Цифровое письмо: Исследования и перспективы.

Введение

Исследование цифрового письма

Компьютеры и письмо – это область исследований в рамках колледжей, изучающих английский язык, посвященная влиянию компьютеров и цифровых технологий на грамотность и процесс письма. Спектр исследований в этой области широк и включает обсуждение этических вопросов, связанных с использованием компьютеров в программах обучения письму, способов создания дискурса с помощью технологий, разработки программного обеспечения и компьютерной поддержки обучения грамоте. К числу тем относятся теория гипертекста, визуальная риторика, мультимедийное создание контента, дистанционное обучение, цифровая риторика, исследования удобства использования, закономерности в онлайн-сообществах, влияние различных медиа на практики чтения и письма, текстовые конвенции и жанры. Другие темы рассматривают социальные или критические проблемы в области компьютерных технологий и грамотности, такие как проблема "цифрового разрыва", равный доступ к ресурсам для компьютерного письма и критическая технологическая грамотность. Многие научные исследования показали, что письмо на компьютере эффективнее, чем письмо от руки.

"Компьютеры и письмо" – это также название академической конференции (см. ниже).

Поле

Эта междисциплинарная область выросла из риторики и теории композиции. Её представители занимаются научными исследованиями и преподают в смежных и разнообразных областях, таких как техническая и профессиональная коммуникация, лингвистика, социология и юриспруденция. Важнейшими изданиями, поддерживающими эту область, являются журналы Computers & Composition, Computers & Composition Online и Kairos: Журнал риторики, технологий и педагогики. Профессиональная организация Conference on College Composition and Communication имеет комитет, известный как комитет 7Cs (CCCC Committee on Computers in Composition and Communication), который отбирает площадки для проведения конференции Computers & Writing, представляемой на ежегодной конференции организации.

Конференция и история конференции

Конференция "Компьютеры и письмо" была основана в 1982 году в Миннеаполисе, штат Миннесота, Дональдом Россом и Лилиан Бридуэлл. Изначально конференция носила неформальный характер, но со временем превратилась из конференции, организованной на низовом уровне, в авторитетную, общепризнанную конференцию, изучающую то, как компьютеры меняют практику письма и педагогику. На ранних конференциях часто рассматривалось влияние компьютеров на отдельных авторов, но в конце 1980-х и 1990-х годах фокус исследований сместился на гипертекст и гипермедиа, а также на социальную природу письма, опосредованного компьютерами. Феминистские корни конференции проявляются в ее поддержке ученых из числа меньшинств и стипендиальных программах. Такие награды, как стипендия Hawisher и Selfe Caring for the Future, предоставляют начинающим исследователям в области компьютеров и письма возможность посетить конференцию. Эта стипендия предпочтительно присуждается ученым из числа меньшинств, работающим в этой области. Если изначально конференция была больше сосредоточена на решениях и использовании программного и аппаратного обеспечения, то сейчас она уделяет больше внимания теоретическому применению компьютеров в письменной педагогике и практике. Основанный Синтией Селф и Кейт Кифер в 1983 году, он был посвящен определению того, как компьютеры и цифровые технологии повлияют на эффективность и качество работы авторов. Первоначальные дебаты касались оптимального баланса между творчеством и технической стороной письма. Многие преподаватели считали, что предлагаемые технологические программы нуждаются в улучшении, поскольку они не давали студентам возможности для творческого самовыражения, ограничиваясь лишь функцией оценки, чтения и предоставления обратной связи. Проблемы, с которыми сталкиваются студенты в этих программах, требуют гораздо более глубокого и творческого подхода, что ставит под вопрос, можно ли по-прежнему называть эту дисциплину "письмом", поскольку от студентов требуется гораздо больший объем знаний. Обучение теоретическим концепциям композиции посредством поэтапной поддержки может развить цифровую грамотность студентов как в отношении современных, так и будущих технологий и программ. Эти навыки повышают критическое понимание медиа при работе с цифровыми медиа. Технологии, в частности блоги, могут служить способом создания учебных сообществ и помочь студентам научиться писать аутентично и реагировать на различные аудитории, делая свои работы общедоступными. В виртуальном пространстве знания и талант ценятся больше, чем дипломы и членство в профессиональных организациях, поэтому эти платформы предлагают студентам новую среду обучения и возможность сотрудничать в создании и распространении знаний. Пять тем культурной экологии подчеркивают, что технологическая грамотность развивается на протяжении всей жизни, что грамотность предоставляет людям возможность проявлять свою субъектность, что грамотность формируется и развивается как в школьной, так и во внешкольной среде, что условия доступа влияют на развитие грамотности, и что практики и ценности грамотности передаются через семьи. Кристин Блэр отметила положительное влияние культурных конфликтов на формирование онлайн-дискуссий и политических дебатов, одновременно предупреждая, что студенты могут не извлечь уроков из этих конфликтов. За проблемой культуры в области компьютеров и письма скрывается также цифровое неравенство. Синтия Селф показала, что неравный доступ к технологической грамотности обусловлен неравными социальными, культурными, экономическими и политическими условиями. Как писала Селф, "компьютеры по-прежнему распределяются в соответствии с расовыми и социально-экономическими факторами, и это распределение продолжает увековечивать расизм и бедность". Чтобы решить проблему цифрового неравенства, Селф призвала педагогов и специалистов по композиции переосмыслить компьютерную грамотность как политический акт, требующий критического внимания к проблемам неравенства и активных действий в конкретных дисциплинарных контекстах.

The conference "Computers and Writing" was established in 1982 in Minneapolis, Minnesota by Donald Ross and Lillian Bridwell. The conference was informal at first, but has grown from a grassroots organized conference to an established, mainstream conference that examines the ways in which computers change writing practice and pedagogy. In earlier conferences, the scholarship presented often explored how computers influenced individual writers, but during the late 1980s and 1990s, scholarship shifted to hypertext and hypermedia, and the social nature of computer mediated writing. The conference's feminist roots are evident in its support of minority scholars and scholarship. Awards such as the Hawisher and Selfe Caring for the Future Scholarship provide opportunities for new presenters in Computers and Writing related fields to attend the conference. This scholarship is preferably awarded to minority scholars who are involved in the field. While the conference was originally more focused on software and hardware decisions and use, the conference has become more concerned with the theoretical application of computers in writing pedagogy and practice. founded by Cynthia Selfe and Kate Kiefer in 1983, How computers and digital technologies would impact writers' efficiency and quality of work was being determined. Initial debate came from how best to balance creativity and technical construction in writing. Many teachers thought that the technology programs offered needed improvement because they did not allow for the creative expression of the students, acting only as an evaluator, reader, and feedback agent. The problems the students face in these programs now require much more comprehensive thinking and creativity to the point that it is difficult to still call the subject "writing" because the students are required to know much more. Teaching theoretical composing concepts through scaffolding can build students' digital literacy both with current and future technologies and programs. These skills advance critical media awareness when working with digital media. Technology, specifically blogs, can be a way to build learning communities and help students learn to write authentically for and respond to various audiences by making their writing public. On the virtual playing field, knowledge and talent matter more than degrees and professional memberships, so these spaces offer students a new learning environment and space to collaborate on the production and distribution of knowledge. The five themes of cultural ecology emphasize that technological literacy goes through life spans, that literacy provides the medium for people to exert their agency, that literacy occurs and develops both within and outside of school contexts, that the conditions of access influence people's literacy development, and that literacy practices and values transmit via family units. Kristine Blair pointed to the positive impacts of cultural conflicts in constructing online discourses and political discussions, while at the same time warning that students may not transform exposure to the conflicts. Also looming behind the issue of culture in computer and writing is the digital divide. Cynthia Selfe showed that unequal access to technological literacy is situated in unequal social, cultural, economic, and political situations. As Selfe wrote, "computers continue to be distributed along the related axes of race and socioeconomic status and this distribution continues to ongoing patterns of racism and to the continuation of poverty." To address the digital divide, Selfe called upon educators and compositionists to rethink computer literacy as a political act that requires paying critical attention to inequality issues and acting politically in specific disciplinary contexts.