Тілдердің өзара әсері: екінші тілді үйренуде ана тілдің ролі. Позитивті трансфер, тілдік интерференция, екі тілді балалар тілі – мақалада толыққанды қарастырылған.
Ағылшыншамен салыстырыңыз: абзацты басыңыз — түпнұсқа терезеде ашылады. Абзац астындағы EN түймесі оны мәтін ішінде көрсетеді.
Мазмұны
Кіріспе
Бір тілдің екінші тілді меңгеруге тигізетін әсері
Influence one language has on the acquisition of another
Тілдік көшіру – екі немесе көп тілді сөйлеушінің тілдік ерекшеліктерін бір тілден екінші тілге қолдануы. Тілдік көшіру бір мезгілде екі тілді меңгеру кезінде екі тілде де болуы мүмкін, сондай-ақ жетілген сөйлеушінің ана тілінен (L1) екінші тілге (L2) үйрену кезінде немесе L2-ден L1-ге кері көшу кезінде де кездеседі. Тілдік көшіру (L1-нің әсері, тілдік араласу және тілдер аралық әсер деп те аталады) көбінесе ағылшын тілін үйрену және оқыту контекстінде талқыланады, бірақ тілді ана тілі деңгейінде меңгермеген кез келген жағдайда, мысалы, екінші тілге аударғанда да болуы мүмкін. Тілдік көшіру екі тілді балалардың тіл дамуында да жиі кездесетін тақырып, әсіресе бір тіл басым болған жағдайда.
Language transfer is the application of linguistic features from one language to another by a bilingual or multilingual speaker. Language transfer may occur across both languages in the acquisition of a simultaneous bilingual, from a mature speaker's first language (L1) to a second language (L2) they are acquiring, or from an L2 back to the L1. Language transfer (also known as L1 interference, linguistic interference, and crosslinguistic influence) is most commonly discussed in the context of English language learning and teaching, but it can occur in any situation when someone does not have a native level command of a language, as when translating into a second language. Language transfer is also a common topic in bilingual child language acquisition as it occurs frequently in bilingual children especially when one language is dominant.
Тілдерді ауыстыру түрлері
Екі тілдің тиісті бірлігі немесе құрылымы бірдей болғанда, тілдік араласу оң көшіру деп аталатын дұрыс тіл пайдалануға алып келуі мүмкін: мұндағы "дұрыс" мағынасы ана тілінің көпшілігі қабылдайтын нормаға сай келеді. Мысалы, бір түбірлі сөздерді қолдану осыған жатады. Дегенмен, тілдік араласу көбінесе теріс көшіру деп аталатын қателердің себебі ретінде қарастырылады, ол сөйлеушілер мен жазушылар екі тілде де сәйкес келмейтін элементтер мен құрылымдарды қолданғанда пайда болады.
When the relevant unit or structure of both languages is the same, linguistic interference can result in correct language production called positive transfer: here, the "correct" meaning is in line with most native speakers' notions of acceptability. An example is the use of cognates. However, language interference is most often discussed as a source of errors known as negative transfer, which can occur when speakers and writers transfer items and structures that are not the same in both languages.
Теріс көшіру
Контрастивтік талдау теориясы шеңберінде, екі тілдің құрылымдық айырмашылықтары мен ұқсастықтарын анықтау мақсатында жүргізілетін тілдер жұбының жүйелі зерттелуі, екі тіл арасындағы айырмашылықтар неғұрлым үлкен болса, соғұрлым теріс көшіру күтілуі мүмкін. Мысалы, ағылшын тілінде апта күнінің алдында сөздер қойылады: "I'm going to the beach on Friday." Испан тілінде болса, сөздердің орнына анықталған артикль қолданылады: "Voy a la playa el viernes." Ағылшын тілін ана тілі ретінде білетін испандық студенттер ағылшын тіліне сүйенгендіктен, қажет емес жағдайларда препозиция қолдану қатесіне ұшырауы мүмкін. Уитлидің сөзінше, оқушылардың мұндай қателіктері ағылшын тіліндегі сөздердің қолданылу ерекшеліктеріне байланысты туындайды. Теріс көшірудің тағы бір мысалы – неміс тіліндегі студенттердің ағылшын тілін үйренуге тырысуы, олардың екеуі де герман тілдері отбасының мүшелері болғанына қарамастан. Неміс тіліндегі "Information" сөзі көпше түрінде де қолданылады – "Informationen". Сондықтан неміс студенттері ағылшын тілінде де жиі "informations" деп қолданады, бұл сансыз есімдіктердің ережесін бұзу болып табылады. Ал Браунның айтуынша, "жаңа білімнің барлық түрі алдыңғы білімге негізделген көшіруді қамтиды". Бұл L1 тілін меңгерудің L2 тілін игеруге әсер ететінін түсіндіруге болады.
Within the theory of contrastive analysis, the systematic study of a pair of languages with a view to identifying their structural differences and similarities, the greater the differences between the two languages, the more negative transfer can be expected. For example, in English, a preposition is used before a day of the week: "I'm going to the beach on Friday." In Spanish, instead of a preposition the definite article is used: "Voy a la playa el viernes." Novice Spanish students who are native English speakers may produce a transfer error and use a preposition when it is not necessary because of their reliance on English. According to Whitley, it is natural for students to make such errors based on how the English words are used. Another typical example of negative transfer concerns German students trying to learn English, despite being part of the same Germanic language family. Since the German noun "Information" can also be used in the plural – "Informationen" – German students will almost invariably use "informations" in English, too, which would break the rules of uncountable nouns. From a more general standpoint, Brown mentions "all new learning involves transfer based on previous learning". That could also explain why initial learning of L1 will impact L2 acquisition.
Оң трансферт
Оң трансферттің нәтижелері көбінесе назардан тыс қалады, сондықтан олар туралы аз талқыланады. Дегенмен, мұндай нәтижелер байқалатын әсер ете алады. Жалпы айтқанда, екі тіл неғұрлым ұқсас болса және білуші олардың арақатынасын неғұрлым жақсы түсінсе, оң трансфер соғұрлым күшті болады. Мысалы, ағылшын тілін үйренуші неміс тілін үйрену кезінде неміс сөздігінің бір бөлігін ағылшын тіліндегі сәйкес сөзінен дұрыс болжауы мүмкін, бірақ сөздердің реті, фонетикасы, мағыналық бояуы, сөз тіркесі және басқа да тілдік ерекшеліктер әртүрлі болуы мүмкін. Сондықтан, мұндай тәсілдің бір кемшілігі – білушіні «жалған достардың» ықпалына көбірек ұшыратуы. Бұл әсер тілдер арасындағы байланысты дұрыс бағаламайтын немесе көбінесе визуалды оқытуға жүгінетін оқушылардың арасында жиі кездеседі. Оң трансфер тілді дұрыс қолдануға, ал теріс трансфер қателерге әкелуі мүмкін. Сонымен қатар, алғашқы тілден болатын кез келген трансфер тілдің ана тілінде (монолингвті) сөйлейтін адамдарға қарағанда техникалық немесе талдамалық артықшылықты тудыруы мүмкін екенін көрсететін деректер бар. Мысалы, бірінші тілі корей тілінде сөйлейтін ағылшын тіліндегі L2 сөйлеушілер ағылшын тіліндегі тоқтаусыз дыбыстарды қабылдауда, функционалдық жағынан монолингвті ағылшын тілінде сөйлейтін адамдарға қарағанда дәл болуы анықталды, себебі корей тіліндегі тоқтаусыз дыбыстардың статусы ағылшын тілінен өзгеше. Бұл «ана тілінің трансфер артықшылығы» екі тілдің арасындағы ұқсастықтарға қарағанда, бірінші және екінші тілдердің қасиеттерінің үйлесімділігіне байланысты болып көрінеді, бұл бірінші тілдің тілдік бейімділіктерін қолдайды.
The results of positive transfer go largely unnoticed and so are less often discussed. Nonetheless, such results can have an observable effect. Generally speaking, the more similar the two languages are and the more the learner is aware of the relation between them, the more positive transfer will occur. For example, an Anglophone learner of German may correctly guess an item of German vocabulary from its English counterpart, but word order, phonetics, connotations, collocation, and other language features are more likely to differ. That is why such an approach has the disadvantage of making the learner more subject to the influence of "false friends", words that seem similar between languages but differ significantly in meaning. This influence is especially common among learners who misjudge the relation between languages or mainly rely on visual learning. In addition to positive transfer potentially resulting in correct language production and negative transfer resulting in errors, there is some evidence that any transfer from the first language can result in a kind of technical, or analytical, advantage over native (monolingual) speakers of a language. For example, L2 speakers of English whose first language is Korean have been found to be more accurate with perception of unreleased stops in English than native English speakers who are functionally monolingual because of the different status of unreleased stops in Korean from English. That "native language transfer benefit" appears to depend on an alignment of properties in the first and the second languages that favors the linguistic biases of the first language, rather than simply the perceived similarities between two languages.
Білікті және бейбілгіш беру
Тіл беру саналы немесе санасыз болуы мүмкін. Саналы түрде оқушылар немесе тәжірибесіз аудармашылар екінші тілде сөйлегенде немесе мәтін жазғанда, оның дұрыс қолданылуын үйренбегендіктен немесе ұмытып кеткендіктен кейде болжам жасайды. Санасыз түрде, олар сөздердің құрылымы мен ішкі ережелерінің өзгеше екенін сезбеуі мүмкін. Мұндай қолданушылар құрылымдар мен ішкі ережелерді білуі мүмкін, бірақ оларды іс жүзінде қолдануға қабілетсіздік танытып, көбінесе өздерінің ана тіліне жүгінеді. Тіл берудің санасыз аспектісін Эрик Келлерман ұсынған «ештеңеге беру» қағидасы арқылы көрсетуге болады, ол тілді синтаксистік ерекшеліктерінен гөрі ұғымдық құрылымына қарай қарастырады. Бұл жерде тіл, сөйлеушінің тәжірибені қалай түсіндіретінін анықтайды, ал қағида бұл процесті тілдік өзгерістерге ұшырайтын санасыз болжам ретінде сипаттайды. Келлерман жаңа тілдің құрылымдық үлгілерін меңгеру оқушылар үшін қиын екенін түсіндірді, себебі «оқушылар [мақсатты/L2] тіліне тән перспектииваларды іздемейді; оның орнына, олар өздерінің L1 перспектиивасын сақтауға мүмкіндік беретін тілдік құралдарды іздейді». Тілдің саналы көшірілуі, керісінше, Роджер Андерсеннің «бір жерге көшіру» деп аталатын қағидасымен көрсетілуі мүмкін, ол «тіл құрылымы тек табиғи меңгеру принциптерімен сәйкес болса немесе қабылдаушы тілде ұқсас аналогы (көшіруге болатын жер) бар деп есептелсе ғана көшіріледі» дейді. Бұл, мақсатты тілдің кіріс ақпарын түсінуге бағытталған эвристикалық тәсіл ретінде қарастырылады, оқушының L1-ді L2-ге сәйкестендіруге қабілеттілігін болжайды. Келлерман мен Андерсеннің қағидалары арасындағы айырмашылықты көрсететін аналогия – біріншісі лингвистикалық өрнектеу құралдарын табуға ынталандыратын түсінікке қатысты, ал Андерсен осы құралдарды меңгеруге назар аударды. Деселерация – баланың тіл меңгеру процесіне басқа тілдің кедергісінен туындаған теріс әсерлерге (көп қателер мен баяу тіл үйрену) ұшырауы.
Language transfer may be conscious or unconscious. Consciously, learners or unskilled translators may sometimes guess when producing speech or text in a second language because they have not learned or have forgotten its proper usage. Unconsciously, they may not realize that the structures and internal rules of the languages in question are different. Such users could also be aware of both the structures and internal rules, yet be insufficiently skilled to put them into practice, and consequently often fall back on their first language. The unconscious aspect to language transfer can be demonstrated in the case of the so called "transfer to nowhere" principle put forward by Eric Kellerman, which addressed language based on its conceptual organization instead of its syntactic features. Here, language determines how the speaker conceptualizes experience, with the principle describing the process as an unconscious assumption that is subject to between language variation. Kellerman explained that it is difficult for learners to acquire the construal patterns of a new language because "learners may not look for the perspectives peculiar to the [target/L2] language; instead they may seek the linguistic tools which will permit them to maintain their L1 perspective." The conscious transfer of language, on the other hand, can be illustrated in the principle developed by Roger Andersen called "transfer to somewhere," which holds that "a language structure will be susceptible to transfer only if it is compatible with natural acquisitional principles or is perceived to have similar counterpart (a somewhere to transfer to) in the recipient language." This is interpreted as a heuristic designed to make sense of the target language input by assuming a form of awareness on the part of the learner to map L1 onto the L2. An analogy that can describe the differences between the Kellerman's and Anderson's principles is that the former is concerned with the conceptualization that fuels the drive towards discovering the means of linguistic expression whereas Andersen's focused on the acquisition of those means. Deceleration is a process in which a child experiences negative effects (more mistakes and slower language learning) on their language acquisition due to interference from their other language.
Сауаттылықты дамыту
Тілдік трансфер көбінесе тілдер аралық трансфер деп аталады, бұл бір тілде қабылдаған дағдыларды қолдану және осы дағдыларды жаңа тілді үйренуді жеңілдету мүмкіндігі. Көптеген ғалымдар жылдар бойы тілдер аралық трансферді зерттеп, талдады, бірақ сауаттылық зерттеулеріндегі тілдер аралық трансферге назар 1990 жылдары күшейді. Бұл тақырып ғалымдардың қызығушылығын арттырып келеді, себебі әлемде екі және көп тілді адамдардың саны, әсіресе студенттердің саны артып барады. АҚШ-та ғана ағылшын тілін үйренушілер (ELL) мемлекеттік мектептердегі оқушылардың 10% астамын құрайды. Тілдік өзара тәуелділік гипотезасы тілдік трансфердің L1 (бірінші тіл) -ден L2 (екінші тіл) -ге жүруі мүмкін екенін, бірақ L1 сауаттылық дағдыларын L2-ге трансферлеу үшін алдымен L1 сауаттылық дағдыларын меңгерудің жеткілікті деңгейі болуы керек екенін көрсетеді. Яғни, L2 сауаттылығын меңгеруге көмектесу үшін L1 сауаттылығында алдын ала белгілі бір білім болуы керек. L1 сауаттылық дағдыларын жетілдіру арқылы L2 сауаттылығын меңгеруді жеңілдетуге болады, оған уақыт, қолжетімділік және тәжірибе қажет. Уақыт өте келе, ресми оқыту және сауаттылық дағдыларын тәжірибеде қолдану арқылы L2 тілін үйренушілер өз тектілестерімен деңгейлес болуға қол жеткізеді. Дегенмен, L2 тіліндегі сауаттылық дағдылары L1 тіліндегі сауаттылық дағдыларын дамытуға көмектесе алады, өйткені тілдер аралық трансфер екі бағытты. Көптеген зерттеулер сауаттылықты тілдер аралық трансфердің L1 және L2 тілдеріне қарамастан жүруі мүмкін екенін көрсетсе де, Chung et al. (2012) тілдердің орфографиялық жүйелері ұқсас болмаған жағдайда трансфердің азайатынын айтады. Мысалы, ағылшын тілінде қабылдаған сауаттылық дағдыларын испан тілінде оңай қолдануға және пайдалануға болады, өйткені ағылшын және испан тілдері ұқсас орфографияны (әріптерді пайдалану) қолданады. Ал ағылшын тіліндегі сауаттылық дағдыларын корей тілін оңай үйрену үшін пайдалану қиынға түседі, өйткені бұл тілдерде ұқсас орфографиялық жүйе жоқ (ағылшын тілінде әріптер, ал корей тілінде символдар қолданылады). Тілдер аралық трансфер есту қабілеті шектеулі екі тілді адамдарда да болуы мүмкін, олар қол тілінде сөйлейді және жазбаша сөздерді оқиды. Кейбір адамдар американдық қол тілі (ASL) мен ағылшын тілінің бір тіл екенін ойлайды, бірақ олар екі түрлі тіл. Ұлттық Құлақтық және басқа да коммуникациялық бұзылыстар институтының мәлімдемесіне сәйкес, «ASL – ағылшын тілінен толыққанды бөлек және ерекше тіл. Онда тілдің негізгі ерекшеліктерінің барлығы бар, соның ішінде айтылу, сөз құрастыру және сөздердің ретіне қатысты өз ережелері бар». Кол тілдері өздерінің жеке тілдері саналғандықтан, көптеген саңырау адамдар екі тілді деп есептеледі, өйткені олар бір тілде (кол тілінде) сөйлейді және басқа тілде (ағылшын, испан, араб және т.б.) оқиды. Сондай-ақ, барлық қол тілдері бірдей емес екенін атап өткен жөн. Бұл тілдерге американдық қол тілі (ASL), мексикалық қол тілі (LSM), британдық қол тілі (BSL), испандық қол тілі (LSE) және тағы да басқалары жатады.
Language transfer is often referred to as cross language transfer, the ability to use skills acquired in one language and to use those skills to facilitate learning of a new language. Cross language transfer has been researched and analyzed by many scholars over the years, but the focus on cross language transfer in literacy research expanded in the 1990s. It is a topic that has been gaining lots of interest from scholars due to the increasing amount of bilingual and multilingual people, especially students, around the world. In the USA alone, English Language Learners (ELL) account for over 10% of the students enrolled in public schools. The Linguistic Interdependence Hypothesis claims that language transfer can occur from L1 (First language) to L2 (Second language), but there first must be a level of proficiency in L1 literacy skills for the skills to transfer over into L2. In other words, there must be some prior knowledge of literacy skills in L1 to assist with acquiring literacy skills in L2. The acquisition of L2 literacy skills can be facilitated and gained with greater ease by having more time, access, and experience with L1 literary skills. Over time, through formal exposure and practice with literacy skills, L2 learners have been able to catch up with their monolingual peers. However, literacy skills acquired in L2 can also be used to assist with literacy skills in L1 because cross language transfer is bidirectional. Most studies have indicated that literacy cross language transfer can occur regardless of the L1 and the L2 languages, but Chung et al. (2012) state that cross language transfer is less likely to occur when the languages do not share similar orthography systems. For example, using literacy skills acquired in English may be accessed and used with more ease in Spanish because English and Spanish follow similar orthography (they use letters). Whereas, using literacy skills acquired in English to facilitate ease of learning Korean would be more difficult because those languages do not follow a similar orthography system (English uses letters, and Korean uses symbols). Cross language transfer can also occur with deaf bilinguals who use sign language and read written words. People may think that both American Sign Language (ASL) and English are the same language, but they are not. According to the National Institute on Deafness and Other Communications Disorders “ASL is a language completely separate and distinct from English. It contains all the fundamental features of language, with its own rules for pronunciation, word formation, and word order". Because sign languages are considered to be their own language, most deaf people are considered to be bilingual because they speak in one language (sign language) and read in other (English, Spanish, Arabic, etc.). It should also be noted that not all sign languages are the same. The sign languages are American Sign Language (ASL), Mexican Sign Language (LSM), British Sign Language (BSL), Spanish Sign Language (LSE), and many more.
Кең әсерлері
Ана тілімен сөйлейтіндер мен ана тіліне жатпайтын адамдар арасындағы тұрақты немесе қарқынды байланыс кезінде, ана тіліне жатпайтын сөйлеушілердегі тілдік көшірудің нәтижелері, тілдік өндіріске ана тілімен сөйлейтін қауымдастықтың да әсер етуіне мүмкіндік береді. Мысалы, Солтүстік Америкада испан немесе француз тілді бірінші тілі бар ағылшын тілінде сөйлейтіндер, ана тілінде сөйлейтін адамдар азшылықта болған кезде, олардың тіл қолдануына белгілі бір ықпал етуі мүмкін. Бұл құбылыс Квебек (Канада) және АҚШ-тағы испан тілі басым аймақтарда жиі кездеседі. Бұл туралы толық мәліметтерді испан тілінде сөйлейтін әлемнің картасынан және АҚШ-тағы испан тілді көпшілік тұратын аймақтардың тізімінен табуға болады. Сонымен қатар, аударма процесі гибридтік мәтін деп аталатын тілдің араласуына әкелуі мүмкін, ол тілдік кодтар немесе мәдени-тарихи сілтемелер деңгейінде жүзеге асуы мүмкін.
With sustained or intense contact between native and non native speakers, the results of language transfer in the non native speakers can extend to and affect the speech production of the native speaking community. For example, in North America, speakers of English whose first language is Spanish or French may have a certain influence on native English speakers' use of language when the native speakers are in the minority. Locations where this phenomenon occurs frequently include Québec, Canada, and predominantly Spanish speaking regions in the US. For details on the latter, see the map of the Hispanophone world and the list of U. S. communities with Hispanic majority populations. The process of translation can also lead to the so called hybrid text, which is the mixing of language either at the level of linguistic codes or at the level of cultural or historical references.