Анна Фрейдтің даму желілері теориясы балалық шақ дамуының үзділіссіз процесін, ішкі және сыртқы факторлардың әсерін көрсетеді. Регрессия мүмкіндігі де қарастырылады.
Ағылшыншамен салыстырыңыз: абзацты басыңыз — түпнұсқа терезеде ашылады. Абзац астындағы EN түймесі оны мәтін ішінде көрсетеді.
Мазмұны
Кіріспе
Даму сызықтары – Анна Фрейдтің балалық даму теориясынан алынған, дамудың үздіксіз және жинақтамалы сипатын көрсетуге арналған метафорасы. Ол жетілу процесіндегі және ортаның факторларының өзара әрекеттесуі мен байланысын баса көрсетеді. Баланың даму сызықтарындағы жеткен деңгейі – оның қуаты мен эго және супер-эго дамуының, сондай-ақ олардың қоршаған ортаның ықпалына реакциясының нәтижесін көрсетеді; осылайша баланың ішкі құрылымдарының және ортаның әсерін атап көрсетеді. Адам даму бағыты бойынша алға да, артқа да қозғала алады. Мұндай регрессия кейде қажет болуы мүмкін, егер адам қазіргі уақыттағы, күшті қиындықтармен күресуге тура келсе. Оны жеңгеннен кейін ол қайтадан алға жылжуға мүмкіндік алады. Адамның патологиясын бағалау кезінде сызықтар арасында үлкен айырмашылықтар мен әр сызық бойынша қалыпты дамудан қалып қалу байқалады. Дегенмен, нақты мінез-құлық – нағыз симптом емес, уақытша бұрылыс болуы мүмкін.
Developmental lines is a metaphor of Anna Freud from her developmental theory to stress the continuous and cumulative character of childhood development. It emphasises the interactions and interdependencies between maturational and environmental determinants in developmental steps. The level that has been reached by the child on the developmental lines represents the result of interaction between drive and ego superego development and their reaction to environmental influences; thus stressing the influence of the internal structures of the child as well as the environment of the child. An individual is understood to be capable of moving back along developmental lines as well as forwards. This regressing can be necessary at times when the individual has to deal with some current, potentially overwhelming challenge. Once overcome, he or she can then move forward again. When pathology in a person is assessed, there are large discrepancies among the lines and notable lags with respect to normal progress along each line. However, a given behaviour may reflect a temporary aberration rather than a true symptom.
Негізгі даму бағыты
Анна Фрейд бастапқыда алты даму сызығын бөліп көрсетті. Ең "негізгі" деп саналатын сызық – тәуелділіктен эмоционалдық өзін-өзі сенуге және ересектер арасындағы қарым-қатынасқа дейінгі прогрессті сипаттайды. Ол кейіннен туындайтын қатынастардың үлгілерін құрайтын объектілердің ішкі бейнелерінің эволюциясымен бірге байқалатын ана мен бала қатынастарының деңгейіндегі өзгерістерді сипаттайды. Осы даму сызығы бойынша келесі кезеңдер анықталады:
Anna Freud initially distinguished six developmental lines. The line considered most 'basic' is one which describes the progression from dependency to emotional self reliance and adult object relationship. It describes the changes at the level of observable mother child relationships alongside the evolution of internal representations of objects that create templates for later relationships. Along this developmental line, the following stages are identified:
Ана мен бала арасындағы биологиялық бірлік. Сәби анасы өзінің бір бөлігі және оның бақылауында деп санайды, ал анасы сәбиді өзінің психологиялық бөлігі ретінде қабылдайды. Осы кезеңде анадан бөліну "бөлінуден қорқу" сезіміне әкеледі. Бұл бірінші кезең өмірдің бірінші жылымен аяқталады. Бала мен оның объектісі арасындағы қанағаттандыру қажеттілігіне негізделген анаклиттік қарым-қатынас бар, ол баланың денелік қажеттіліктеріне байланысты. Бұл табиғи түрде өзгермелі сипатқа ие, себебі мүлікке деген қажеттілік құмарлықтардың қоздырылуымен артады, бірақ қанағаттанған кезде бала үшін мүліктің маңызы азаяды. Баланың қажеттіліктерінің қанағаттандырылу деңгейі жақсы ана мен жаман ананың бейнесін анықтайды деп есептеледі. Бұл кезең өмірдің бірінші жылының екінші жартысында басталады. Объект тұрақтылығының сатысы: бала анасының тұрақты бейнесіне қол жеткізеді, оны драйвтердің қанағаттануына қарамастан сақтап тұруға болады: осылайша, ананың бейнесі тұрақтырақ болады. Бала екі жақты қарым-қатынас орнатып, көңілі қалған жағдайларды бастан кешіре алады. Баланың оң және теріс сезімдері бір адамға бағытталған және көрінеді ("Қорқынышты екілік" деп аталады). Бала қарама-қайшылықта: ол тәуелсіз болғысы келеді, сонымен бірге анасының толық адаллығын сақтайды. Бұл кезеңде екіжақтылық қалыпты жағдай деп саналады. Фалликалық эдипальдық фаза: бұл кезең объектке бағытталған, қарама-қарсы жынысты ата-ананың иелік етуімен және бір жынысты ата-анамен қызғаныш пен бәсекелестікпен сипатталады. Бала ата-анасының қарым-қатынасының кейбір жақтарын өзі білмейтінін түсінеді. Латенттік кезең: баланың құмарлықтарының шұғылдығы төмендейді және либидо ата-аналардан құрбыларына және баланың әлеуметтік ортасы мен қоғамдастығындағы басқа адамдарға беріледі. Жасөспірімдікке дейінгі "жасөспірімдер көтерілісінің" алғы сөздері. Жасалма балалардың ақылға қонымдылығынан талапты, қарама-қайшы, ескермейтін мінез-құлыққа кері бұрылу, ерте кезеңдерге тән, әсіресе бөлік объектісі, мінез-құлықтағы талапты қанағаттандыру және екіжақты ұстанымдар қажет. Бұл оральды, анальды және фалликалық қозғалыс компоненттерін күшейтеді, балалық қиялдарды қайта жаңғыртады және ішкі психикалық қақтығысты күшейтеді. Жасөспірімдік: осы кезеңде жыныстық қатынас пен агрессияның көтерілуін басқару үшін эгоның күресін білдіреді. Жасөспірім шақта адамның инстинктивті дене талаптарынан қорғану үшін екі жаңа қорғаныс механизмі пайда болады (интеллектуализация және аскетизм). Жасөспірімдер ата-аналарының эмоциялық инвестицияларын жаңа объектілерге ауыстыру үшін ішкі күресімен айналысады.
Biological unity between the mother infant couple. The infant is under the assumption that the mother is a part of itself and is under its control, and the mother experiences the baby as psychologically part of her. Separation from the mother in this stage is thought to give rise to 'separation anxiety proper'. This first stage ends with the first year of life. There is a need fulfilling anaclitic relationship between the child and its object, which is based on the child's imperative body needs. It has a naturally fluctuating character as the need for the object increases with the arousal of drives, but the importance of the object for the child is reduced when satisfaction has been reached. The extent to which the child's needs are satisfied is thought to determine the images of a good and a bad mother. This stage of the developmental line starts at the second half of the first year of life. The stage of object constancy: the child achieves a consistent representation of the mother, which can be maintained irrespective of the satisfaction of drives: thus, the representation of the mother is more stable. The child becomes able to form reciprocal relationships that can survive disappointments and frustrations. The toddler's positive and negative feelings are focused on the same person and become visible (known as the 'terrible twos'). The child is in conflict: wishing both to be independent and to retain the complete devotion of the mother. In this stage, ambivalence is considered to be normal. The so called phallic oedipal phase: this stage is object centred, characterized by possessiveness of the parent of the opposite sex and jealousy and rivalry with the same sex parent. The child becomes aware that there are aspects of the relationship between the parents from which he is excluded. The latency period: the urgency of the child's drives is reduced and there is a transfer of libido from parents to peers and others in the child's social environment and the community. The preadolescent prelude to the 'adolescent revolt'. A regression from the reasonableness of latency children to a demanding, contrary, inconsiderate attitude characteristic of earlier stages, especially the part object, need fulfilling and ambivalent attitudes in behaviour. This strengthens oral, anal and phallic drive components, reviving infantile fantasies and intensifying intra psychic conflict. Adolescence: representing the ego's struggle to master the upsurge of sexuality and aggression during this period. Two new defence mechanisms (intellectualization and asceticism) emerge in adolescence to defend the individual from the instinctual demands of the body. The adolescent is preoccupied with its internal struggle to transfer emotional investment from parents to new objects.
Даму жолдары мен психопатология
Анна Фрейд даму сызықтарын тұжырымдағанда балалардың барлық сызықтар бойынша бірқалыпты дамуын күтуге болмайтынын түсінген. Баланың дамуын анықтайтын күштер сыртқы да, ішкі де, көбінесе баланың бақылауынан тыс болғандықтан, шағын “дамудағы үйлесімсіздіктер” күтілуі мүмкін. Дегенмен, айқын үйлесімсіздіктер ауыр психопатологияға, неврозға және невротикалық емес тұлғалық бұзылыстарға бейімдеуі мүмкін. Анна Фрейд жоғарыда сипатталған негізгі сызықтарға сілтеме жасай отырып, фазалық дамудың ерекше бұзылуларының бірнеше мысалын келтіреді. Сонымен, 1-фазада, ана мен нәресте арасындағы байланыстың кез келген себеппен, мысалы, өлім немесе желкілдеу салдарынан бұзылуы, нақты айырылу қорқынышына әкелуі мүмкін. Сол сияқты, ананың 2-фазада сенімді болудағы, қажеттіліктерді қанағаттандырудағы және жұбатудағы сәтсіздіктері жекеленуде бұзылуларға себеп болады. 4-фазадағы тұрақсыз сүйіспеншілік нысандарына қатысты қанағаттандырмас либидолық қатынастар либидо мен агрессияның теңгерімді интеграциясын бұзады, бұл бақылаусыз агрессивті мінез-құлық пен жойқындыққа алып келуі мүмкін. Даму сызықтарының жүйесі бізге «қалыпты» және «қалыптан тыс» дамуды қадағалауға көмектесіп, қызықты практикалық сабақтарға жол ашты. Мысалы, Анна Фрейд жазғандай, шалақай кезеңіндегі (4-фаза) жабысушылық көзқарастар ананың ойлағандай тәрбиелеудің нәтижесі емес, эдипальдық алдындағы екіұштылықтың салдары болып табылады. Бұдан әрі, эдипальдық алдындағы кезеңде (4-фазаның соңы) ата-аналар объектілік қатынастарда өзаралық күтуге болмайды, себебі ол келесі фазаға жатады, сондай-ақ, либидо ата-анадан қоғамға (6-фаза) ауысқанша ешбір бала мектепке толыққанды енгізіле алмайды. Даму сызықтары белгілі бір оқиғалардың ең үлкен әсерін қашан тигізетінін болжау үшін де пайдалы. Мысалы, ол 6-фазаның соңғы бөлігін асырап алуға байланысты реакциялардың ерекше күшті болатын кезеңі деп атады. Бұл себебі, ата-аналарға деген қалыпты көңіл көшірумен барлық балалар өздерін асырап алынғандай сезінеді және асырап алудың нақтылығы туралы сезімдер «отбасылық романтикамен» бірігеді.
Anna Freud, in conceptualising the developmental lines was aware that children could not be expected to proceed evenly across all lines. As the forces determining the child's development are external as well as internal and largely outside the child's control, minor 'developmental disharmonies' are to be expected. However, gross disharmony can predispose to severe psychopathology, neurosis and non neurotic personality disorders. Anna Freud outlines several examples of phase specific developmental disturbances with reference to the basic line delineated above. As such, in phase 1, an infringement of the biological mother infant tie for whatever reason, for example through death or neglect, can lead to separation anxiety proper. Similarly, a serious failure on the mother's behalf to be reliable, need fulfilling and comfort giving in phase 2 will cause breakdowns in individuation. Unsatisfactory libidinal relations to unstable love objects during phase 4 will disturb the balanced integration of libido and aggression which can lead to uncontrollable aggressive behaviour and destructiveness. The framework of developmental lines has been very helpful in allowing us to track 'normal' and 'abnormal' development and has led to some interesting practical lessons. For example, Anna Freud writes that the clinging attitudes at the toddler stage (phase 4) are the result of pre oedipal ambivalence, not of maternal spoiling as was thought. Further, in the pre oedipal period (end of phase 4) parents cannot expect a mutuality in object relations as this belongs to the next phase and similarly, no child can be fully integrated in school before libido has been transferred from the parents to the community (phase 6). Developmental lines can also be useful in making predictions as to when particular events will have the greatest impact. For example, she lists the later part of phase 6 as one in which reactions to adoption would be particularly severe. This being because with the normal disillusionment with the parents, all children feel as if adopted and feelings about the reality of the adoption merge with the occurrence of “the family romance”.