Образование детей с особыми потребностями

Специальное образование: обучение детей с особыми потребностями. Адаптированные методики, поддержка при дислексии, аутизме, ДЦП и других нарушениях. 🏫📚

24 мин чтения

100%

Источник: Special education — Wikipedia

Сравнивайте с английским: нажмите на абзац — оригинал откроется в окне. Кнопка EN под абзацем показывает его прямо в тексте.

Содержание

Введение

Специальное образование (известное как образование с особыми образовательными потребностями, поддерживающее образование, альтернативное обучение, образование исключительных детей, спец. образование, SDC и SPED) – это практика обучения учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, инвалидности и особых образовательных потребностей. Это предполагает индивидуально спланированную и систематически контролируемую организацию учебного процесса, адаптированное оборудование и материалы, а также доступную образовательную среду. Эти меры направлены на то, чтобы помочь людям с особыми потребностями достичь большей личной самодостаточности и успеха в школе и в обществе, что может быть недостижимо при обучении только в стандартном классе. Специальное образование призвано обеспечить адаптированное обучение для учащихся с инвалидностью, включая нарушения обучаемости, трудности в обучении (например, дислексия), нарушения речи, эмоционально-поведенческие расстройства, физические нарушения (например, несовершенный остеогенез, детский церебральный паралич, лиссэнцефалия, синдром Санфилиппо и мышечная дистрофия), нарушения развития (например, расстройства аутистического спектра и интеллектуальные нарушения) и другие виды инвалидности. Учащимся с инвалидностью, как правило, полезны дополнительные образовательные услуги, такие как различные подходы к обучению, использование технологий, специально оборудованное учебное пространство, ресурсная комната или отдельный класс. Некоторые исследователи в области образования могут относить обучение одаренных детей к сфере "специального образования", однако этот педагогический подход отличается от специального образования из-за способностей учащихся. Высокий интеллект – это особенность обучения, и одаренные дети также могут извлечь пользу из специализированных методов обучения или различных образовательных программ, но термин "специальное образование" обычно используется конкретно для обозначения обучения учащихся с инвалидностью. В то время как специальное образование разработано специально для учащихся с нарушениями обучаемости, коррекционное (восстановительное) образование может быть предназначено для любого учащегося, с особыми потребностями или без них; определяющим признаком является лишь то, что они достигли уровня недостаточной подготовленности, независимо от причины. Например, если образование человека было прервано, например, из-за вынужденного переселения во время гражданских беспорядков или войны. В большинстве развитых стран педагоги адаптируют методы обучения и образовательную среду, чтобы максимально возможное число учащихся могло обучаться в общеобразовательной среде. Интеграция может снизить социальную стигматизацию и повысить успеваемость многих учащихся. Противоположностью специального образования является общее образование, также известное как массовое образование. Общее образование – это стандартная учебная программа, представленная без специальных методов обучения или поддержки. Иногда классы специального образования и общеобразовательные классы объединяются. Это называется инклюзивным классом.

Educating students with special needs

Special education (known as special needs education, aided education, alternative provision, exceptional student education, special ed., SDC, and SPED) is the practice of educating students in a way that accommodates their individual differences, disabilities, and special needs. This involves the individually planned and systematically monitored arrangement of teaching procedures, adapted equipment and materials, and accessible settings. These interventions are designed to help individuals with special needs achieve a higher level of personal self sufficiency and success in school and in their community, which may not be available if the student were only given access to a typical classroom education. Special education aims to provide accommodated education for disabled students such as learning disabilities, learning difficulties (such as dyslexia), communication disorders, emotional and behavioral disorders, physical disabilities (such as osteogenesis imperfecta, cerebral palsy, lissencephaly, Sanfilippo syndrome, and muscular dystrophy), developmental disabilities (such as autism spectrum disorder, and intellectual disabilities) and other disabilities. Disabled students are likely to benefit from additional educational services such as different approaches to teaching, the use of technology, a specifically adapted teaching area, a resource room, or a separate classroom. Some scholars of education may categorize gifted education under the umbrella of "special education", but this pedagogical approach is different from special education because of the students' capabilities. Intellectual giftedness is a difference in learning and can also benefit from specialized teaching techniques or different educational programs, but the term "special education" is generally used to specifically indicate instruction of disabled students. Whereas special education is designed specifically for students with learning disabilities, remedial education can be designed for any students, with or without special needs; the defining trait is simply that they have reached a point of unpreparedness, regardless of why. For example, if a person's education was disrupted, for example, by internal displacement during civil disorder or a war. In most developed countries, educators modify teaching methods and environments so that the maximum number of students are served in general education environments. Integration can reduce social stigmas and improve academic achievement for many students. The opposite of special education is general education, also known as mainstream education. General education is the standard curriculum presented without special teaching methods or supports. Sometimes special education classrooms and general special education classrooms mix. This is called an inclusive classroom.

История

В прошлом большинство учащихся с особыми образовательными потребностями были исключены из системы образования. 19 ноября 1975 года президент Джеральд Форд подписал Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Закон IDEA обеспечивает бесплатное и надлежащее образование с предоставлением необходимых услуг лицам с инвалидностью. Подобное исключение по-прежнему затрагивает около 23 миллионов детей с инвалидностью во всем мире, особенно в бедных сельских районах развивающихся стран. Национальный день поддержки людей с особыми потребностями отмечается ежегодно 9 декабря.

Определение учащихся с особыми потребностями

Некоторых детей легко идентифицировать как кандидатов в специальные образовательные потребности из-за их анамнеза. Например, у них может быть диагностировано генетическое заболевание, связанное с интеллектуальной недостаточностью, могут быть различные формы повреждения мозга, нарушения развития, нарушения зрения или слуха, или другие особенности развития. С другой стороны, для учащихся с менее очевидными особенностями, такими как пограничная интеллектуальная недостаточность или специфические трудности в обучении (дислексия, дисграфия, дисcalculia и т.д.), для их выявления использовались два основных подхода: модель расхождения и модель реагирования на вмешательство. Модель расхождения основана на том, что учитель замечает, что успеваемость учащихся значительно ниже ожидаемой, после чего учитель может принять решение о предоставлении учащемуся поддержки специалиста по специальному образованию. Перед этим учитель должен предоставить документальное подтверждение низкой успеваемости. Модель реагирования на вмешательство выступает за более раннее вмешательство. В модели расхождения учащийся получает специальные образовательные услуги при специфических трудностях в обучении (СТУ), если у учащегося как минимум нормальный интеллект, а его академическая успеваемость ниже ожидаемой для учащегося с его уровнем IQ. Хотя модель расхождения доминировала в школьной системе на протяжении многих лет, этот подход подвергся значительной критике со стороны исследователей (например, Аарон, 1995; Фланаган и Масколо, 2005). Одной из причин критики является то, что диагностика СТУ на основе расхождения между успеваемостью и IQ не позволяет предсказать эффективность лечения. Учащиеся с низкой успеваемостью и низким IQ, по-видимому, получают от лечения столько же пользы, сколько и учащиеся с низкой успеваемостью, но нормальным или высоким IQ. Альтернативный подход, реагирование на вмешательство, выявляет детей, испытывающих трудности в школе в первый или второй год обучения. Затем они получают дополнительную помощь, например, участвуют в программе коррекции чтения. Реакция детей на это вмешательство определяет, будут ли они признаны имеющими трудности в обучении. Те немногие, у кого сохраняются трудности, могут получить соответствующий статус и дальнейшую поддержку. Стернберг (1999) утверждает, что раннее вмешательство может значительно сократить число детей, соответствующих диагностическим критериям для трудностей в обучении. Он также предположил, что акцент на трудностях в обучении и предоставлении специальных условий в школе не учитывает, что у людей есть широкий спектр сильных и слабых сторон, и чрезмерно подчеркивает академические успехи, настаивая на том, что учащиеся должны получать поддержку именно в этой области, а не в музыке или спорте.

Some children are easily identified as candidates for special needs due to their medical history. For example, they may have been diagnosed with a genetic condition that is associated with intellectual disability, may have various forms of brain damage, may have a developmental disorder, may have visual or hearing disabilities, or other disabilities. On the other hand, for students with less obvious disabilities, such as those who have borderline intellectual disability or specific learning difficulties (dyslexia, dyscalculia, etc. ), two primary methods have been used for identifying them: the discrepancy model and the response to intervention model. The discrepancy model depends on the teacher noticing that the students' achievements are noticeably below what is expected, at which point the teacher may make the decision for the student to receive support from a special education specialist. Before doing so, the teacher must show documentation of low academic achievement. The response to intervention model advocates earlier intervention. In the discrepancy model, a student receives special education services for a specific learning difficulty (SLD) if the student has at least normal intelligence and the student's academic achievement is below what is expected of a student with his or her IQ. Although the discrepancy model has dominated the school system for many years, there has been substantial criticism of this approach (e. g., Aaron, 1995, Flanagan and Mascolo, 2005) among researchers. One reason for criticism is that diagnosing SLDs on the basis of the discrepancy between achievement and IQ does not predict the effectiveness of treatment. Low academic achievers who also have low IQ appear to benefit from treatment just as much as low academic achievers who have normal or high intelligence. The alternative approach, response to intervention, identifies children who are having difficulties in school in their first or second year after starting school. They then receive additional assistance such as participating in a reading remediation program. The response of the children to this intervention then determines whether they are designated as having a learning disability. Those few who still have trouble may then receive designation and further assistance. Sternberg (1999) has argued that early remediation can greatly reduce the number of children meeting diagnostic criteria for learning disabilities. He has also suggested that the focus on learning disabilities and the provision of accommodations in school fails to acknowledge that people have a range of strengths and weaknesses and places undue emphasis on academics by insisting that students should be supported in this area and not in music or sports.

Индивидуальные потребности

Специальная образовательная программа должна быть адаптирована к потребностям каждого учащегося. Специальные педагоги предоставляют континуум услуг, в рамках которого учащиеся с различными нарушениями развития получают различные уровни поддержки, исходя из их индивидуальных потребностей. Крайне важно, чтобы программы специального образования были индивидуализированными, чтобы они учитывали уникальное сочетание потребностей конкретного учащегося. В Соединенных Штатах, Канаде и Великобритании специалисты в области образования используют Индивидуальную образовательную программу (IEP) учащегося. Индивидуальный план обучения (ИПО) – это другое название Индивидуальной образовательной программы (IEP) учащегося. «IEP призван решать уникальные проблемы в обучении каждого ребенка и включать конкретные образовательные цели. Это юридически обязывающий документ [в США]. Школа обязана предоставить все, что обещает в IEP». В США для детей младше трех лет Индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP) содержит информацию о текущем уровне развития ребенка во всех областях; ожидаемых результатах для ребенка и семьи; и услугах, которые ребенок и семья получат для достижения этих результатов. В Соединенных Штатах Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) – это федеральный закон, требующий от каждой школьной системы предоставления бесплатного и соответствующего государственного образования каждому ребенку в возрасте от 3 до 22 лет, независимо от характера или степени тяжести его инвалидности. Для обеспечения соблюдения этого федерального закона правительство требует от каждой школьной системы предоставления такого образования каждому учащемуся для получения федерального финансирования. Учащиеся со всеми видами особых образовательных потребностей проходят оценку для определения их конкретных сильных и слабых сторон. Учащимся может потребоваться помощь для освоения учебного материала, физического доступа в школу или удовлетворения эмоциональных потребностей. Например, если в ходе оценки установлено, что учащийся не может писать от руки из-за физической инвалидности, школа может предоставить компьютер для набора заданий или разрешить учащемуся отвечать на вопросы устно. Если школа определяет, что учащийся сильно отвлекается на обычную деятельность в большом, шумном классе, его могут перевести в меньший класс, например, в отдельный класс или ресурсную комнату. Родители учащихся с нарушениями обучаемости должны знать, какой тип нарушения есть у их ребенка, чтобы получить доступ к таким услугам, как логопедия, эрготерапия и адаптивная физическая культура. Например, если учащийся проходит академический тест, и результаты показывают, что у него возникают трудности с пониманием прочитанного, родители могут запросить поддержку в области речи и языка или адаптацию в классе, например, дополнительное время для выполнения заданий по чтению и письму.

A special education program should be customized to address each student's needs. Special educators provide a continuum of services, in which students with various disabilities receive multiple degrees of support based on their individual needs. It is crucial for special education programs to be individualized so that they address the unique combination of needs in a given student. In the United States, Canada, and the UK, educational professionals use a student's Individualized Education Program (IEP). Another name for a student's Individualized Education Plan is a student's Individual Learning Plan (ILP). "The IEP is meant to address each child’s unique learning issues and include specific educational goals. It is a legally binding document [in the US]. The school must provide everything it promises in the IEP." In the US, for children who are not yet three years old, an Individual Family Service Plan (IFSP) contains information on the child's present level of development in all areas; outcomes for the child and family; and services the child and family will receive to help them achieve the outcomes. In the United States, the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) is a federal law that requires every school system to provide a free and appropriate public education for every child, ages 3 to 22, regardless of how or how seriously that child may be disabled. To ensure that this federal law is obeyed, the government requires every school system provide this type of education to each student in order to receive federal funding. Students with all forms of special needs are assessed to determine their specific strengths and weaknesses. Students may need this help to access subject matter, physically gain access to the school, or meet their emotional needs. For example, if the assessment determines that the student cannot write by hand because of a physical disability, then the school might provide a computer for typing assignments, or allow the student to answer questions verbally instead. If the school determines that the student is severely distracted by the normal activities in a large, busy classroom, then the student might be placed in a smaller classroom such as a separate classroom or resource room. Parents of students with a learning disability must be aware of what type of disability their child has, so they can get access to accommodations such as speech therapy, occupational therapy and adaptive physical education. For example, if a student takes an academic test and it indicates that the student struggles with reading comprehension, parents can request speech and language support or classroom accommodations, such as extra time to complete reading and writing tasks.

Методы предоставления

В большинстве развитых стран школы используют различные подходы к предоставлению услуг специального образования учащимся. Эти подходы можно разделить на четыре основные категории, в зависимости от степени взаимодействия учащегося с особыми образовательными потребностями с учащимися, не имеющими инвалидности (в соответствии с североамериканской терминологией):

Инклюзия: при этом подходе учащиеся с особыми образовательными потребностями проводят весь или большую часть учебного дня вместе с учащимися, не нуждающимися в специальном образовании. Поскольку инклюзия может потребовать значительной адаптации общеобразовательной программы, большинство школ применяют ее лишь к отобранным учащимся с легкими или умеренными особыми образовательными потребностями, что считается передовой практикой. Специализированные услуги могут оказываться как в обычном классе, так и за его пределами, в зависимости от их характера. Учащиеся могут временно покидать обычный класс для посещения небольших, более интенсивных занятий в отдельном классе, ресурсной комнате или для получения других сопутствующих услуг, требующих специального оборудования или способных нарушить учебный процесс, таких как логопедическая терапия, эрготерапия, физиотерапия, реабилитационное консультирование. Они также могут покидать обычный класс для получения услуг, требующих конфиденциальности, например, консультаций с социальным педагогом. Интеграция – это практика обучения учащихся с особыми образовательными потребностями в классах с обычными учащимися в течение определенного времени, исходя из их способностей. В остальное время учащиеся с особыми образовательными потребностями обучаются в отдельных классах, предназначенных исключительно для них. Сегрегация в отдельном классе или специальной школе для учащихся с особыми образовательными потребностями: в этой модели учащиеся с особыми образовательными потребностями не посещают занятия вместе с обычными учащимися. Учащиеся, обучающиеся в условиях сегрегации, могут посещать ту же школу, что и обычные учащиеся, но все учебное время проводить исключительно в отдельном классе для учащихся с различными видами инвалидности. Если их специальный класс находится в обычной школе, им могут предоставляться возможности для социальной интеграции вне учебного времени, например, совместный прием пищи с обычными учащимися. В качестве альтернативы эти учащиеся могут посещать специальную школу.

Эффективное обучение для студентов-инвалидов

Целеориентированность: Каждый ребенок должен иметь индивидуальную образовательную программу (IEP), которая учитывает его конкретные потребности. Ребенок должен получать услуги, разработанные специально для него. Эти услуги позволят ему достичь годовых целей, которые будут оцениваться в конце каждого учебного периода, а также краткосрочных целей, которые будут оцениваться каждые несколько месяцев. Методы, основанные на исследованиях: Проведено множество исследований, касающихся учащихся с ограниченными возможностями здоровья и наиболее эффективных способов их обучения. Для определения уровня подготовки ребенка следует использовать тестирование, оценку IQ, интервью, дисперсионную модель и другие методы. После этого необходимо определить оптимальный способ обучения ребенка. Существует ряд различных программ, таких как программа чтения Уилсона и метод прямой инструкции. Руководство на основе успеваемости ученика: Хотя цели IEP могут оцениваться каждые несколько месяцев или год, необходимо проводить постоянную неформальную оценку. Эти оценки помогут учителю корректировать процесс обучения, определяя, является ли материал слишком сложным или слишком легким.

Специальные школы

Специальная школа – это образовательное учреждение для учащихся с особыми образовательными потребностями, вызванными трудностями в обучении, физическими ограничениями или поведенческими проблемами. Специальные школы могут быть спроектированы, укомплектованы и обеспечены ресурсами для предоставления соответствующего специального образования детям с особыми потребностями. Учащиеся специальных школ, как правило, не посещают занятия в общеобразовательных школах. Специальные школы обеспечивают индивидуальное образование, направленное на удовлетворение конкретных потребностей. Соотношение учеников к учителям поддерживается на низком уровне, часто 6:1 или ниже, в зависимости от потребностей детей. Специальные школы также располагают дополнительными помещениями для детей с особыми потребностями, такими как мягкие игровые зоны, сенсорные комнаты или бассейны, необходимые для лечения учащихся с определенными состояниями. В последнее время количество мест в специальных школах сокращается, поскольку все больше детей с особыми потребностями обучаются в общеобразовательных школах. Однако всегда будут дети, чьи образовательные потребности не могут быть адекватно удовлетворены в обычной классной комнате, и которым потребуется специализированное образование и ресурсы для обеспечения необходимого уровня поддержки. Примером состояния, которое может потребовать посещения специальной школы, является интеллектуальная недостаточность. Однако эта практика часто не приветствуется школьными округами в США в свете принципа наименее ограничивающей среды, закрепленного в Законе об образовании лиц с ограниченными возможностями. Альтернативой является специальное отделение или специальный класс, также называемый автономным классом, представляющий собой отдельный класс, предназначенный исключительно для обучения учащихся с особыми потребностями в рамках более крупной школы, предоставляющей также общее образование. Этот класс обычно укомплектован специально обученным учителем, который предоставляет конкретные индивидуальные инструкции отдельным учащимся и небольшим группам учащихся с особыми потребностями. Отдельные классы, поскольку они расположены в общеобразовательной школе, могут посещать учащиеся как на постоянной основе, так и те, кто интегрирован в некоторые общеобразовательные классы. Альтернативой постоянному пребыванию в отдельном классе для учащегося может быть индивидуальный помощник в общеобразовательной среде. В Соединенных Штатах индивидуальный помощник для учащегося с ограниченными возможностями называется парапрофессионалом. В Соединенных Штатах альтернативным вариантом, подходящим для некоторых учащихся, иногда является комната ресурсов. Другой вариант – посещение отдельного класса по конкретному предмету, например, обществознанию. Изоляция – это практика принудительного запирания учащегося в изолированной комнате, кладовке или кабинете без возможности покинуть помещение до разрешения школьного персонала. Использование комнаты для изоляции часто злоупотребляется в качестве наказания за неуважительное отношение к персоналу или уход из класса.

A special school is a school catering for students who have special educational needs due to learning difficulties, physical disabilities, or behavioral problems. Special schools may be specifically designed, staffed and resourced to provide appropriate special education for children with additional needs. Students attending special schools generally do not attend any classes in mainstream schools. Special schools provide individualized education, addressing specific needs. Student to teacher ratios are kept low, often 6:1 or lower depending upon the needs of the children. Special schools will also have other facilities for children with special needs, such as soft play areas, sensory rooms, or swimming pools, which are necessary for treating students with certain conditions. In recent times, places available in special schools are declining as more children with special needs are educated in mainstream schools. However, there will always be some children, whose learning needs cannot be appropriately met in a regular classroom setting and will require specialized education and resources to provide the level of support they require. An example of a disability that may require a student to attend a special school is intellectual disability. However, this practice is often frowned upon by school districts in the US in the light of the least restrictive environment as mandated in the Individuals with Disabilities Education Act. An alternative is a special unit or special classroom, also called a self contained classroom, which is a separate classroom dedicated solely to the education of students with special needs within a larger school that also provides general education. This classroom is typically staffed by a specially trained teacher, who provides specific, individualized instruction to individuals and small groups of students with special needs. Separate classrooms, because they are located in a general education school, may have students who remain in the separate classroom full time, or students who are mainstreamed in certain general education classes. An alternative to the separate classroom full time for a student would be a one to one aide in the general education setting. In the United States, a one on one aide for a student with a disability is called a paraprofessional. In the United States a part time alternative that is appropriate for some students is sometimes called a resource room. Another alternative would be attending a separate classroom for a specific subject such as social studies. Seclusion is the practice of involuntarily locking a student in a isolated room, utility closet or office alone without the ability to leave until school staff allows. The use of a seclusion room is often misused as a form of punishment for disrespecting staff or leaving the classroom.

История специальных школ

Одной из первых специальных школ в мире был Национальный институт для слепых детей в Париже, основанный в 1784 году. Это была первая школа в мире, где обучали слепых учеников. Первая школа для глухих в Великобритании была основана в 1760 году в Эдинбурге Томасом Брейдудом, а образование для слабовидящих началось в Эдинбурге и Бристоле в 1765 году. В XIX веке проблемы людей с инвалидностью и бесчеловечные условия их содержания и обучения нашли отражение в литературе Чарльза Диккенса. В романах «Дом мрака» и «Маленькая Доррит» Диккенс изобразил людей с тяжелыми нарушениями как обладающих не меньшим, а порой и большим состраданием и проницательностью. Такое внимание к тяжелому положению людей с инвалидностью привело к реформам в Европе, включая пересмотр принципов работы специальных школ. В Соединенных Штатах реформы проходили медленнее. На протяжении большей части XX века специальные школы, называемые учреждениями, не только принимались, но и поощрялись. Ученики с инвалидностью содержались вместе с людьми, страдающими психическими заболеваниями, и зачастую не получали должного образования. Деинституционализация началась в США в 1970-х годах после публикаций, разоблачающих условия в этих учреждениях, и потребовала времени, чтобы Закон об образовании для всех детей с ограниченными возможностями 1974 года, Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), а затем Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями (IDEIA) вступили в силу. Школьная интеграция поддерживалась уже в 1970-х годах, а программы подготовки учителей в высших учебных заведениях на протяжении десятилетий тщательно обучали и инструктировали выпускников вопросам инклюзии на уровне класса, индивидуально, школы и округа, что привело к двойной сертификации «преподавателей общеобразовательных классов». С поправками к Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями 1997 года школьные округа в Соединенных Штатах начали постепенно интегрировать учеников с умеренными и тяжелыми особыми потребностями в общеобразовательные школы. Это изменило структуру и функции специальных образовательных услуг во многих школьных округах, и в специальных школах последовательно наблюдалось снижение числа учащихся, поскольку округа оценивали стоимость обучения одного ученика. Это также создало общие проблемы с финансированием для некоторых местных школ и округов, изменило подход к оценке знаний и официально познакомило многих педагогов, учеников и родителей с концепцией инклюзивного образования.

One of the first special schools in the world was the Institut National des Jeunes Aveugles in Paris, which was founded in 1784. It was the first school in the world to teach blind students. The first school in U. K. for the Deaf was established 1760 in Edinburgh by Thomas Braidwood, with education for visually impaired people beginning in the Edinburgh and Bristol in 1765. In the 19th century, people with disabilities and the inhumane conditions where they were supposedly housed and educated were addressed in the literature of Charles Dickens. Dickens characterized people with severe disabilities as having the same, if not more, compassion and insight in Bleak House and Little Dorrit. Such attention to the downtrodden conditions of people with disabilities brought resulted in reforms in Europe including the re evaluation of special schools. In the United States reform came more slowly. Throughout the mid half of the 20th century, special schools, termed institutions, were not only accepted, but encouraged. Disabled students were housed with people with mental illnesses, and they were not educated much, if at all. Deinstitutionalization proceeded in the US beginning in the 1970s following the exposes of the institutions, and it has taken sometime before the Education for All Handicapped Children's Act of 1974, to the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) and then Individuals with Disabilities Educational Improvement Act (IDEIA) have come into fruition. School integration was supported as early as the 1970s, and teacher preparation programs in higher education have carefully taught and instructed graduates on inclusion at the classroom, individual, school, and district levels for decades resulting in dual certification of "regular teachers". With the Amendments to the Individuals with Disabilities Education Act of 1997, school districts in the United States began to slowly integrate students with moderate and severe special needs into regular school systems. This changed the form and function of special education services in many school districts and special schools subsequently saw a steady decrease in enrollment as districts weighed the cost per student. It also posed general funding dilemmas to certain local schools and districts, changed how schools view assessments, and formally introduced the concept of inclusion to many educators, students and parents.

Вопросы специального образования

Учащиеся группы риска (те, у кого образовательные потребности не связаны с инвалидностью) часто помещаются в классы с учащимися с инвалидностью. Критики утверждают, что помещение учащихся группы риска в одни классы с учащимися с инвалидностью может замедлить их образовательный прогресс. Некоторые специальные классы, такие как отдельные классы и ресурсные комнаты, подвергаются критике за упрощенную учебную программу. Практика инклюзии (в общеобразовательных классах) критикуется сторонниками и некоторыми родителями детей с особыми образовательными потребностями, поскольку некоторые из этих учеников нуждаются в методах обучения, существенно отличающихся от общепринятых в классе. Критики утверждают, что невозможно эффективно применять два или более принципиально разных метода обучения в одном классе. В результате образовательный прогресс учащихся, которым для обучения необходимы различные методы, часто отстает от их сверстников. Родители детей с типичным развитием иногда опасаются, что особые потребности одного "полностью включенного" ученика потребуют значительного внимания и энергии, отвлекая их от остальных учеников и снижая успеваемость всего класса. Некоторые родители, защитники прав детей и сами ученики выражают обеспокоенность по поводу критериев отбора и порядка их применения. В некоторых случаях родители и ученики протестуют против зачисления в специальные образовательные программы. Например, ученика могут направить в специальную программу из-за психического расстройства, такого как обсессивно-компульсивное расстройство, депрессия, тревожность, панические атаки или СДВГ, в то время как сам ученик и его родители считают, что состояние успешно контролируется медикаментозным лечением и внешней терапией. В других случаях учащимся, чьи родители считают, что им необходима дополнительная поддержка специальных образовательных служб, отказывают в участии в программе на основании критериев отбора. Ведутся дебаты о том, целесообразно и уместно ли пытаться обучать детей с наиболее тяжелыми нарушениями, например, находящихся в состоянии стойкого вегетативного состояния. Хотя многие дети с тяжелыми нарушениями могут освоить простые навыки, такие как нажатие кнопки для привлечения внимания, некоторые дети могут быть неспособны к обучению. Некоторые родители и защитники прав детей считают, что для этих детей было бы лучше заменить учебную программу улучшенным физическим уходом. В других случаях они сомневаются, входит ли в компетенцию школьной системы, а не системы здравоохранения, обучение таким неакадемическим навыкам, как нажатие кнопки. Еще одна серьезная проблема – нехватка ресурсов, позволяющих людям с особыми образовательными потребностями получать образование в развивающихся странах. В результате 98% детей с особыми образовательными потребностями в развивающихся странах не имеют доступа к образованию. Другая проблема – сокращение бюджета. Сокращения могут затронуть учащихся специальных программ, лишив их доступа к необходимому оборудованию и образованию. Национальная коалиция по нехватке кадров провела опрос, и почти 100% учителей заявили, что не могут обеспечить детям с инвалидностью положенные им права. Учителя теряют работу из-за сокращения бюджета. Существует финансовая дискуссия, касающаяся использования и распределения государственного финансирования специального образования. Существуют три точки зрения на эту проблему: тратится слишком много денег, недостаточно денег тратится или выделяемые средства расходуются неэффективно. Сторонники первой точки зрения утверждают, что сумма, затрачиваемая на одного ребенка с особыми потребностями, достаточна для обеспечения большого количества учащихся общеобразовательных классов, а иногда даже приводит к сокращению финансирования общеобразовательных программ в пользу одного ребенка. Доказательством недостаточного финансирования специального образования является нехватка учителей, выгорание учителей и ограниченный выбор учебных материалов для каждого ученика. Сторонники более эффективного расходования средств утверждают, что выделяется достаточно денег, но они тратятся впустую из-за чрезмерной бумажной работы, неэффективных встреч по разработке индивидуальных образовательных планов (IEP) или расходов на вещи, которые не приносят реальной пользы ребенку. Применение мер сдерживания и изоляции – крайне спорная практика в системе специального образования, включающая физическое удержание учеников или принудительное помещение их в комнаты изоляции.

At risk students (those with educational needs that are not associated with a disability) are often placed in classes with disabled students. Critics assert that placing at risk students in the same classes as disabled students may impede the educational progress of disabled people. Some special education classes such as separate classroom and resource room have been criticized for a watered down curriculum. The practice of inclusion (in mainstream classrooms) has been criticized by advocates and some parents of children with special needs because some of these students require instructional methods that differ dramatically from typical classroom methods. Critics assert that it is not possible to deliver effectively two or more very different instructional methods in the same classroom. As a result, the educational progress of students who depend on different instructional methods to learn often fall even further behind their peers. Parents of typically developing children sometimes fear that the special needs of a single "fully included" student will take critical levels of attention and energy away from the rest of the class and thereby impair the academic achievements of all students. Some parents, advocates, and students have concerns about the eligibility criteria and their application. In some cases, parents and students protest the students' placement into special education programs. For example, a student may be placed into the special education programs due to a mental health condition such as obsessive compulsive disorder, depression, anxiety, panic attacks or ADHD, while the student and his parents believe that the condition is adequately managed through medication and outside therapy. In other cases, students whose parents believe they require the additional support of special education services are denied participation in the program based on the eligibility criteria. Whether it is useful and appropriate to attempt to educate the most severely disabled children, such as children who are in a persistent vegetative state, is debated. While many severely disabled children can learn simple tasks, such as pushing a buzzer when they want attention, some children may be incapable of learning. Some parents and advocates say that these children would be better served by substituting improved physical care for any academic program. In other cases, they question whether teaching such non academic subjects, such as pushing a buzzer, is properly the job of the school system, rather than the health care system. Another large issue is the lack of resources enabling individuals with special needs to receive an education in the developing world. As a consequence, 98 percent of children with special needs in developing countries do not have access to education. Another issue would be budget cuts. Cuts can affect special education students who don't have access to proper equipment or education. The National Coalition for Personal Shortages did a survey and almost 100% of the teachers said that they are not able to give the proper rights to disabled children. Teachers are getting cut off from work due to the budget cuts. There is a financial debate that covers the use and allotment of special education government funding. The three views on this topic are that too much money is already spent, not enough money is being spent, or that the money that is given is not spent properly. The argument for the first is that the amount of money spent on one special needs child is enough to cover a large group of general education students, and sometimes even causes several students to experience budget cuts on general programs to support one child. The evidence for special education not having enough money is the lack of teachers, burnt out teachers and a limited variety of teaching tools for each student. The argument to spend the money differently states that there is a lot of money set aside, but that it is being wasted by spending too much time on paperwork, inefficient IEP meetings or spending money on things that do not actually benefit the child. The use of restraint and seclusion is a highly controversial practice in the special education system involving the physical restraint of students or involuntarily locking students in seclusion rooms.

Глобальные проблемы

Дети с инвалидностью часто лишаются права на образование. Однако мало что известно о посещаемости школ детьми с инвалидностью. Сбор данных о детях с инвалидностью – непростая задача, но эти данные жизненно важны для разработки политики, направленной на преодоление препятствий, с которыми сталкиваются эти дети. По оценкам, в 2004 году 93 миллиона детей в возрасте до 14 лет, или 5,1% детей во всем мире, жили с "умеренной или тяжелой формой инвалидности". Согласно Всемирному исследованию здоровья, в 14 из 15 стран с низким и средним уровнем дохода люди с инвалидностью трудоспособного возраста примерно на треть реже заканчивали начальную школу. Например, в Бангладеш начальную школу закончили 30% людей с инвалидностью, по сравнению с 48% людей без инвалидности. Соответствующие показатели в Замбии составили 43% и 57%, в Парагвае – 56% и 72%. Учитывая уровень бедности во многих развивающихся странах, образование детей с инвалидностью часто не является приоритетом. Дети с физическими нарушениями реже посещают школу, чем их сверстники без инвалидности, а дети с интеллектуальными нарушениями – еще реже, чем дети с физическими нарушениями. В странах Глобального Юга 90% детей с какими-либо формами инвалидности не получают систематического образования. Несмотря на то, что реализуются международные инициативы в области инклюзивного образования, такие как программа "Образование для всех", некоторые страны Глобального Юга по-прежнему сталкиваются с трудностями в обеспечении доступа к образованию для детей с инвалидностью из-за нехватки ресурсов и переполненности школ.

Нигерия

Федеральное министерство образования сформировало комитет для разработки первой всеобъемлющей Национальной политики в области специального образования (SNE) в Нигерии. Создание этого комитета с мандатом на разработку национальной политики в области специального образования привело к созданию Отчета об анализе текущей ситуации в стране. Это означает, что в 2015 году статус был изменен на национальную политику в области специального образования (в расширенной версии), что расширило ее масштаб и сферу деятельности.

Южная Африка

В белых книгах 1995 и 2001 годов обсуждалось специальное образование в стране. Местным школам предоставлена некоторая автономия.

Иран

Для детей с особыми потребностями Бюро образования располагает ресурсами, а Бехзисти оказывает помощь в управлении некоторыми школами для обучения, реабилитации и расширения возможностей.

Япония

Японские учащиеся с особыми образовательными потребностями обучаются в одной из четырех форм организации учебного процесса: в специальных школах, в специальных классах при общеобразовательных школах, в ресурсных кабинетах (которые называются цукю), или в обычных классах. Специальные школы предназначены для учащихся с тяжелыми нарушениями развития, которым невозможно обеспечить обучение в местной школе. Что касается стандартизированных тестов, во всех штатах предусмотрены специальные процедуры для учащихся с инвалидностью. Европейское агентство по особым образовательным потребностям и инклюзивному образованию охватывает 31 европейскую страну.

Чехия

Школы должны учитывать особые образовательные потребности учащихся при оценке их достижений.

Латинская Америка

До 1978 года в Колумбии предпринималось мало усилий для обучения детей с ограниченными возможностями. Детей оставляли дома, практически без общения с внешним миром. В 1985 году по всей стране было проведено исследование специального образования, и были разработаны образовательные программы. После 1990 года люди с ограниченными возможностями получили доступ к занятиям в государственных школах. Повышение осведомленности и признание образовательных прав этой группы привело к активизации защиты доступности образования для детей с ограниченными возможностями. Несмотря на достигнутый прогресс, развитие программ и политики специального образования все еще происходит медленными темпами.

Колумбия

По данным Национального административного департамента статистики (DANE), в Колумбии проживает 2 624 898 человек с инвалидностью, что составляет 6,3% населения страны. Согласно исследованиям 2010 года, 90% учащихся с инвалидностью в Колумбии не посещали общеобразовательную школу, и только 26% из них имели возможность посещать школу вообще. Историю специального образования в Колумбии можно разделить на три периода: период пренебрежения, период диагностики и планирования и этап становления специального образования. Период планирования продолжался с 1978 по 1990 год. В 1995 году Министерство Колумбии реализовало национальный план развития специального образования под названием Plan Nacional para el Desarrollo de la Educación Especial. Целью плана являлась разработка национальной диагностики в области специального образования и запуск программ для людей с инвалидностью. В 1994 году Министерство образования приняло первый закон, вводящий специальные классы в государственных школах для учащихся с инвалидностью – Закон 115. В 2011 году Колумбия присоединилась к Конвенции о правах инвалидов, соглашению между Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) о защите прав людей с инвалидностью. Как и в большинстве стран мира, учащиеся из малообеспеченных семей, представители этнических меньшинств или те, кто недостаточно владеет государственным языком, непропорционально часто нуждаются в специальных образовательных услугах. В 1960-х годах, отчасти под влиянием движения за гражданские права, некоторые исследователи начали изучать неравенство в образовании людей с инвалидностью. Знаковое решение по делу Brown v. Board of Education, признавшее неконституционной практику "разделения, но равенства" в государственных школах для учащихся разных рас, подготовило почву для дел PARC v. Содружество Пенсильвании и Mills против Совета по образованию округа Колумбия, которые оспорили сегрегацию учащихся с особыми образовательными потребностями. Суды постановили, что необоснованная и ненадлежащая сегрегация учащихся с инвалидностью противоречит конституции. В ответ на эти судебные решения Конгресс принял федеральный Закон об образовании для всех детей с ограниченными возможностями в 1975 году (впоследствии переименованный в Закон об образовании лиц с инвалидностью (IDEA)). Этот закон обязывал школы предоставлять услуги учащимся, которым ранее был отказан доступ к надлежащему образованию. В государственных школах США доминирующей является модель инклюзии. В Соединенных Штатах три из пяти учащихся, испытывающих трудности в обучении, проводят большую часть времени в обычном классе.

Statistics from the National Administrative Department of Statistics (DANE) state that there are 2,624,898 disabled people who reside in Colombia, representing 6.3% of the country's population. According to 2010 research 90% of disabled students in Colombia did not attend a mainstream school, and only 26% of them are able to attend school at all. The history of special education in Colombia can be categorized into three time periods: the period of neglect, the period of diagnosis and planning, and the emergence of special education. The period of planning ran from the years 1978 to the year 1990. The Ministry of Colombia in 1995 implemented a national plan for the development of special education called Plan Nacional para el Desarrollo de la Educación Especial. The purposes of the plan were to create a national diagnosis of special education and to initiate programs for individuals with disabilities. In 1994, the Ministry of education put the first law into action to introduce special classes in public schools that include disabled students, called Law 115. In 2011, Colombia entered into the Convention of Rights of Persons with Disabilities, an agreement among the United Nations Education Scientific and Culture Organization (UNESCO) to protect people living with disabilities. As with most countries in the world, students who are poor, ethnic minorities, or do not speak the dominant language fluently are disproportionately identified as needing special education services. During the 1960s, in some part due to the civil rights movement, some researchers began to study the disparity of education amongst people with disabilities. The landmark Brown v. Board of Education decision, which declared unconstitutional the "separate but equal" arrangements in public schools for students of different races, paved the way for PARC v. Commonwealth of Pennsylvania and Mills vs. Board of Education of District of Columbia, which challenged the segregation of students with special needs. Courts ruled that unnecessary and inappropriate segregation of disabled students was unconstitutional. Congress responded to these court rulings with the federal Education for All Handicapped Children Act in 1975 (since renamed the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA)). This law required schools to provide services to students previously denied access to an appropriate education. In US government run schools, the dominant model is inclusion. In the United States, three out of five students with academic learning challenges spend the overwhelming majority of their time in the regular classroom.

Аутизм

Аутизм, или расстройство аутистического спектра (РАС), охватывает широкий спектр состояний. Эти состояния характеризуются трудностями в общении, повторяющимися моделями поведения, особенностями речи и невербальной коммуникации. При этом у людей с аутизмом есть и уникальные сильные стороны, и отличия в мышлении. Аутизм – это состояние, которое затрудняет социальное взаимодействие и коммуникативные навыки. Люди с аутизмом часто мыслят и действуют иначе, чем другие. Многие дети с аутизмом чувствуют себя комфортно, держа в руках какое-либо устройство. Для учащихся с аутизмом существуют приложения, называемые "визуальными сценами", которые особенно полезны для детей, испытывающих трудности с вербальными навыками, – так считает Джулс Силлаг, логопед, специализирующийся на вспомогательных технологиях в специальном образовании. Приложения, такие как SceneSpeak и Speech with Milo, помогают детям с аутизмом развивать навыки повествования с помощью синтеза речи и интерактивных книг. Использование подобных приложений в классе может улучшить речевые навыки учеников с аутизмом. Вокруг диагностики и причин аутизма существует ряд споров. В настоящее время считается, что единой причины аутизма нет. Исследования указывают на то, что аутизм обычно является результатом сочетания генетических и экологических факторов.

Синдром Дауна

Если у учащегося синдром Дауна, вспомогательные технологии могут помочь в его учебном процессе. Автор книги «Синдром Дауна: многообещающее будущее вместе», Терри Хассольд, получивший докторскую степень по генетике человека, объясняет, что у учащихся с синдромом Дауна наблюдаются задержки в развитии когнитивных способностей. Их мозг реагирует медленнее, когда нервная система посылает сигнал для выполнения любого задания. Из-за этой задержки им обычно требуется больше времени на выполнение задания, чем их сверстникам. Вспомогательные технологии играют важную роль в развитии навыков письма у учащихся с синдромом Дауна. У детей с синдромом Дауна часто пальцы короче, а большой палец расположен ниже, что затрудняет письмо. Кроме того, некоторые кости запястья могут быть недоразвиты, что создает трудности при удержании предметов. Наклонные парты – один из видов вспомогательных технологий, облегчающих процесс письма. Наклонную парту можно сделать, повернув трехкольцевой переплет набок. Также учащиеся с синдромом Дауна часто пытаются держать карандаш, прижимая его к большому пальцу, а не используя его кончик. Укороченные или треугольные карандаши стимулируют правильный захват. Использование любых из этих вспомогательных технологий может помочь учащимся с синдромом Дауна в процессе обучения.

Преимущества

Многим людям с особыми потребностями отказывают в возможности заниматься спортом. В США Управление по гражданским правам обеспечивает, чтобы учащиеся с инвалидностью всегда имели равные возможности для участия во внеучебных спортивных мероприятиях, как и другие учащиеся. Учащиеся, получающие специальное образование, могут получить много преимуществ от занятий спортом. Например, исследования показывают, что это повышает уверенность в себе и улучшает навыки выстраивания отношений и работы в команде.

Виды спорта

Почти любой вид спорта можно адаптировать для целей специального образования. К популярным видам спорта относятся плавание, футбол на инвалидных колясках, гандбол, гимнастика и тяжёлая атлетика. Существуют также такие организации, как Паралимпийские игры и Unified Sports (Единые виды спорта), которые объединяют в одной команде участников с и без интеллектуальных особенностей. Образовательные учреждения могут внедрять адаптированную физическую культуру, подстраивающую виды спорта под нужды учащихся с различными ограничениями. Организации, такие как S. T. R. I. D. E. Adaptive Sports, помогают учебным заведениям предоставлять возможности для занятий спортом учащимся, нуждающимся в специальном образовании. Среди этих видов спорта могут быть баскетбол на колясках или хоккей на санях. Некоторые виды спорта имеют собственные специализированные организации. Например, в бейсболе спортсмены могут участвовать в Miracle League (Лиге Чудес) или Challenger Division Little League (Челленджерской дивизии Малой лиги). Футболисты могут играть в рамках программ US Youth Soccer TOPSoccer или Just for Kicks. К другим видам спорта, в которые можно играть или которые можно адаптировать, относятся лёгкая атлетика, квад-регби, теннис, боулинг и лыжный спорт.

Влияние

Исследование 2021 года, изучавшее влияние резкого сокращения объёма услуг специального образования в Техасе, показало, что это изменение политики значительно снизило процент выпускников средней школы и процент поступающих в колледжи среди учащихся, которым был отказан доступ к специальному образованию.