Введение
Социальное продвижение – это образовательная практика, заключающаяся в переводе ученика (обычно обучающегося в общеобразовательной школе, а не в специальной) в следующий класс по окончании учебного года, независимо от того, усвоил ли он необходимый материал или часто отсутствовал. Это делается для того, чтобы ученик оставался со своими сверстниками, соответствуя возрастной социальной группе. Иногда это называют продвижением, основанным на количестве времени, проведенном в школе, или времени, которое ребенок проводит за партой. Это связано с критериями зачисления в детский сад – 4 или 5 лет (5 или 6 лет для первоклассников) на начало учебного года. Цель состоит в том, чтобы ученики могли закончить среднее образование до достижения 19-летнего возраста. Сторонники социального продвижения утверждают, что это делается для того, чтобы не нанести ущерб самооценке ученика или его одноклассников, способствовать социализации по возрасту (вместе со своей возрастной когортой), облегчить участие в спортивных командах или продвинуть ученика, слабого в одном предмете, опираясь на его успехи в других областях. В Канаде и Соединенных Штатах социальное продвижение обычно ограничивается начальным образованием, поскольку более гибкая система среднего образования позволяет определять уровень обучения для каждого ученика в зависимости от требований к выпускным квалификациям, что делает концепцию социального продвижения менее значимой. Например, ученик может изучать обществознание со своими сверстниками, но математику – с более младшими учениками (на основе оценки его уровня математической подготовки, итоговой или формирующей). В некоторых странах допускается повторное прохождение курса, если ученик не усвоил необходимый материал или часто отсутствовал. Противоположностью социального продвижения является перевод ученика в следующий класс только после усвоения необходимого материала. Это можно назвать «продвижением по заслугам», аналогично понятию «государственной службы по заслугам». В этом случае продвижение может быть либо в следующий класс, либо в следующий курс по той же дисциплине. В учебной программе, основанной на классах, это обычно называют «промежуточным продвижением». В учебной программе, основанной на курсах, а не на классах, продвижение является открытым и лучше понимается как выполнение предварительного условия для следующего курса.
Social promotion is the educational practice of promoting a student (usually a general education student, rather than a special education student) to the next grade at the end of a school year, regardless of whether they learned the necessary material or if they were often absent. This is done to keep the students with their peers by age, the intended social grouping. It is sometimes referred to as promotion based on seat time, or the time the child spends sitting in school. This is based on the enrollment criteria for kindergarten, which is being 4 or 5 years old (5 or 6 years old for 1st graders) at the beginning of the school year. The intention is for the students to be able to graduate from high school level education before their 19th birthday. Advocates of social promotion argue that promotion is done in order not to harm the students' or their classmates' self esteem, to encourage socialization by age (together with their age cohort), to facilitate student involvement in sports teams, or to promote a student who is weak in one subject based on strength in the other areas. In Canada and the United States, social promotion is normally limited to primary education, because comprehensive secondary education is more flexible about determining which level of students take which classes due to the graduation requirements, which makes the concept of social promotion much less meaningful. For example, a student can study with his age cohort in social studies but with younger students in math class (based on his math level assessment, summative or formative). In some countries, grade retention is allowed when students have not learned the necessary material or are often absent. The opposite of social promotion would be to promote students once they learned the necessary material. This might be called "merit promotion", similar to the concept of a "merit civil service". The scope of the promotion might then be either to the next grade or to the next course in the same field. In a curriculum based on grades, this is usually called "mid term promotion". In a curriculum based on courses rather than grades, the promotion is open ended and is better understood as satisfying a prerequisite for the next course.
Статистика
В Соединенных Штатах удержание в школе чаще встречается у мальчиков и учащихся, не относящихся к белой расе, чем у девочек и белых учащихся. К тому времени, когда ученики достигают старшей школы, уровень удержания для мальчиков примерно на десять процентных пунктов выше, чем для девочек. В начальных классах уровень удержания схож среди белых американцев, афроамериканцев и латиноамериканцев. К старшей школе этот показатель примерно на 15 процентных пунктов выше для афроамериканцев и латиноамериканцев, чем для белых. Во всех классах у чернокожих учеников вероятность повторного прохождения курса в три раза выше, чем у белых учеников; у латиноамериканцев – в два раза выше. Существуют аргументы как в пользу, так и против социального продвижения и удержания. Когда учеников переводят в следующий класс без должной подготовки, они могут оказаться в невыгодном положении из-за пробелов в знаниях. Однако, ученики, оставленные на второй год, старше своих одноклассников, что может вызывать социальные проблемы. Афроамериканские мальчики – группа, которая чаще всего остается на второй год в школе. К тому времени, когда ученики достигают возраста 15–17 лет, 50% афроамериканских мальчиков либо отстают от своих сверстников, либо бросают школу. В отличие от них, только 30% белых девочек в возрасте 15–17 лет отстают от своих сверстниц. В 1999 году исследователь в области образования Роберт Хаузер, говоря о школьном округе Нью-Йорка, отметил: «В плане по прекращению социального продвижения администрация, по всей видимости, включила норму о принудительном отсеве – массовом провале учеников, – в отношении которой имеется подавляющее количество негативных данных. И эта политика в первую очередь навредит бедным детям и детям из числа меньшинств». [Glavin, C. (2014, 5 февраля). Исследования. Получено с http://www.k12academics.com/education issues/social promotion/studies#.WSBLyLwrK8o]
В исследовании, охватившем 99 000 учащихся из Флориды, Джей П. Грин и Маркус А. Винтерс обнаружили, что «ученики, оставленные на второй год, незначительно превосходили учеников, переведенных в следующий класс без должной подготовки, по результатам тестов по чтению в первый год после удержания, и эти улучшения значительно возросли во второй год. Результаты были устойчивыми в двух различных IV-сравнениях: подход, основанный на сравнении между годами, сравнивающий учеников, которые фактически различались годом рождения, и регрессионный анализ разрыва». ["Пересмотр удержания в школе: оценка политики повышения успеваемости во Флориде в области образования и финансовой политики, MIT Press, 2006]
История
С распространением школ с оценками в середине XIX века повторное оставление на год, как и ускоренное продвижение, стало обычной практикой. Фактически, около ста лет назад примерно половина всех американских школьников хотя бы раз оставалась на второй год до достижения тринадцатилетнего возраста. Социальное продвижение стало распространяться в 1930-х годах на фоне обеспокоенности психосоциальными последствиями повторного обучения. При этом местные органы управления образованием могли следовать этой тенденции, а могли и нет. Например, в 1982 году школы Нью-Йорка отказались от практики социального продвижения. Однако через несколько лет проблемы, вызванные изменением политики, вынудили город вернуться к ней. В 1999 году город вновь отменил социальное продвижение, но восстановил его после того, как к 2004 году число учеников, оставшихся на второй год, достигло 100 000, что привело к увеличению расходов и сокращению многих программ, в том числе программ помощи отстающим ученикам.
Альтернативы
Помимо социального продвижения, существует повторное прохождение курса, при котором ученики остаются на второй год, если их успеваемость признается неудовлетворительной. Повторное прохождение курса направлено на то, чтобы помочь ученику освоить и улучшить навыки, такие как организация, планирование, учебные навыки, грамотность и академические способности, которые крайне важны перед переходом в следующий класс, колледж и на рынок труда. В США простое социальное продвижение не рассматривалось как адекватная альтернатива повторному прохождению курса. Современные научные теории склоняются к решению проблем с низкой успеваемостью посредством дополнительных занятий и помощи. Учащиеся с особыми потребностями или ограниченными возможностями здоровья требуют специальных методов обучения, оборудования или ухода как в обычном классе, так и вне его. Поскольку учащиеся с интеллектуальными нарушениями рассматриваются отдельно, школы могут по-разному относиться к двум ученикам с одинаковыми результатами, если один из них демонстрирует низкую успеваемость при нормальном развитии, а другой – низкую успеваемость из-за инвалидности. Помимо социального продвижения, существует продвижение по результатам, либо посредством промежуточного продвижения, либо посредством использования курсовой системы с направленным ациклическим графом предварительных требований, аналогичной университетским программам. Эта альтернатива уникальна тем, что позволяет каждому ученику продвигаться в своем собственном темпе. Она также позволит школьным округам сэкономить средства, отказавшись от практики "задержки" талантливых и одаренных учеников и предоставив им возможность закончить школу раньше срока.