serving a broad social base in their immediate localities which also stuck to the old curriculum; the grammar schools situated in the larger cities, serving the families of merchants and tradesmen who embraced change.

Индустриализация

В течение 18-го века их социальная база расширилась, а учебные программы развивались, особенно в математике и естественных науках. Однако это не было всеобщее образование и было доступно лишь тем, кто мог себе это позволить. Промышленная революция изменила ситуацию. Промышленности требовалась образованная рабочая сила, где все работники должны были иметь хотя бы базовое образование. Во Франции Людовик XIV отобрал контроль над образованием у иезуитов, Кондорсе учредил колледжи для всеобщего неполного среднего образования по всей стране, а затем Наполеон создал регламентированную систему лицеев. В Англии закон Роберта Пиля о фабриках 1802 года обязывал работодателей предоставлять обучение чтению, письму и арифметике в течение как минимум первых четырех лет семилетнего срока ученичества. Государство приняло на себя ответственность за начальное образование бедных. Поскольку количество школьных мест оставалось недостаточным, указом от 10 апреля 1839 года был создан Комитет Тайного совета по образованию.

Будущее среднего образования

ЮНЕСКО считает, что для подготовки молодых людей к жизни и работе в быстро меняющемся мире системы среднего образования необходимо переориентировать на формирование широкого спектра жизненных навыков. Эти навыки должны включать в себя ключевые универсальные компетенции, практические умения, не привязанные к конкретной профессии, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), способность к самостоятельному обучению, работе в команде, предпринимательство и гражданскую ответственность. Наиболее эффективно эти навыки формируются в ходе общего базового обучения и путем максимально возможного отсрочивания разделения учащихся на академические и профессиональные направления, а также за счет обеспечения гибкости, позволяющей свободно переходить из одного направления в другое в соответствии со способностями и интересами. Аккредитация, полученная в одном направлении, должна иметь равное признание в другом, а также давать доступ к высшему образованию. Это позволит молодым людям приобрести разнообразные навыки, необходимые для успешного вступления и повторного возвращения на рынок труда в течение своей трудовой деятельности, как в качестве наемных работников, так и самозанятых предпринимателей, а также для переквалификации в случае устаревания их профессиональных навыков. ЮНЕСКО признает, что не существует универсальной модели, подходящей для всех стран или даже для всех регионов в пределах одной страны. Политика в области среднего образования должна постоянно пересматриваться, чтобы соответствовать научно-техническому, экономическому и социальному прогрессу.

Содействие верховенству закона

Подростковый возраст связан с периодом значительного роста, когда особенно важны формирование идентичности, чувство принадлежности и социализация, в особенности в среде сверстников. Средние школы играют важную роль в социализации, развитии и формировании у молодежи представлений и отношения к справедливости, демократии и правам человека. Образовательные системы, которые продвигают образование в области правосудия, то есть уважение к верховенству права (ВП) наряду с международными правами человека и основными свободами, укрепляют связь между учащимися и государственными институтами с целью расширения возможностей молодежи стать сторонниками мира и справедливости. Учителя находятся на передовой этой работы и, вместе с семьями, играют ключевую роль в формировании будущих взглядов и поведения молодежи.

По странам

Каждая страна разработала форму образования, наиболее соответствующую её потребностям. Предпринимается попытка сравнить эффективность систем образования, используя результаты PISA, который каждые три года оценивает уровень знаний и навыков в математике, естественных науках и чтении у репрезентативной выборки из 5000 пятнадцатилетних школьников из каждой страны.