Среднее образование в США: история и структура

Введение

Последние шесть лет обязательного общего образования перед высшим образованием

Last six years of statutory formal education before higher level education

Secondary education is the last six or seven years of statutory formal education in the United States. It culminates with twelfth grade (age 17–18). Whether it begins with sixth grade (age 11–12) or seventh grade (age 12–13) varies by state and sometimes by school district. Secondary education in the United States occurs in two phases. The first is the ISCED lower secondary phase, a middle school or junior high school for students seventh grade through eighth grade (sometimes sixth grade is included). The second is the ISCED upper secondary phase, a high school or senior high school for students ninth grade through twelfth grade. There is some debate over the optimum age of transfer, and variation in some states; also, middle school often includes grades that are almost always considered primary school. The academy incorporated in 1816, and eventually counted among its students Emily Dickinson, Sylvester Graham, and Mary Lyon (founder of Mount Holyoke College). By 1821 it added a higher education with Amherst College. Besides religion, the academy movement arose from a public sense that education in the classic disciplines needed to be extended into the western states. Thousands of academies were started using local funds and tuition; most closed after a few years and others were established. In 1860 there were 6,415 academies in operation. When the Civil War erupted in 1861 they generally closed down temporarily; most in the South never reopened. Like Amherst, a number of colleges began as (high school) academies, then became a college by adding post secondary unit, and then finally dropped the pre collegiate academy. Several colleges were indirectly influenced by the academy model, including Brown University in Rhode Island and Dartmouth College in New Hampshire. In 1753, Benjamin Franklin established the academy and Charitable School of the Province of Pennsylvania. In 1755, it was renamed the college and Academy and Charitable School of Philadelphia. It evolved into the University of Pennsylvania. By 1840 3,204 academies and similar secondary schools were in operation. Most lasted only a few years but others were created and by 1860 6,415 were in operation nationwide. The first public secondary schools started around the 1830s and 40s within the wealthier areas of similar income levels and greatly expanded after 1865 into the 1890s. Number of academies and secondary schools in operation, 1840 1860, by region Region 1840 1850 1860 New England630 985 988 Middle Atlantic 861 1,626 1,648 South Atlantic 969 1,366 1,515 Southwest 560 1,371 1,361 West 184 550 903 Total USA 3,204 5,898 6,415

Среднее образование – это последние шесть или семь лет обязательного общего образования в Соединенных Штатах. Оно завершается в двенадцатом классе (в возрасте 17–18 лет). Начинается ли оно с шестого класса (в возрасте 11–12 лет) или седьмого класса (в возрасте 12–13 лет), зависит от штата и иногда от школьного округа. Среднее образование в Соединенных Штатах состоит из двух этапов. Первый – это нижняя ступень среднего образования по классификации ЮНЕСКО (ISCED), включающая среднюю школу или младшую старшую школу для учащихся седьмого и восьмого классов (иногда включается и шестой класс). Второй – это верхняя ступень среднего образования по классификации ЮНЕСКО (ISCED), включающая старшую школу или среднюю школу для учащихся девятого–двенадцатого классов. Существуют дискуссии об оптимальном возрасте перехода и различия в некоторых штатах; кроме того, средняя школа часто включает классы, которые обычно относят к начальной школе. Академия была основана в 1816 году, и в число ее студентов входили Эмили Дикинсон, Сильвестр Грэм и Мэри Лайон (основательница колледжа Маунт-Холиок). К 1821 году к ней было добавлено высшее образование в колледже Амхерст. Помимо религиозных целей, движение за создание академий возникло из общественного понимания необходимости распространения образования в классических дисциплинах на западные штаты. Тысячи академий были основаны на местных средствах и за счет платы за обучение; большинство из них закрылись через несколько лет, но другие были учреждены. В 1860 году действовало 6415 академий. С началом Гражданской войны в 1861 году они, как правило, временно закрывались; большинство на Юге так и не возобновили свою деятельность. Как и Амхерст, ряд колледжей начинали как (старшие) академии, затем становились колледжами, добавляя отделения высшего образования, а затем окончательно отказывались от доколледжских академий. На модель академии косвенно повлияли некоторые колледжи, в том числе Университет Брауна в Род-Айленде и Дартмутский колледж в Нью-Гэмпшире. В 1753 году Бенджамин Франклин основал Академию и Благотворительную школу провинции Пенсильвания. В 1755 году она была переименована в Колледж и Академию и Благотворительную школу Филадельфии. Впоследствии она превратилась в Университет Пенсильвании. К 1840 году действовало 3204 академии и аналогичные средние школы. Большинство из них просуществовало всего несколько лет, но другие были созданы, и к 1860 году по всей стране работало 6415 таких учреждений. Первые государственные средние школы начали появляться примерно в 1830-х и 1840-х годах в более благополучных районах с сопоставимым уровнем дохода и значительно расширились после 1865 года в период с 1865 по 1890 год. Количество действующих академий и средних школ в 1840 и 1860 годах по регионам:

Регион 1840 1850 1860
Новая Англия 630 985 988
Средняя Атлантика 861 1626 1648
Южная Атлантика 969 1366 1515
Юго-Запад 560 1371 1361
Запад 184 550 903
Всего США 3204 5898 6415

Государственные средние школы

Многие средние школы в XIX веке включали в себя "нормальную школу", которая готовила учителей для работы в начальных школах. Большинство учащихся составляли молодые женщины, планировавшие поработать несколько лет перед замужеством. Поступление в среднюю школу увеличилось, когда обучение на этом уровне стало бесплатным, а законы об обязательном образовании требовали посещения школы подростками до определенного возраста. Считалось, что каждый американский ученик имеет возможность участвовать независимо от своих способностей. В 1892 году, в ответ на множество конкурирующих академических концепций, продвигаемых в то время, Национальная ассоциация образования создала рабочую группу педагогов, известную как "Комитет десяти". Она рекомендовала двенадцать лет обучения, состоящие из восьми лет начального образования и последующих четырех лет в средней школе. Отвергая предложения о разделении учащихся в старших школах с самого начала на группы, готовящиеся к поступлению в вуз и к рабочим профессиям, а в некоторых случаях также по расовому или этническому признаку, они единогласно рекомендовали, чтобы "каждый предмет, преподаваемый в средней школе, преподавался одинаково и в одинаковом объеме каждому ученику, пока он его изучает, независимо от дальнейших планов ученика или момента завершения его образования".

20 век

Между 1910 и 1940 годами развитие движения за среднее образование привело к быстрому росту числа государственных средних школ во многих городах и поселках, а затем – к дальнейшему расширению сети школ в каждом населенном пункте с созданием районных, окружных или коммунальных средних школ в крупных городах, где с XIX века могло быть одна-две школы. Количество учащихся, выпускающихся из средней школы, и процент выпускников значительно возросли, главным образом благодаря строительству новых школ и внедрению практической учебной программы, ориентированной на получение навыков "для жизни", а не "для поступления в колледж". Наблюдался переход к принятию решений на местном уровне школьными округами и политика открытого и легкого зачисления. Сдвиг от теоретического к более практическому подходу в учебных программах также способствовал увеличению числа квалифицированных рабочих. Открытость системы образования и относительно мягкие требования, такие как возможность повторного прохождения курса, также стимулировали бум среднего образования. Повышение уровня образования было обусловлено, прежде всего, инициативным движением по строительству и комплектованию государственных средних школ. К середине века получили распространение комплексные средние школы, предназначенные для обеспечения бесплатного образования любого ученика, решившего остаться в школе на 12 лет для получения аттестата с минимальным средним баллом. В 1954 году решение Верховного суда США по делу Браун против Совета по образованию сделало десегрегацию начальных и средних школ обязательной, однако частные христианские школы быстро расширились после этого решения, чтобы принять семьи, стремившиеся избежать десегрегации. К 1955 году уровень охвата средним образованием в Соединенных Штатах достиг примерно 80%, что превышало аналогичный показатель в большинстве, если не во всех, европейских странах. Целью стало минимизировать число учеников, покидающих школу по достижении возраста обязательного посещения, который варьируется от 14 до 18 лет в разных штатах, и предотвратить их переход в категорию отсеявшихся, подвергающихся риску экономической неудачи. В 1965 году был принят масштабный Закон об начальном и среднем образовании (ESEA) в рамках программы президента Линдона Б. Джонсона по борьбе с бедностью, который предоставил финансирование для начального и среднего образования (Title I funding), при этом прямо запрещалось создание национальной учебной программы. Закон подчеркивал равный доступ к образованию и устанавливал высокие стандарты и подотчетность. Кроме того, законопроект был направлен на сокращение разрыва в успеваемости между учащимися, предоставляя каждому ребенку справедливые и равные возможности для получения качественного образования. После 1980 года темпы роста уровня образования замедлились, что привело к замедлению роста образованной рабочей силы. В рамках движения за реформу образования, начатого в начале 1990-х годов многими законодательными собраниями штатов и федеральным правительством, примерно две трети учащихся государственных средних школ страны обязаны сдавать выпускной экзамен, обычно на уровне 10-го и старших классов, хотя в 2006 году ни один штат не вводил новых требований. Это требование вызывало споры, когда штаты начали отказывать в выдаче аттестатов и праве участвовать в выпускных церемониях ученикам, не соответствующим установленным стандартам. Давление с целью разрешить создание новых чартерных школ усилилось в 1980-х годах и было поддержано Американской федерацией учителей в 1988 году. Эти школы должны были быть юридически и финансово автономными государственными школами, освобожденными от многих государственных законов и районных правил и несущими ответственность, прежде всего, за результаты обучения, а не за процессы или ресурсы. Миннесота стала первым штатом, принявшим закон о чартерных школах в 1991 году. В 2001 году закон "Ни один ребенок не должен остаться без внимания" (No Child Left Behind Act) потребовал от всех государственных школ, получающих федеральное финансирование, ежегодно проводить общенациональное стандартизированное тестирование всех учащихся. Школы, получающие финансирование Title I, должны демонстрировать адекватный годовой прогресс (AYP) в результатах тестов; например, каждый год пятиклассники должны показывать лучшие результаты, чем пятиклассники предыдущего года. Школы, не достигающие AYP в течение двух лет подряд, публично объявляются нуждающимися в улучшении, и учащиеся получают возможность перевестись в лучшую школу в пределах школьного округа, если таковые имеются. Образование, основанное на стандартах, было принято в большинстве штатов, что изменило критерии успеха, переключив акцент с простого завершения 12 лет обучения на академические достижения. К 2006 году две трети учащихся проживали в штатах с эффективными стандартами, требующими сдачи тестов для подтверждения того, что все выпускники достигли этих стандартов. К 2009 году чартерные школы функционировали в 41 из 50 штатов и в федеральном округе Колумбия, и в 59% из них были списки ожидания.

Between 1910 and 1940, the high school movement resulted in rapidly increasing founding of public high schools in many cities and towns and later with further expansions in each locality with the establishment of neighborhood, district, or community high schools in the larger cities which may have had one or two schools since the 19th century. High school enrollment and graduation numbers and rates increased markedly, mainly due to the building of new schools, and a practical curriculum based on gaining skills "for life" rather than "for college". There was a shift towards local decision making by school districts, and a policy of easy and open enrollment. The shift from theoretical to a more practical approach in curriculum also resulted in an increase of skilled blue collar workers. The open enrollment nature and relatively relaxed standards, such as ease of repeating a grade, also contributed to the boom in secondary schooling. There was an increase in educational attainment, primarily from the grass roots movement of building and staffing public high schools. By mid century, comprehensive high schools became common, which were designed to give a free education to any student who chose to stay in school for 12 years to get a diploma with a minimal grade point average. In 1954, the U. S. Supreme Court case, Brown v. Board of Education, made desegregation of elementary and high schools mandatory, although private Christian schools expanded rapidly following this ruling to accommodate white families attempting to avoid desegregation. By 1955, the enrollment rates of secondary schools in the United States were around 80%, higher than enrollment rates in most or all European countries. The goal became to minimize the number who exited at the mandatory attendance age, which varies by state between 14 and 18 years of age, and become considered to be dropouts, at risk of economic failure. In 1965, the far reaching Elementary and Secondary Education Act ('ESEA'), passed as a part of President Lyndon B. Johnson's War on Poverty, provided funds for primary and secondary education known as Title I funding while explicitly forbidding the establishment of a national curriculum. It emphasized equal access to education and established high standards and accountability. The bill also aimed to shorten the achievement gaps between students by providing every child with fair and equal opportunities to achieve an exceptional education. After 1980, the growth in educational attainment decreased, which caused the growth of the educated workforce to slow down. Under the education reform movement started in the early 1990s by many state legislatures and the federal government, about two thirds of the nation's public high school students are required to pass a graduation exam, usually at the 10th and higher grade levels, though no new states had adopted a new requirement in 2006. This requirement has been an object of controversy when states have started to withhold diplomas, and the right to attend commencement exercises, if a student does not meet the standards set by the state. Pressure to allow people and organizations to create new Charter schools developed during the 1980s and were embraced by the American Federation of Teachers in 1988. These would be legally and financially autonomous public school free from many state laws and district regulations, and accountable more for student outcomes rather than for processes or inputs. Minnesota was the first state to pass a charter school law in 1991. In 2001, the No Child Left Behind Act required all public schools receiving federal funding to administer a statewide standardized test annually to all students. Schools that receive Title I funding must make Adequate Yearly Progress (AYP) in test scores; for instance, each year, fifth graders must do better on standardized tests than the previous year's fifth graders. Schools that miss AYP for a second consecutive year are publicly labeled as in need of improvement, and students have the option to transfer to a better school within the school district, if such options exist. Standards based education has been embraced in most states which changed the measurement of success to academic achievement, rather than the completion of 12 years of education. By 2006, two thirds of students lived in states with effective standards requiring passing tests to ensure that all graduates had achieved these standards. By 2009, charter schools were operating in 41 of the 50 states and the national capital of Washington, D. C., and 59% of these had waiting lists.

Учебный план

Власть регулировать образование конституционно принадлежит отдельным штатам, при этом непосредственная власть Конгресса США и федерального Министерства образования США ограничивается регулированием и обеспечением соблюдения федеральных конституционных прав. Однако значительная косвенная власть осуществляется посредством федерального финансирования национальных программ и блочных грантов, хотя ни один штат не обязан принимать эти средства. Правительство США может также предлагать, но не может принудительно навязывать национальные цели, задачи и стандарты, которые, как правило, выходят за рамки его юрисдикции. Многие средние школы в Соединенных Штатах предлагают выбор между профессиональной и академической (колледж-ориентированной) учебной программой. Школы, предлагающие профессиональные программы, обеспечивают высокий уровень технической специализации, например, в области автомеханики или столярного дела, с полудневным обучением и утвержденной рабочей программой в выпускном классе, поскольку целью программы является подготовка студентов к оплачиваемой работе без получения высшего образования. Степень специализации, которая допускается, варьируется в зависимости от штата и округа, в котором расположена школа.

Ядро

Многие штаты требуют курсы по основным предметам – английскому языку, естественным наукам, обществознанию и математике – каждый год, хотя в других штатах предоставляется больше свободы выбора после 10-го класса. Большинство старших школ требуют четыре кредита по английскому языку для получения аттестата. Обычно предлагаются три обязательных курса по естественным наукам: биология, химия и физика. Курсы математики в старшей школе обычно включают в себя пред-алгебру, алгебру I, геометрию, алгебру II с элементами тригонометрии. Продвинутые курсы могут включать предварительное исчисление, исчисление и статистику, как правило, с возможностью получения аккредитации Advanced Placement (AP) или International Baccalaureate (IB). Обычно для получения аттестата требуется три кредита по математике (хотя рекомендуется четыре). Курсы английского языка и литературы обычно изучаются в течение всех четырех лет старшей школы, при этом многие школы засчитывают журналистику, ораторское искусство/дебаты, иностранные языки, литературу, драму и письмо (техническое и творческое) как курсы английского языка/литературы. Курсы обществознания включают историю, политологию, экономику и географию. Политологию и экономику иногда объединяют в годовой курс, разделенный на два семестра. Дополнительные варианты обучения могут включать курсы социологии и психологии. Многие штаты требуют курс здоровья или основ безопасности жизнедеятельности для получения аттестата. На этих занятиях обычно рассматриваются основы анатомии, питания, оказания первой помощи, полового воспитания, а также вопросы принятия ответственных решений в отношении наркотиков, табака и алкоголя. В некоторых местах преподавание вопросов контрацепции запрещено по религиозным причинам. В некоторых школах уроки здоровья и физической культуры объединены в один курс или проводятся в разные семестры. В некоторых частных школах, например, католических, теология является обязательным предметом для получения аттестата. Обычно требуется два года физической культуры (которая студентами часто называется "гимнастика", "физкультура" или "физ-ра"), хотя в некоторых штатах и школьных округах требуется, чтобы все студенты посещали занятия физической культурой каждый семестр. Большинство штатов содержат специальные школы-интернаты для слепых и глухих, хотя значительное число таких учащихся обучается в обычных школах. Некоторые штаты также содержат школы-интернаты для одаренных учеников, специализирующихся в таких областях, как наука, математика или искусство. Небольшое количество старших школ управляется Министерством обороны на военных базах для детей военнослужащих. В большинстве старших школ есть курсы повышенного уровня, известные как "углубленные" или "продвинутые" курсы, для мотивированных и одаренных учеников, где качество образования выше и от учащихся ожидается больше. Некоторые старшие школы предлагают курсы углубленного уровня (H) (иногда называемые продвинутыми), Advanced Placement (AP) или International Baccalaureate (IB), которые являются специальными формами углубленных курсов. Существуют также международные школы, предлагающие учебные программы, соответствующие зарубежным системам образования, например, британской и французской. Некоторые школы также предлагают программы двойного зачисления, позволяющие учащимся посещать отдельные курсы в университете и получать за них кредиты как для университета, так и для старшей школы. Окончание старшей школы дает право на получение аттестата о среднем образовании. После этого среднее образование считается завершенным, и студенты могут продолжить обучение на высшем уровне.

Many states require courses in the "core" areas of English, science, social studies, and math every year although others allow more choice after 10th grade. The majority of high schools require four English credits to graduate. Three science courses, biology, chemistry, and physics are usually offered. High school math courses typically include Pre algebra, Algebra I, Geometry, Algebra II with trigonometry classes. Advanced study options can include Precalculus, Calculus, and Statistics generally with an opportunity to earn Advanced Placement (AP) or International Baccalaureate (IB) accreditation. Usually, only three math credits are required for graduation (although four is recommended). English and language classes are usually required for four years of high school although many schools count journalism, public speaking/debate, foreign language, literature, drama, and writing (both technical and creative) classes as English/Language classes. Social studies classes include History, Political Science, Economics and Geography. Political science and Economics classes are sometimes combined as two semesters of a year long course. Additional study options can include classes in Sociology, and Psychology. Many states require a health or wellness course in order to graduate. The class typically covers basic anatomy, nutrition, first aid, sexual education, and how to make responsible decisions regarding illegal drugs, tobacco, and alcohol. In some places, contraception is not allowed to be taught for religious reasons. In some places, the health and physical education class are combined into one class or are offered in alternate semesters. In some private schools, such as Catholic schools, theology is required before a student graduates. Two years of physical education (usually referred to as "gym," "PE" or "phys ed" by students) is commonly required, although some states and school districts require that all students take Physical Education every semester. Most states operate special residential schools for the blind and deaf, although a substantial number of such students are mainstreamed into standard schools. Several operate residential high schools for highly gifted students in specialized areas such as science, mathematics, or the arts. A smaller number of high schools are operated by the Department of Defense on military bases for children of military personnel. Most high schools have classes known as "honors" classes for motivated and gifted students, where the quality of education is higher and much more is expected from the enrolled student. Some high schools offer Regular Honors (H) (sometimes called Advanced), Advanced Placement (AP) or International Baccalaureate (IB) courses, which are special forms of honors classes. International schools offering programs of study in line with foreign systems of Education, such as those of Britain and France, are also available. Some schools also offer dual enrollment programs, in which select classes at a university may be taken for both university and high school credit. Graduation from high school or senior high school leads to the awarding of the high school diploma. After this, secondary education is considered complete and students may pursue tertiary level study.

Типы школ

Среднее образование может предоставляться в различных школах и учебных заведениях.

Государственные школы

Система государственного образования в Соединенных Штатах структурирована на три уровня: начальное (также известное как начальное) образование, среднее образование, объединяющее среднюю и старшую школу, и образование на уровне колледжа или университета (также известное как послесреднее). Обучение начинается в возрасте 5–6 лет и заканчивается в возрасте от 16 до 18 лет, в зависимости от школьной системы, политики штата и успеваемости учащегося. Дошкольные учреждения и детские сады принимают детей с 3 лет, и посещение их не является обязательным. Далее образовательные модели различаются, поскольку начальная школа может длиться от одного до нескольких лет в зависимости от структуры. В некоторых штатах есть средние школы, являющиеся частью среднего образования и расположенные между начальной и старшей школой, охватывающие классы с 6 по 9, в то время как в других средних школ нет, и вместо этого существуют объединенные старшие школы. Старшая школа обычно включает классы с 9 по 12, за исключением комбинированной модели, которая охватывает классы с 8 по 12. Всем детям гарантируется право на бесплатное общественное начальное и среднее образование при проживании на территории Соединенных Штатов, независимо от расы, пола, способностей, гражданского статуса, религии или экономического положения. Ответственность за государственное образование в Соединенных Штатах в основном лежит на административных органах штатов и местных муниципалитетов. По состоянию на 2010–2011 годы в Соединенных Штатах насчитывалось около 13 588 школьных округов, в которых функционировало около 98 800 государственных школ. Только 8% финансирования государственных школ поступает из федеральных источников, остальные 92% поступают в основном из средств штатов и местных бюджетов. Требования к учебным программам варьируются от штата к штату, поскольку штаты и местные школьные округа, а также национальные ассоциации, при необходимости, разрабатывают и утверждают их для получения федерального финансирования. Большинство школ оценивают успеваемость по предмету по шкале от A до F, накапливая баллы в течение нескольких лет для расчета среднего балла (GPA). Участие родителей в образовательном процессе поощряется в США, и многие школы имеют ассоциации родителей и учителей, известные как PTA.

The United States public education system is structured into three levels: elementary (also known as primary) education, middle and high school (which is secondary together) education, and college or university level (also known as post secondary) education. Schooling starts at age 5 6 and ends anywhere from 16 to 18 depending on the school system, state policy, and the student's progress. Pre School or Pre Kindergarten accept as young as age 3 and is not required. From there education models differ as elementary school can last anywhere from to depending on the structure. Some states have middle schools which is part of secondary education and between elementary school and high school encompassing grades from 6 to 9, while others have no middle school and instead combined mixed high schools. High school is generally grades 9–12, with the exception of the mixed model which is 8–12. All children are guaranteed the right to a free public elementary and secondary education when living within the jurisdiction of the United States regardless of race, gender, ability, citizen status, religion or economic status. Public education in the United States is mainly the responsibility of State and local level administration levels. As of 2010 2011 around 13,588 school districts exist within which around 98,800 public schools exist in the United States. Only 8% of funding for public schools comes from federal sources, the other 92% comes mostly from state and local funding. Curriculum requirements vary state by state as it is up to these states and local school districts, in addition to national associations if applicable, to come up with and be approved by the federal government in order for them to receive funding. Most schools mark proficiency in a subject through the A F grading scale accumulating throughout years creating a grade point average or G. P. A. Parent involvement is encouraged in the U. S. with many having parent teacher associations otherwise known as PTA's.

Чартерные школы

Чартерные школы подлежат меньшему количеству правил, норм и законов, чем традиционные государственные школы, получают меньше государственных средств, чем государственные школы – как правило, фиксированную сумму на учащегося, и часто пользуются повышенным спросом.

Подготовительные школы

Подготовительные школы для колледжей, обычно называемые "преп-школами", могут быть государственными, чартерными или частными независимыми средними школами, финансируемыми за счет платы за обучение и благотворительных пожертвований, и управляемыми независимыми советами директоров. Менее 1% учащихся, обучающихся в школах Соединенных Штатов, посещают независимую частную подготовительную школу, что составляет небольшую долю по сравнению с 9%, посещающими церковно-приходские школы, и 88%, посещающими государственные школы. Несмотря на то, что эти школы не подлежат государственному контролю или регулированию, они аккредитованы одним из шести региональных агентств по аккредитации учебных заведений.

Домашнее обучение

По оценкам, около 2 миллионов, или 2,9% детей в США, обучаются на дому. Домашнее обучение разрешено законом во всех 50 штатах, и хотя Верховный суд США никогда не рассматривал вопрос о домашнем обучении напрямую, в деле «Висконсин против Йодера», 406 U.S. 205 (1972), он поддержал право родителей общины Амишей отстранять своих детей от посещения государственных школ по религиозным соображениям.

Виды планирования

На среднем уровне учащиеся переходят от американской системы начального образования, где они остаются с одним классом в одном кабинете с одним учителем на протяжении всего учебного дня, к изучению нескольких предметов, которые преподают разные учителя в разных кабинетах. Эта же система используется в американских колледжах и университетах как на бакалавриате, так и в магистратуре и аспирантуре. Она требует от учащихся развития навыков управления временем и ориентации в пространстве, чтобы эффективно перемещаться между занятиями в течение учебного дня, а также навыков межличностного общения для взаимодействия с большим количеством преподавателей и одноклассников, чем прежде.

Традиционное планирование

Студенты посещают шесть, семь, восемь, а иногда и девять уроков в день на протяжении всего учебного года. Шесть уроков длятся около 50–60 минут. Семь уроков длятся около 45–52 минут. Восемь уроков длятся около 40–48 минут. Девять уроков длятся 42 минуты или меньше.

4х4 Блок-планирование

Студенты изучают четыре курса продолжительностью около 90 минут каждый день в течение первого семестра и четыре различных курса каждый день во втором семестре. В итоге за год проходит восемь курсов. В большинстве случаев соблюдение законов об обязательном образовании обеспечивают местные инспекторы по посещаемости, и во всех юрисдикциях родители или законные опекуны несут ответственность за то, чтобы их ребенок/дети посещали школу. Закон требовал, чтобы все дети в возрасте от восьми до четырнадцати лет посещали школу в течение трех месяцев в году, и из этих двенадцати недель шесть должны были быть подряд. Исключениями из этого закона были случаи, когда ребенок уже посещал другую школу в течение того же периода времени, было подтверждение, что ребенок уже освоил материал, семья жила в бедности, или у ребенка была физическая или умственная инвалидность, препятствующая обучению. Позже, в 1873 году, закон был изменен. Возрастной предел был снижен с 14 до 12 лет, но требование к ежегодной посещаемости было увеличено до 20 недель в год. К 1918 году во всех штатах США действовал закон об обязательном посещении школы.

Элитные школы

Куксон, Питер У., младший, и Кэролайн Ходжес Перселл. Подготовка к власти: элитные школы-интернаты Америки (Basic Books, 1985) онлайн.
Маклаклан, Джеймс. Американские школы-интернаты: историческое исследование (1970) онлайн.

Нормальные школы и учителя

Беркс, Бенджамин Д. Что было типичным для нормальных школ Вирджинии: история государственных нормальных школ Вирджинии, 1882–1930 (диссертация, Университет Вирджинии; ProQuest Dissertations Publishing, 2002. 3035340). Кокран Смит, Мэрилин и др., редакторы. Справочник по исследованиям в области педагогического образования (Routledge, 2008) онлайн. Харпер, Чарльз А. Столетие государственного педагогического образования: история государственных педагогических колледжей, как они развивались из нормальных школ (1939) онлайн. Гербст, Юрген. «Нормальные школы XIX века в Соединенных Штатах: новый взгляд». История образования 9.3 (1980): 219–227. онлайн.

Лабаре, Дэвид Ф. «Непростые отношения: история педагогического образования в университете» в Мэрилин Кокран Смит и др., редакторы. Справочник по исследованиям в области подготовки учителей (Routledge, 2008) с. 290–306. Лукас, Кристофер Дж. Педагогическое образование в Америке: программы реформ для XXI века (Palgrave Macmillan US, 1999) с. 3–94 онлайн. Маттингли, Пол Х. Бесклассовая профессия: американские педагоги в XIX веке (NYU Press, 1975) онлайн. Огрен, Кристин А. Американская государственная нормальная школа: инструмент великого блага (Palgrave Macmillan, 2005).

Первичные источники

Бойер, Эрнест Л. Средняя школа: Отчет о среднем образовании в Америке (1983) онлайн. Перроне, Вито. Портреты средних школ: дополнение к «Средней школе: Отчету о среднем образовании в Америке» (1985) онлайн.

Сайзер, Теодор Р., ред. Эпоха академий: Классика педагогической мысли (Учительский колледж, Колумбийский университет, 1964). Онлайн-рецензия на книгу.