Введение

Стандартизированное измерение академической успеваемости – это измерение учебных достижений.

Оценивание в образовании – это процесс применения стандартизированных измерений для определения различных уровней успеваемости в курсе. Оценки могут выставляться в виде букв (обычно от A до F), в виде диапазона (например, от 1 до 6), в процентах или в виде числа из возможной максимальной оценки (часто из 100). В некоторых странах оценки усредняются для вычисления среднего балла (GPA). GPA рассчитывается на основе количества баллов, полученных студентом за определенный период времени. GPA часто вычисляется для учащихся старших классов, студентов бакалавриата и магистратуры и может использоваться потенциальными работодателями или учебными заведениями для оценки и сравнения кандидатов. Кумулятивный средний балл (CGPA), иногда называемый просто GPA, является показателем успеваемости студента по всем курсам.

История

Историк Йельского университета Джордж Уилсон Пирсон пишет: "Согласно традиции, первые оценки, выставленные в Йеле (и, возможно, первые в стране), были выданы в 1785 году, когда президент Эзра Стайлс, после проверки работ 58 старшекурсников, записал в своем дневнике, что было 'Двадцать отличных, шестнадцать второго сорта, двенадцать удовлетворительных (хороших), десять плохих'". К 1837 году Йельский университет преобразовал эти характеристики в баллы по 4-балльной шкале, и некоторые историки считают, что это является происхождением стандартной современной американской системы среднего балла. Боб Марлин утверждает, что концепция количественной оценки успеваемости студентов была разработана репетитором по имени Уильям Фариш и впервые применена Кембриджским университетом в 1792 году. Это утверждение было поставлено под сомнение Кристофером Стреем, который считает доказательства в пользу того, что Фариш является изобретателем числовой оценки, неубедительными. В статье Стрея также объясняется сложная взаимосвязь между формой экзамена (устным или письменным) и различными образовательными философиями, которые эти формы подразумевают как для преподавателя, так и для студента. Однако эта система не получила широкого распространения до 1940-х годов и в 1971 году использовалась лишь в 67% начальных и средних школ в Соединенных Штатах. Кроме того, длительное получение плохих оценок может создать у учеников впечатление, что они малому научатся или вообще ничего не узнают, что подрывает врожденную внутреннюю мотивацию каждого ребенка к обучению. Дети, которые уже потеряли интерес к учебе и учатся только ради оценок, не имеют причин продолжать обучение после достижения максимально возможной оценки. Немецкий философ и публицист Ричард Давид Прехт критикует систему школьных оценок в своей книге "Анна, школа и любящий Бог: предательство системы образования наших детей". Он считает, что числа от 1 до 6 не отражают индивидуальность детей. По его мнению, оценки не имеют смысла и не являются достаточно дифференцированными, а следовательно, не полезны. Немецкий нейробиолог Джеральд Хютер критикует оценки за то, что они не позволяют студентам специализироваться в тех областях, которые их увлекают и в которых у них есть талант, поскольку это привело бы к ухудшению оценок по другим предметам. Он также считает, что "наше общество не будет развиваться дальше, если мы будем заставлять всех детей соответствовать одним и тем же стандартам оценки".

Системы классификации по странам

Большинство стран имеют собственные системы оценивания, и различные учебные заведения в одной стране также могут использовать разные системы. Однако в последнее время появилось несколько международных стандартов оценивания, таких как Европейский бакалавриат.