Введение

Американский психолог Бенджамин Сэмюэл Блум (21 февраля 1913 – 13 сентября 1999) – американский психолог в области образования, внесший вклад в классификацию образовательных целей и теорию обучения на уровне мастерства. Он особенно известен тем, что руководил разработкой всеобъемлющей системы описания и оценки образовательных результатов, осуществленной психологами-педагогами в середине 1950-х годов. Он оказал влияние на практику и философию педагогов по всему миру со второй половины двадцатого века.

Ранние годы и образование

Блум родился в Лансфорде, штат Пенсильвания, в семье еврейских иммигрантов. Его родители бежали из России, спасаясь от дискриминации. Он получил степень бакалавра в Университете штата Пенсильвания в 1935 году и степень магистра там же, также в 1935 году. Докторскую степень он защитил в Чикагском университете в 1942 году и в 1944 году присоединился к его преподавательскому составу. С 1965 по 1966 год он был президентом Американской ассоциации образовательных исследований. Таксономия Блума, согласно опросу 1981 года "Значимые труды, повлиявшие на учебные программы: 1906–1981" Гарольда Г. Шейна и Национального общества по изучению образования, остаётся основой академической профессии. Ему также приписывают проблему «2 сигма» Блума. Бенджамин Блум проводил исследования успеваемости учащихся. В ходе ряда исследований Блум и его коллеги выявили факторы, влияющие на способность детей к обучению, как в школьной среде, так и за её пределами. Одним из примеров было отсутствие вариативности в обучении. Блум предположил, что если учителя будут адаптировать свои методы обучения к индивидуальным потребностям каждого ученика, то больше детей получат возможность учиться эффективнее. Это привело к разработке методики обучения мастерству Блума. Эта методика требовала от учителей организации навыков и понятий в учебные модули продолжительностью примерно 1–2 недели. В конце модуля ученик получал оценку, предоставляющую конструктивную обратную связь о том, что он усвоил. Если ученику не хватало понимания каких-либо ключевых понятий модуля, ему давались дополнительные задания, основанные на тех областях, которые вызвали затруднения. Затем он проходил повторную оценку, фокусирующуюся конкретно на тех навыках и понятиях, которые ему было предложено отработать. Это обеспечивало каждому ученику индивидуальное обучение в темпе, необходимом для достижения оптимального уровня усвоения материала. Ученикам, продемонстрировавшим освоение модуля, рекомендовалось получать дополнительные задания для углубления знаний. Эти задания выбирались учениками самостоятельно и могли включать в себя образовательные игры, доклады, специальные проекты и т.д. Помимо работы над образовательными целями и результатами, Блум руководил исследовательской группой, которая изучала и проясняла процесс развития выдающихся способностей у людей, проливая свет на феномен профессионального успеха и концепцию величия. В статье «Роль способностей и маркеров в развитии таланта» (1982) были опрошены 70 человек, признанных лучшими в своей области, а также их родители, учителя и другие значимые люди в их жизни. Целью опроса было выявить различные особенности, которые, как предполагалось, стали причинами их успеха. В исследовании участвовали математики, олимпийские пловцы и концертные пианисты, которые считались одними из самых успешных в своей области. Три основные характеристики, часто упоминавшиеся в интервью самими участниками, их родителями и учителями, – это трудолюбие, конкурентоспособность и способность к освоению новых техник. По завершении интервью Блума, после сбора всех данных, было отмечено, что интерпретация родителями своих детей как одарённых приводила к созданию ими среды, способствующей развитию в данной области, посредством найма учителей/репетиторов, предоставления возможностей в виде соревнований и мероприятий, а также общей поддержки со стороны родителей и других людей, вовлечённых в жизнь этих людей. Вера в талантливость, внимание к определённым наблюдаемым качествам, а также возможный врождённый дар рассматривались как маркеры. Эти маркеры определялись как основные причины поощрения и мотивации, проявляемые учителями и родителями успешных людей. Эти факторы, в сочетании с интересом и трудолюбием в своей области, несомненно, являются одними из причин их огромного успеха.