Ағылшыншамен салыстырыңыз: абзацты басыңыз — түпнұсқа терезеде ашылады. Абзац астындағы EN түймесі оны мәтін ішінде көрсетеді.
Мазмұны
Кіріспе
Мадлен Чик Хантер (1916–1994) – американдық педагог, ол 20 ғасырдың соңғы тоқсанында мектептерде кеңінен қолданылған оқыту және оқу үлгісін жасады. Сиерра зерттеу институты мен Ұлттық әйелдер даңқ залы оны 20 ғасырдың ең ықпалды әйелдерінің жүзіне және білім беру саласындағы ең ықпалды он әйелдің қатарына қосты.
Madeline Cheek Hunter (1916–1994) was an American educator who developed a model for teaching and learning that was widely adopted by schools during the last quarter of the 20th century. She was named one of the hundred most influential women of the 20th century and one of the ten most influential in education by the Sierra Research Institute and the National Women's Hall of Fame.
Өмір
Хантердің отбасы бастапқыда Канадада тұрған, сонда дүниеге келген. Оның әкесі құмар аңшы еді және Канаданы жақсы көретін, себебі "онда үйрек аулау жақсырақ болатын". Хантер "әлсіз" бала болғандықтан, отбасы Саскачеванның суық қыстарын болдырмау үшін Калифорнияға көшіп келді. Олар көп жылдар бойы мамырдан қазанға дейін Канадаға қайтып оралғанмен, оның білімінің көп бөлігі Калифорнияда алды. Орта мектепте ол Стэнфорд университетінің интеллект туралы психологиялық теорияларын сынау үшін эксперименталды мектепке жіберілді. Оны интеллект сынақтарының нәтижесін бағалау үшін пайдаланды. Осының нәтижесінде ол адам интеллектісіне қызығушылық танытты, бұл классикалық балетпен бірге оның өмірлік құмарлығына айналды. 16 жасында ол Лос-Анджелестегі Калифорния университетіне медицина және психология мамандықтарын біріктіріп түсті, сонымен қатар балетпен шұғылдануын жалғастырды. Ол Ресей балетімен Оңтүстік Америкаға гастрольдік сапарға баруды немесе медициналық білімін аяқтауды таңдау керек болды. Ол білімін аяқтауды шешіп, қол-көз үйлестімінің жеткіліксіз екенін түсінді, бұл оның неврохирург болу мүмкіндігінен айырды. Оның мектеп психологы болуына екі оқиға әсер етті. Біріншісі жетінші сыныпта болды, ол аудиторияда отырып, сыныпқа бөлінуді күтіп отырғанда, "ақымақ" деп естігенде қатты ренжіді, бұл сезімді ешқашан ұмытпады. Осы тәжірибеден кейін ол мектеп оқушыларына оң кері байланыс беру қажеттігін сезінді: "Ешқашан баланы кемсітпе, әрқашан оны қолда". Екінші әсер оның Лос-Анджелестегі балалар ауруханасында және жасөспірімдер орталығында алғашқы жұмыс тәжірибесінде болды. Екінші дүниежүзілік соғыс кезінде ол Lockheed Aviation-да зейнеткерлікке дейін жұмыс істеген инженер Роберт Хантерге үйленді. Олардың екі баласы болды – қыз бен ұл. 1944 жылы олардың үлкен баласы Шерил дүниеге келді, ол кейін фильм монтажшысы болды. 1946 жылы олардың екінші баласы Робин дүниеге келді, ол мектеп директоры болды. Балалары есейгеннен кейін, ол толық уақыт педагог ретінде жұмыс істеуге қайта оралды. Ол мектеп психологы, директор, зерттеулер директоры және мектеп директорының орынбасары сияқты көптеген лауазымдарды атқарды. Оған өзінің білім беру моделін зертханалық мектепте сынауға мүмкіндік берілді. Хантер өмірінде 12 кітап, 300-ден астам мақала жазып, 17 бейнежазба жинағын шығарды. Ол жұмыс істеген UCLA білім беру мектебінің мәліметінше, Хантер 78 жасында Лос-Анджелесте инсульттан қайтыс болды.
Hunter's family originally lived in Canada where she was born. Her father was an avid hunter who liked Canada because "the duck hunting was better there." As Hunter was a "sickly" child, the family ultimately moved to California to avoid the harsh winters in Saskatchewan. Although they returned to Canada from May to October for many years, most of her schooling was in California. In junior high she was placed in an experimental school to test some of Stanford University's psychological theories on intelligence. They used her to score intelligence tests. As a result, she became interested in human intelligence; this along with classical ballet became her passions in life. As a 16 year old she entered the University of California at Los Angeles as a combination pre medicine and psychology major while continuing her ballet dancing. She had to choose either going to South America on tour with the Ballet Russe or finishing her degree in pre medicine. She chose to finish her degree and then realized that she had limited hand eye coordination which would deny her the chance of becoming a neurological surgeon. Two additional events influenced her choice of a career in school psychology. The first occurred in seventh grade, while sitting in an auditorium waiting to be assigned a class. She felt hurt when she was labeled as dumb; these feelings were never forgotten. Because of this experience she felt the need to give positive reinforcement to students in schools "Never put a kid down, always build the kid up." A second influence occurred during her first work experiences at Children's Hospital in Los Angeles and at Juvenile Hall. During World War II she married an engineer, Robert Hunter, who worked at Lockheed Aviation until he retired. They had two children, a daughter and a son. In 1944 their first child, Cheryl, was born. She went on to become a film editor. In 1946 they had their second child, Robin, who became a school principal. After her children were on their own, she went back to working full time as an educator. She held many positions, including school psychologist, principal, director of research, and assistant superintendent. She was given the opportunity to implement her educational model in a laboratory school setting. In Hunter's lifetime, she wrote 12 books, over 300 articles, and produced 17 videotape collections. According to the Graduate School of Education at U. C. L. A where she worked, Hunter died at the age of 78 in Los Angeles from a series of strokes.
Тәрбиелік сенімдер
Оның пікірінше, мұғалімнің ең маңызды міндеті – шешім қабылдау, және әрбір мұғалім күн сайын мыңдаған шешім қабылдайды. Мұғалімнің қабылдаған барлық шешімдерін үш санатқа бөлуге болады: (1) мазмұн санаты – нені оқыту керек; (2) оқыту әрекеттері санаты – мұғалім ретінде оқу процесін жеңілдету және дамыту үшін не істеу керек; және (3) оқу әрекеттері санаты – оқушылар қалай оқуға тиіс және олар білгендерін қалай көрсетеді. 1990 жылдардағы білім берудегі ағылған жағдайды бағалау туралы сұраққа жауап бергенде ол: «Білім берудің болашағы зор деп ойлаймын! Біз адам миының жұмбақтарын ашып, оның қалай жұмыс істейтінін және қалай үйренетінін түсіне бастадық. Енді біз мұғалімдерге осы білімді пайдаланып, оқу процесін үдетуге көмектесе аламыз. Оқыту енді тек «білім беру» емес. Ол ғылым мен өнерді үйлестіріп, адамзат үшін жақсырақ және өнімді әлем құруға бағытталған мамандыққа айналды». (Источник?)
She believed that the foremost job of teachers was decision making, and that each teacher makes thousands of decisions each day. All of the decisions a teacher makes can be put into one of three categories: (1) content category what you are going to teach; (2) teaching behavior category what you as the teacher will do to facilitate and escalate that learning; and (3) learning behavior category how the students are going to learn and how they will let you know that they've learned it. In response to a question asking her to assess the current educational situation in the 1990s, she said, "I believe the future of education is bright! We are beginning to unlock the mystery of the human brain and how it processes and learns. We, now, can enable teachers to use that knowledge to accelerate that learning process. No longer is teaching a 'laying on of hands.' It has become a profession that combines science with art to create a better and a more productive world for humankind." (Source?)