Введение
Линии развития – это метафора, предложенная Анной Фрейд в рамках её теории развития, для подчеркивания непрерывного и кумулятивного характера детского развития. Она акцентирует взаимодействие и взаимозависимость между факторами созревания и влиянием окружающей среды на этапах развития. Уровень, достигнутый ребенком в рамках линий развития, отражает результат взаимодействия между развитием влечений и развития Эго и Суперэго, а также их реакцию на внешние воздействия; таким образом, подчеркивается влияние как внутренних структур ребенка, так и окружающей среды. Индивид рассматривается как способный двигаться как вперед, так и назад по линиям развития. Такое регрессивное движение может быть необходимо, когда человек сталкивается с текущей, потенциально подавляющей проблемой. Преодолев её, он или она может снова продвигаться вперед. При оценке патологии у человека наблюдаются значительные расхождения между линиями развития и заметные отставания от нормального прогресса по каждой из них. Однако, конкретное поведение может являться временным отклонением, а не истинным симптомом.
Основная линия развития
Анна Фрейд изначально выделила шесть линий развития. Линия, считающаяся наиболее «базовой», описывает прогрессирование от зависимости к эмоциональной самодостаточности и отношениям со взрослыми объектами. Она описывает изменения на уровне наблюдаемых отношений матери и ребенка наряду с эволюцией внутренних представлений об объектах, которые создают шаблоны для последующих отношений. Вдоль этой линии развития выделяются следующие стадии: Биологическое единство матери и младенца. Младенец полагает, что мать является частью его самого и находится под его контролем, а мать воспринимает ребенка как психологическую часть себя. Разлука с матерью на этой стадии, как считается, вызывает «истинный страх разлуки». Этот первый этап завершается к концу первого года жизни. Возникает потребность в анаклитических отношениях между ребенком и его объектом, основанная на насущных телесных потребностях ребенка. Она имеет естественный колеблющийся характер, поскольку потребность в объекте возрастает с возбуждением влечений, но значимость объекта для ребенка уменьшается по мере удовлетворения. Считается, что степень удовлетворения потребностей ребенка определяет представления о «хорошей» и «плохой» матери. Эта стадия развития начинается во второй половине первого года жизни. Стадия объектной постоянства: ребенок достигает устойчивого представления о матери, которое может сохраняться независимо от удовлетворения влечений; таким образом, представление о матери становится более стабильным. Ребенок становится способным формировать взаимные отношения, способные выдержать разочарования и фрустрации. Положительные и отрицательные чувства ребенка фокусируются на одном и том же человеке и становятся очевидными (известные как «ужасные двойки»). Ребенок находится в конфликте: он хочет быть независимым и одновременно сохранить полную привязанность матери. На этой стадии амбивалентность считается нормальной. Так называемая фаллическая эдипова фаза: эта фаза ориентирована на объект, характеризуется собственническим отношением к родителю противоположного пола, ревностью и соперничеством с родителем того же пола. Ребенок осознает, что существуют аспекты отношений между родителями, в которых он исключен. Латентный период: снижается острота детских влечений и происходит перенос либидо с родителей на сверстников и других в социальной среде ребенка и обществе. Препубертатная прелюдия к «подростковому бунту». Регрессия от рассудительности детей латентного возраста к требовательному, противоречивому, невнимательному отношению, характерному для более ранних стадий, особенно частичного объекта, потребностно-ориентированному и амбивалентному поведению. Это усиливает оральные, анальные и фаллические компоненты влечений, возрождая инфантильные фантазии и усиливая внутрипсихический конфликт. Подростковый возраст: представляет собой борьбу эго за овладение всплеском сексуальности и агрессии в этот период. В подростковом возрасте возникают два новых защитных механизма (интеллектуализация и аскетизм), чтобы защитить индивида от инстинктивных требований тела. Подросток занят внутренней борьбой, направленной на перенос эмоциональной привязанности с родителей на новые объекты.
Biological unity between the mother infant couple. The infant is under the assumption that the mother is a part of itself and is under its control, and the mother experiences the baby as psychologically part of her. Separation from the mother in this stage is thought to give rise to 'separation anxiety proper'. This first stage ends with the first year of life. There is a need fulfilling anaclitic relationship between the child and its object, which is based on the child's imperative body needs. It has a naturally fluctuating character as the need for the object increases with the arousal of drives, but the importance of the object for the child is reduced when satisfaction has been reached. The extent to which the child's needs are satisfied is thought to determine the images of a good and a bad mother. This stage of the developmental line starts at the second half of the first year of life. The stage of object constancy: the child achieves a consistent representation of the mother, which can be maintained irrespective of the satisfaction of drives: thus, the representation of the mother is more stable. The child becomes able to form reciprocal relationships that can survive disappointments and frustrations. The toddler's positive and negative feelings are focused on the same person and become visible (known as the 'terrible twos'). The child is in conflict: wishing both to be independent and to retain the complete devotion of the mother. In this stage, ambivalence is considered to be normal. The so called phallic oedipal phase: this stage is object centred, characterized by possessiveness of the parent of the opposite sex and jealousy and rivalry with the same sex parent. The child becomes aware that there are aspects of the relationship between the parents from which he is excluded. The latency period: the urgency of the child's drives is reduced and there is a transfer of libido from parents to peers and others in the child's social environment and the community. The preadolescent prelude to the 'adolescent revolt'. A regression from the reasonableness of latency children to a demanding, contrary, inconsiderate attitude characteristic of earlier stages, especially the part object, need fulfilling and ambivalent attitudes in behaviour. This strengthens oral, anal and phallic drive components, reviving infantile fantasies and intensifying intra psychic conflict. Adolescence: representing the ego's struggle to master the upsurge of sexuality and aggression during this period. Two new defence mechanisms (intellectualization and asceticism) emerge in adolescence to defend the individual from the instinctual demands of the body. The adolescent is preoccupied with its internal struggle to transfer emotional investment from parents to new objects.
Линии развития и психопатология
Анна Фрейд, разрабатывая концепцию линий развития, понимала, что нельзя ожидать равномерного прогресса у детей по всем линиям. Поскольку на развитие ребенка влияют как внешние, так и внутренние факторы, и в значительной степени находятся вне его контроля, следует ожидать незначительных «дисгармоний в развитии». Однако выраженная дисгармония может предрасполагать к серьезной психопатологии, неврозам и не-невротическим расстройствам личности. Анна Фрейд описывает несколько примеров фазоспецифических нарушений развития, ссылаясь на вышеописанные основные линии. Так, на первой фазе нарушение биологической связи между матерью и ребенком по любой причине, например, из-за смерти или пренебрежения, может привести к истинной тревоге разлуки. Аналогично, серьезная неспособность матери быть надежной, удовлетворять потребности и утешать ребенка на второй фазе вызовет нарушения в процессе индивидуации. Неудовлетворительные либидинальные отношения с нестабильными объектными привязанностями в течение четвертой фазы нарушат сбалансированную интеграцию либидо и агрессии, что может привести к неконтролируемому агрессивному поведению и деструктивности. Структура линий развития оказалась очень полезной для отслеживания «нормального» и «ненормального» развития и привела к некоторым интересным практическим выводам. Например, Анна Фрейд пишет, что цепляющее поведение в раннем возрасте (четвертая фаза) является результатом преэдипальной амбивалентности, а не излишней опеки матери, как считалось ранее. Кроме того, в преэдипальный период (конец четвертой фазы) родители не могут ожидать взаимности в объектных отношениях, поскольку это свойственно следующей фазе, и, аналогично, ни один ребенок не может быть полностью адаптирован в школе, пока либидо не перенесется с родителей на общество (шестая фаза). Линии развития также могут быть полезны для прогнозирования того, когда определенные события окажут наибольшее влияние. Например, она указывает на позднюю часть шестой фазы как период, когда реакции на усыновление будут особенно сильными. Это связано с тем, что при нормальном разочаровании в родителях все дети чувствуют себя усыновленными, а переживания относительно реальности усыновления смешиваются с формированием «семейных фантазий».