Цифрлық жазу және технологиялар туралы зерттеулер

Кіріспе

Цифрлық жазуды зерттеу

Компьютерлер мен жазу – жоғары оқу орнындағы ағылшын тілі пәнінің компьютерлер мен цифрлық технологиялардың сауаттылыққа және жазу процесіне қалай әсер ететінін зерттейтін саласы. Бұл саланың зерттеулері кең ауқымды, оның ішінде жазу бағдарламаларында компьютерлерді қолдану кезіндегі этикалық мәселелер, технологиялар арқылы мәтін жасау, бағдарламалық жасақтаманы әзірлеу және компьютерлік көмекпен сауаттылықты оқыту сияқты тақырыптарды қамтиды. Кейбір тақырыптарға гипермәтін теориясы, визуалды риторика, мультимедиалық авторлық, қашықтықтан оқыту, цифрлық риторика, пайдаланушылықты зерттеу, онлайн-қоғамдастықтардың үлгілері, түрлі медианың оқу және жазу дағдыларын қалай өзгертетіні, мәтіндік нормалар мен жанрлар кіреді. Басқа тақырыптар компьютерлік технологиялар мен сауаттылықтағы әлеуметтік немесе маңызды мәселелерді қарастырады, мысалы, "цифрлық теңсіздік", компьютерлік жазу ресурстарына тең қол жеткізу және технологиялық сауаттылықтың маңыздылығы. Көптеген ғалымдардың зерттеулері компьютерде жазудың, кітапқа жазудан артық екенін көрсеткен. "Компьютерлер мен жазу" – сондай-ақ академиялық конференцияның атауы (төменде қараңыз).

Дала

Бұл салааралық пән риторика және композицияны зерттеуден өркендеді. Оның мүшелері ғылыми еңбектер жасайды және техникалық және кәсіби коммуникация, лингвистика, социология және құқық сияқты байланысты және алуан түрлі салаларда оқытады. Бұл салаға қолдау көрсететін маңызды журналдар – «Компьютерлер мен композиция», «Компьютерлер мен композиция онлайн» және «Kairos: Риторика, технология және педагогика журналы». Колледж құрастыру және коммуникация бойынша конференцияның кәсіби ұйымында «7C комитеті» (CCCC құрастыру және коммуникация бойынша компьютерлер комитеті) деп аталатын комитет бар, ол жылдық конференцияда ұсынылатын «Компьютерлер мен жазу» конференциясы үшін оффлайн және онлайн аландарды таңдайды.

Конференция және конференцияның тарихы

"Компьютерлер және жазу" конференциясы 1982 жылы Миннеаполисте (Миннесота штаты) Дональд Росс пен Лилиан Бридуэлл құрған. Конференция бастапқыда бейресми форматта өтті, бірақ қалыптасқан, кең таралған конференцияға айналды, ол компьютерлердің жазу практикасы мен оқыту әдістемесіне қалай әсер ететінін зерттейді. Алғашқы конференцияларда ұсынылған зерттеулер көбінесе компьютерлердің жеке жазушыларға тигізетін әсерін қарастырды, бірақ 1980-жылдардың соңы мен 1990-жылдары зерттеулер гипермәтін мен гипермедиаға, сондай-ақ компьютер арқылы жасалған жазудың әлеуметтік ерекшеліктеріне қатысты бағытталды. Конференцияның феминистік тамырлары азшылық өкілдерін және зерттеулерді қолдау арқылы көрінеді. "Hawisher және Selfe Caring for the Future Scholarship" сияқты марапаттар "Компьютерлер және жазу" саласындағы жаңа баяндамашыларға конференцияға қатысуға мүмкіндік береді. Бұл стипендия көбінесе осы салада жұмыс істейтін азшылық өкілдеріне беріледі. Конференция бастапқыда бағдарламалық және аппараттық құралдарды таңдау және пайдалану мәселелеріне баса назар бергенімен, қазір жазу оқыту және практикасында компьютерлерді теориялық тұрғыдан қолдануға көбірек мән береді. 1983 жылы Синтия Селф пен Кейт Кифер құрған конференцияда компьютерлер мен цифрлық технологиялар жазушылардың тиімділігі мен жұмысының сапасына қалай әсер ететінін анықтау мақсаты қойылды. Бастапқы пікір-таластар жазу процесінде шығармашылық пен техникалық жабдықталу арасасында дұрыс тепе-теңдік табуға қатысты. Көптеген мұғалімдер технологиялық бағдарламалардың жетілдіруді қажет ететінін ойлады, өйткені олар студенттердің шығармашылық өрнектелуіне мүмкіндік бермей, тек бағалаушы, оқырман және кері байланыс беруші рөлін атқаратын. Бұл бағдарламаларда студенттерге туындайтын мәселелер қазір күрделі ойлауды және шығармашылықты талап етеді, сондықтан бұл пәнді "жазу" деп атау қиын, себебі студенттерден көп көбірек білім күтіледі. Теориялық композициялық ұғымдарды сатылап үйрету студенттердің қазіргі және болашақ технологиялар мен бағдарламалармен цифрлық сауаттылығын арттыруға көмектеседі. Бұл дағдылар цифрлық медиамен жұмыс істеген кезде медиаға қатысты сыни ой-қабілетті дамытуға септігін тигізеді. Технология, әсіресе блогтар, оқу қауымдастығын құруға және студенттерге өз жазбаларын жариялау арқылы әртүрлі аудиторияға шынайы жазуды үйренуге көмектеседі. Виртуалды кеңістікте білім мен талант дипломдар мен кәсіби ұйымға мүшеліктен гөрі маңыздырақ, сондықтан бұл кеңістіктер студенттерге білімді өндіру және тарату үшін жаңа оқу ортасы мен мүмкіндік ұсынады. Мәдени экологияның бес негізгі тақырыбы технологиялық сауаттылықтың өмір бойы дамитынын, сауаттылықтың адамдарға өздерінің мүмкіндіктерін жүзеге асыру үшін құрал беретінін, сауаттылықтың мектепте де, одан тыс жерлерде де дамитынын, қолжетімділік шарттары адамдардың сауаттылық дамуына әсер ететінін және сауаттылық практикасы мен құндылықтары отбасылық байланыстар арқылы берілетінін көрсетеді. Кристин Блэр онлайн-дискурстар мен саяси талқылауларды құруда мәдени қақтығыстардың оңды әсеріне назар аударды, сонымен бірге студенттер мұндай қақтығыстарға ұшырағанда олардан сабақ алмауы мүмкін екенін ескертті. Сонымен қатар, компьютерлер мен жазу мәселесіндегі мәдениеттің артында цифрлық теңсіздік жатыр. Синтия Селф технологиялық сауаттылыққа теңсіз қолжетімділіктің әлеуметтік, мәдени, экономикалық және саяси теңсіздіктермен байланысты екенін көрсетті. Селф жазғандай, "компьютерлер нәсіл және әлеуметтік-экономикалық жағдайлар бойынша бөлінеді және бұл бөліну нәсілшілдіктің жалғасуына және кедейліктің сақталуына әкеледі". Цифрлық теңсіздікті жою үшін Селф педагогтар мен жазу мамандарын компьютерлік сауаттылықты теңсіздік мәселелеріне сын көзбен қарауды және нақты салалық контексте саяси әрекет етуді талап ететін саяси акт ретінде қарастыруға шақырды.

The conference "Computers and Writing" was established in 1982 in Minneapolis, Minnesota by Donald Ross and Lillian Bridwell. The conference was informal at first, but has grown from a grassroots organized conference to an established, mainstream conference that examines the ways in which computers change writing practice and pedagogy. In earlier conferences, the scholarship presented often explored how computers influenced individual writers, but during the late 1980s and 1990s, scholarship shifted to hypertext and hypermedia, and the social nature of computer mediated writing. The conference's feminist roots are evident in its support of minority scholars and scholarship. Awards such as the Hawisher and Selfe Caring for the Future Scholarship provide opportunities for new presenters in Computers and Writing related fields to attend the conference. This scholarship is preferably awarded to minority scholars who are involved in the field. While the conference was originally more focused on software and hardware decisions and use, the conference has become more concerned with the theoretical application of computers in writing pedagogy and practice. founded by Cynthia Selfe and Kate Kiefer in 1983, How computers and digital technologies would impact writers' efficiency and quality of work was being determined. Initial debate came from how best to balance creativity and technical construction in writing. Many teachers thought that the technology programs offered needed improvement because they did not allow for the creative expression of the students, acting only as an evaluator, reader, and feedback agent. The problems the students face in these programs now require much more comprehensive thinking and creativity to the point that it is difficult to still call the subject "writing" because the students are required to know much more. Teaching theoretical composing concepts through scaffolding can build students' digital literacy both with current and future technologies and programs. These skills advance critical media awareness when working with digital media. Technology, specifically blogs, can be a way to build learning communities and help students learn to write authentically for and respond to various audiences by making their writing public. On the virtual playing field, knowledge and talent matter more than degrees and professional memberships, so these spaces offer students a new learning environment and space to collaborate on the production and distribution of knowledge. The five themes of cultural ecology emphasize that technological literacy goes through life spans, that literacy provides the medium for people to exert their agency, that literacy occurs and develops both within and outside of school contexts, that the conditions of access influence people's literacy development, and that literacy practices and values transmit via family units. Kristine Blair pointed to the positive impacts of cultural conflicts in constructing online discourses and political discussions, while at the same time warning that students may not transform exposure to the conflicts. Also looming behind the issue of culture in computer and writing is the digital divide. Cynthia Selfe showed that unequal access to technological literacy is situated in unequal social, cultural, economic, and political situations. As Selfe wrote, "computers continue to be distributed along the related axes of race and socioeconomic status and this distribution continues to ongoing patterns of racism and to the continuation of poverty." To address the digital divide, Selfe called upon educators and compositionists to rethink computer literacy as a political act that requires paying critical attention to inequality issues and acting politically in specific disciplinary contexts.