Влияние языков друг на друга при изучении нового языка.

Введение

Влияние одного языка на усвоение другого

Языковой перенос – это применение лингвистических особенностей одного языка при использовании другого двуязычным или многоязычным человеком. Языковой перенос может происходить в обоих языках при одновременном усвоении двуязычия, от родного языка (L1) взрослого говорящего к изучаемому им второму языку (L2), или от L2 обратно к L1. Языковой перенос (также известный как интерференция L1, лингвистическая интерференция и кросс-лингвистическое влияние) чаще всего рассматривается в контексте изучения и преподавания английского языка, но может возникать в любой ситуации, когда владение языком не достигает уровня носителя, например, при переводе на второй язык. Языковой перенос также является распространенной темой в исследованиях усвоения языка двуязычными детьми, поскольку часто наблюдается у них, особенно когда один из языков является доминирующим.

Типы перевода языков

Когда соответствующая единица или структура в обоих языках совпадают, лингвистическая интерференция может приводить к правильному языковому высказыванию, называемому положительным переносом: в этом случае "правильное" значение соответствует представлениям большинства носителей языка о допустимости. Примером может служить использование когнатов. Однако, лингвистическая интерференция чаще всего рассматривается как источник ошибок, известных как отрицательный перенос, который возникает, когда говорящие и пишущие переносят элементы и структуры, не совпадающие в обоих языках.

Отрицательный перевод

В рамках теории контрастивного анализа, систематического изучения пары языков с целью выявления их структурных различий и сходств, чем больше различия между двумя языками, тем сильнее может проявляться негативный перенос. Например, в английском языке перед названием дня недели используется предлог: "I'm going to the beach on Friday." В испанском языке вместо предлога используется определённый артикль: "Voy a la playa el viernes." Начинающие изучать испанский язык носители английского могут допустить ошибку переноса и использовать предлог, когда он не требуется, из-за влияния английского языка. По мнению Уитли, студенты естественным образом совершают подобные ошибки, основываясь на способах употребления английских слов. Другой типичный пример негативного переноса наблюдается у немецких студентов, изучающих английский, несмотря на принадлежность обоих языков к одной германской языковой семье. Поскольку немецкое существительное "Information" может употребляться и во множественном числе – "Informationen" – немецкие студенты почти всегда используют "informations" и в английском языке, что противоречит правилам употребления неисчисляемых существительных. С более общей точки зрения, Браун отмечает, что "любое новое обучение включает в себя перенос знаний, основанный на предыдущем опыте". Это также может объяснить, почему начальное освоение родного языка (L1) влияет на усвоение иностранного языка (L2).

Положительная передача

Результаты положительного переноса часто остаются незамеченными и поэтому реже обсуждаются. Тем не менее, такие результаты могут оказывать ощутимое влияние. В общем, чем больше сходства между двумя языками и чем лучше обучающийся осознает их взаимосвязь, тем сильнее будет положительный перенос. Например, изучающий немецкий язык как англоязычный может правильно угадать немецкое слово по его английскому эквиваленту, однако порядок слов, фонетика, коннотации, сочетаемость и другие языковые особенности, скорее всего, будут различаться. Поэтому такой подход имеет недостаток – он делает обучающегося более восприимчивым к влиянию "ложных друзей", слов, которые кажутся похожими в разных языках, но значительно отличаются по значению. Это влияние особенно часто встречается у тех, кто неверно оценивает взаимосвязь между языками или в основном полагается на визуальное запоминание. Помимо того, что положительный перенос может приводить к правильному использованию языка, а отрицательный – к ошибкам, есть данные, свидетельствующие о том, что любой перенос из первого языка может давать своего рода техническое или аналитическое преимущество перед носителями (монолингвами). Например, изучающие английский язык как второй, для которых родным является корейский, демонстрируют большую точность в восприятии смычных согласных, не сопровождающихся взрывным призвуком, в английском языке, чем носители английского, функционально владеющие только одним языком, из-за различного статуса этих согласных в корейском и английском языках. Эта "выгода от переноса родного языка" представляется зависящей от соответствия характеристик первого и второго языков, которое благоприятствует лингвистическим особенностям первого языка, а не просто воспринимаемому сходству между двумя языками.

Сознательная и бессознательная передача

Передача языка может быть сознательной или бессознательной. Сознательно, обучающиеся или неопытные переводчики могут иногда догадываться при создании речи или текста на втором языке, поскольку они не выучили или забыли его правильное употребление. Бессознательно, они могут не осознавать, что структуры и внутренние правила рассматриваемых языков различны. Такие пользователи могут быть осведомлены как о структурах, так и о внутренних правилах, но недостаточно умелы, чтобы применять их на практике, и, следовательно, часто возвращаются к своему первому языку. Бессознательный аспект передачи языка можно продемонстрировать на примере так называемого принципа "передачи в никуда", предложенного Эриком Келлерманом, который рассматривал язык на основе его концептуальной организации, а не синтаксических особенностей. Здесь язык определяет, как говорящий концептуализирует опыт, а принцип описывает этот процесс как бессознательное предположение, подверженное межъязыковым вариациям. Келлерман объяснил, что обучающимся трудно усвоить конструктивные модели нового языка, потому что "обучающиеся могут не искать перспективы, свойственные [целевому/L2] языку; вместо этого они могут искать лингвистические инструменты, которые позволят им сохранить свою перспективу L1". Сознательная передача языка, с другой стороны, может быть проиллюстрирована принципом, разработанным Роджером Андерсеном, называемым "передача куда-то", который утверждает, что "языковая структура будет подвержена передаче только в том случае, если она совместима с естественными принципами усвоения или воспринимается как имеющая аналогичный эквивалент (куда передать) в языке-получателе". Это интерпретируется как эвристический прием, предназначенный для осмысления входных данных целевого языка, предполагающий определенную осознанность со стороны обучающегося для сопоставления L1 с L2. Аналогией, которая может описать различия между принципами Келлермана и Андерсена, является то, что первый связан с концептуализацией, которая стимулирует стремление к поиску средств лингвистического выражения, в то время как Андерсен сосредоточен на усвоении этих средств. Замедление – это процесс, в котором ребенок испытывает негативные последствия (больше ошибок и более медленное изучение языка) в процессе усвоения языка из-за интерференции со стороны другого языка.

Language transfer may be conscious or unconscious. Consciously, learners or unskilled translators may sometimes guess when producing speech or text in a second language because they have not learned or have forgotten its proper usage. Unconsciously, they may not realize that the structures and internal rules of the languages in question are different. Such users could also be aware of both the structures and internal rules, yet be insufficiently skilled to put them into practice, and consequently often fall back on their first language. The unconscious aspect to language transfer can be demonstrated in the case of the so called "transfer to nowhere" principle put forward by Eric Kellerman, which addressed language based on its conceptual organization instead of its syntactic features. Here, language determines how the speaker conceptualizes experience, with the principle describing the process as an unconscious assumption that is subject to between language variation. Kellerman explained that it is difficult for learners to acquire the construal patterns of a new language because "learners may not look for the perspectives peculiar to the [target/L2] language; instead they may seek the linguistic tools which will permit them to maintain their L1 perspective." The conscious transfer of language, on the other hand, can be illustrated in the principle developed by Roger Andersen called "transfer to somewhere," which holds that "a language structure will be susceptible to transfer only if it is compatible with natural acquisitional principles or is perceived to have similar counterpart (a somewhere to transfer to) in the recipient language." This is interpreted as a heuristic designed to make sense of the target language input by assuming a form of awareness on the part of the learner to map L1 onto the L2. An analogy that can describe the differences between the Kellerman's and Anderson's principles is that the former is concerned with the conceptualization that fuels the drive towards discovering the means of linguistic expression whereas Andersen's focused on the acquisition of those means. Deceleration is a process in which a child experiences negative effects (more mistakes and slower language learning) on their language acquisition due to interference from their other language.

Развитие грамотности

Языковой трансфер часто называют межъязыковым переносом, способностью использовать навыки, приобретенные в одном языке, и применять их для облегчения изучения нового языка. Межъязыковой перенос исследовался и анализировался многими учеными на протяжении многих лет, но акцент на межъязыковом переносе в исследованиях грамотности расширился в 1990-х годах. Эта тема вызывает все больший интерес у исследователей из-за растущего числа двуязычных и многоязычных людей, особенно учащихся, во всем мире. Только в США на учащихся, изучающих английский язык (ELL), приходится более 10% от общего числа учащихся государственных школ. Гипотеза лингвистической взаимозависимости утверждает, что языковой перенос может происходить от L1 (первого языка) к L2 (второго языка), но для этого необходимо достичь определенного уровня владения навыками грамотности на L1, чтобы эти навыки могли быть перенесены на L2. Иными словами, необходимо обладать определенными предварительными знаниями навыков грамотности на L1, чтобы облегчить освоение навыков грамотности на L2. Освоение навыков грамотности на L2 может быть облегчено и достигнуто с большей легкостью при наличии большего количества времени, доступа и опыта работы с навыками грамотности на L1. Со временем, благодаря формальному обучению и практике, изучающие L2 смогли догнать своих одноязычных сверстников. Однако навыки грамотности, приобретенные на L2, также могут быть использованы для улучшения навыков грамотности на L1, поскольку межъязыковой перенос является двунаправленным. Большинство исследований показали, что перенос навыков грамотности между языками может происходить независимо от L1 и L2, но Chung et al. (2012) утверждают, что межъязыковой перенос менее вероятен, когда языки не имеют схожих орфографических систем. Например, навыки грамотности, приобретенные на английском языке, могут быть легче применены к испанскому языку, поскольку английский и испанский языки используют схожую орфографию (они используют буквы). В то время как использование навыков грамотности, приобретенных на английском языке, для облегчения изучения корейского языка было бы более сложным, поскольку эти языки не имеют схожей орфографической системы (английский язык использует буквы, а корейский – символы). Межъязыковой перенос также может происходить у глухих билингвов, использующих язык жестов и читающих письменные слова. Некоторые могут полагать, что американский язык жестов (ASL) и английский язык – это один и тот же язык, но это не так. Согласно Национальному институту глухоты и других расстройств коммуникации, «ASL – это язык, полностью отдельный и отличный от английского. Он содержит все основные характеристики языка, со своими правилами произношения, словообразования и порядка слов». Поскольку языки жестов считаются самостоятельными языками, большинство глухих людей считаются билингвами, поскольку они общаются на одном языке (языке жестов) и читают на другом (английском, испанском, арабском и т. д.). Важно также отметить, что не все языки жестов одинаковы. Существуют американский язык жестов (ASL), мексиканский язык жестов (LSM), британский язык жестов (BSL), испанский язык жестов (LSE) и многие другие.

Language transfer is often referred to as cross language transfer, the ability to use skills acquired in one language and to use those skills to facilitate learning of a new language. Cross language transfer has been researched and analyzed by many scholars over the years, but the focus on cross language transfer in literacy research expanded in the 1990s. It is a topic that has been gaining lots of interest from scholars due to the increasing amount of bilingual and multilingual people, especially students, around the world. In the USA alone, English Language Learners (ELL) account for over 10% of the students enrolled in public schools. The Linguistic Interdependence Hypothesis claims that language transfer can occur from L1 (First language) to L2 (Second language), but there first must be a level of proficiency in L1 literacy skills for the skills to transfer over into L2. In other words, there must be some prior knowledge of literacy skills in L1 to assist with acquiring literacy skills in L2. The acquisition of L2 literacy skills can be facilitated and gained with greater ease by having more time, access, and experience with L1 literary skills. Over time, through formal exposure and practice with literacy skills, L2 learners have been able to catch up with their monolingual peers. However, literacy skills acquired in L2 can also be used to assist with literacy skills in L1 because cross language transfer is bidirectional. Most studies have indicated that literacy cross language transfer can occur regardless of the L1 and the L2 languages, but Chung et al. (2012) state that cross language transfer is less likely to occur when the languages do not share similar orthography systems. For example, using literacy skills acquired in English may be accessed and used with more ease in Spanish because English and Spanish follow similar orthography (they use letters). Whereas, using literacy skills acquired in English to facilitate ease of learning Korean would be more difficult because those languages do not follow a similar orthography system (English uses letters, and Korean uses symbols). Cross language transfer can also occur with deaf bilinguals who use sign language and read written words. People may think that both American Sign Language (ASL) and English are the same language, but they are not. According to the National Institute on Deafness and Other Communications Disorders “ASL is a language completely separate and distinct from English. It contains all the fundamental features of language, with its own rules for pronunciation, word formation, and word order". Because sign languages are considered to be their own language, most deaf people are considered to be bilingual because they speak in one language (sign language) and read in other (English, Spanish, Arabic, etc.). It should also be noted that not all sign languages are the same. The sign languages are American Sign Language (ASL), Mexican Sign Language (LSM), British Sign Language (BSL), Spanish Sign Language (LSE), and many more.

Более широкие последствия

При продолжительном или интенсивном контакте между носителями и неносителями языка, результаты языковой интерференции у неносителей могут распространяться и влиять на речевую практику носителей языка. Например, в Северной Америке носители английского языка, для которых испанский или французский является родным, могут оказывать определенное влияние на языковое поведение носителей английского языка, когда последние составляют меньшинство. К таким местам относятся Квебек (Канада) и преимущественно испаноязычные регионы США. Более подробную информацию об этом можно найти на карте испаноязычного мира и в списке населенных пунктов США с преобладающим испаноязычным населением. Процесс перевода также может приводить к так называемым гибридным текстам, представляющим собой смешение языков как на уровне лингвистических кодов, так и на уровне культурных или исторических отсылок.