Лекция: история, формы и современное состояние.

Введение

Устная презентация, предназначенная для представления информации или обучения людей по определенному предмету. Ученая степень.

Лекция (от лат. lēctūra) – это устная презентация, предназначенная для представления информации или обучения людей по определенному предмету, например, преподавателем университета или колледжа. Лекции используются для передачи важной информации, исторических фактов, контекста, теорий и формул. Речь политика, проповедь священнослужителя или даже презентация продаж бизнесмена могут быть схожи по форме с лекцией. Обычно лектор стоит у передней части аудитории и излагает информацию, относящуюся к содержанию лекции. Несмотря на критику лекций как метода обучения, университеты пока не нашли практических альтернативных методов преподавания для большинства своих курсов.

Этимология

Существительное "лекция" впервые зафиксировано в 14 веке и означало "действие чтения, то, что читают", происходя от латинского lectus, причастия прошедшего времени глагола legere — "читать". Его последующее значение как "устный доклад на определенную тему перед аудиторией с целью обучения" появилось в 16 веке. Глагол "читать лекцию" впервые задокументирован в 1590 году. Существительное "кафедра" обозначает подставку для чтения, используемую лекторами.

История

В средневековом университете преподаватель читал студентам оригинальные источники, а студенты делали записи лекции. Чтение оригинальных источников постепенно эволюционировало в чтение глосс к оригинальным текстам, а затем и в использование лекционных записей. На протяжении большей части истории распространение знаний посредством рукописных лекционных записей было важнейшим элементом академической жизни. Даже в XX веке студенческие записи или подготовленные ученым материалы для лекций иногда получали широкое распространение (например, так возник "Курс общей лингвистики" Фердинанда де Соссюра). Многие преподаватели, и по сей день, привыкли просто зачитывать свои собственные записи с кафедры. Тем не менее, современные лекции обычно включают дополнительные элементы, такие как запись на доске, упражнения, вопросы и дискуссии в аудитории или студенческие презентации. Использование мультимедийного программного обеспечения для презентаций, например Microsoft PowerPoint, изменило формат лекций: в них могут включаться видео, графика, веб-сайты или подготовленные упражнения. Однако чаще всего демонстрируются лишь планы, состоящие из пунктов списка. Критики, такие как Эдвард Тафте, утверждают, что такой стиль лекций перегружает аудиторию излишней и, возможно, отвлекающей или запутывающей графикой. Модифицированный формат лекций, обычно представленный короткими сегментами продолжительностью от 5 до 15 минут, все чаще используется в видеоформате, например, в массовых открытых онлайн-курсах (MOOC) или в образовательных программах, таких как Khan Academy.

Исследования

Блай в книге «Какое значение лекций?» утверждает, что лекции «отражают представление об образовании, в котором преподаватели, обладающие знаниями, передают их студентам, которые этими знаниями не обладают и, следовательно, считаются не способными внести какой-либо значимый вклад». На основе обзора многочисленных исследований он приходит к выводу, что лекции столь же эффективны, но не более эффективны, чем любой другой метод обучения в плане передачи информации. Тем не менее, лекции – не самый эффективный метод для развития мышления студентов, изменения их установок или обучения поведенческим навыкам. Блай обобщает исследования памяти, чтобы показать значимость осмысленности материала для его запоминания (Marks & Miller, 1964) и важность немедленной повторной обработки информации (Bassey, 1968). Он описывает собственное исследование уровня возбуждения во время лекций, чтобы предположить снижение внимания в течение первых 25 минут. Lloyd (1968) и Scerbo et al. (1992) показали, что студенты делают все меньше и меньше записей по мере продолжения лекции. Блай показывает, что после короткого перерыва, посвященного дискуссии в малых группах, внимание несколько восстанавливается. Наибольшая часть книги Блая посвящена технике проведения лекций, в частности организации лекций, способам выделения ключевых моментов, эффективности конспектирования, использованию раздаточных материалов и методам получения обратной связи. В ранних изданиях книги прилагалась анкета для оценки, отправка которой оплачивалась издательством. Это исследование показало, что раздел, посвященный альтернативным методам обучения, используемым в рамках лекций, получил наибольшее количество положительных отзывов. Представление о лекции как о необходимости дидактического мероприятия было оспорено Meltzer и Manivannan (2002) и Sandry (2005), которые утверждают, что лекции могут включать элементы активного обучения. Однако Elliot (2005) видит трудности в стимулировании активного обучения из-за таких явлений, как социальная безответственность и страх оценки, которые вызывают у аудитории нежелание участвовать. Возможным решением для стимулирования участия аудитории в лекциях является использование системы ответов аудитории, позволяющей участникам высказываться анонимно. Shoufan (2020) утверждает, что при правильном использовании образовательных технологий лекцию можно исключить и полностью заменить учебными мероприятиями.

Bligh, in What's the Use of Lectures?, argues that lectures "represent a conception of education in which teachers who know give knowledge to students who do not and are therefore supposed to have nothing worth contributing." Based on his review of numerous studies, he concludes that lecturing is as effective, but not more effective, as any other teaching method in transmitting information. Nevertheless, lecturing is not the most effective method for promoting student thought, changing attitudes, or teaching behavioral skills. Bligh summarises research on memory to show the significance of the meaningfulness of material on retention (Marks and Miller 1964) and the importance of immediate rehearsal of information (Bassey 1968). He relates his own research on arousal during lectures to suggest a decrement in attention during the first 25 minutes. Lloyd (1968) and Scerbo et al. (1992) showed that students take less and less notes as lectures proceed. Bligh shows that after a short break filled by buzz group discussion, attention will recover somewhat. The largest section of Bligh's book is devoted to lecturing technique, particularly the organisation of lectures, how to make a point, the effectiveness of taking notes, the use of handouts, and ways of obtaining feedback. Early editions of the book contained a reply paid evaluation card. This research showed that the section on alternative teaching methods within lectures was the most highly praised. The conception of the lecture as needing to be a didactic event has been challenged by Meltzer and Manivannan (2002) and Sandry (2005) who maintain that lectures can involve active learning. However, Elliot (2005) sees difficulties in the encouragement of active learning with phenomena such as social loafing and evaluation apprehension causing audience members to be reluctant to participate. A possible solution to the encouragement of audience involvement in lectures is the use of an audience response system which allows audience members to participate anonymously. Shoufan (2020) argues that with a proper usage of learning technology, the lecture can be omitted and completely replaced by learning activities.

Преимущества

Эффективность традиционной лекции является предметом дискуссий и в прошлом также вызывала споры. К преимуществам лекций относятся: быстрое ознакомление с новым материалом, больший контроль преподавателя в аудитории, увлекательный формат, который может дополнять и прояснять учебный материал, а также облегчение коммуникации в больших группах. Дополнительным преимуществом является возможность для лектора привлекать студентов. Яркая личность и доброжелательное, уважительное отношение в аудитории могут способствовать привлечению потенциальных магистрантов и аспирантов для участия в собственных академических исследованиях преподавателя.

Другие формы

Хотя лекции обычно признаются эффективной формой обучения, были и выдающиеся педагоги, добившиеся успеха без их использования. Многие университетские курсы, основанные на лекциях, дополняются небольшими дискуссионными группами, практическими занятиями или лабораторными работами для более активного вовлечения студентов. Зачастую эти дополнительные занятия ведут аспиранты, тьюторы, ассистенты преподавателей или стипендиаты, а не профессора с большим опытом. К другим формам академического обучения относятся дискуссии (зачетные занятия, если их проводит ассистент преподавателя), семинары, мастер-классы, наблюдение, практическое применение, разбор конкретных примеров/кейсов, обучение на опыте/активное обучение, компьютерное обучение и практические занятия. В школах преобладающей формой взаимодействия между учителем и учеником являются уроки. Термин "домашняя лекция" получил распространение в Британском Содружестве Наций и Соединенных Штатах Америки в середине XIX века. Он обозначал обычай приглашать известных лекторов для проведения частных лекций, которые обычно устраивались в гостиных богатых и влиятельных семей.