Чарльз Спирмен: Жизнь и вклад в психологию интеллекта.

Введение

Английский психолог (1863–1945)

Биография

У Спирмана было необычное прошлое для психолога. В детстве он стремился к академической карьере. Впервые он поступил на военную службу в качестве штабс-офицера инженерных войск в августе 1883 года и был произведен в капитаны 8 июля 1893 года, служив в Мюнстерских фузильерах. После 15 лет службы он ушел в отставку в 1897 году, чтобы получить докторскую степень по экспериментальной психологии. В Великобритании психологию обычно рассматривали как отрасль философии, и Спирман выбрал обучение в Лейпциге у Вильгельма Вундта, поскольку это был центр "новой психологии", использующей научный метод вместо метафизических спекуляций. Поскольку Вундт часто отсутствовал из-за многочисленных обязанностей и популярности, Спирман в основном работал с Феликсом Крюгером и Вильгельмом Виртом, которыми он восхищался. Он получил степень в 1906 году. К этому времени он уже опубликовал свою основополагающую работу о факторном анализе интеллекта (1904). Спирман встретился и произвел впечатление на психолога Уильяма Макдугала, который устроил его на замену себе, когда покинул свой пост в Университетском колледже Лондона. Спирман оставался в Университетском колледже до выхода на пенсию в 1931 году. Изначально он был старшим преподавателем и руководителем небольшой психологической лаборатории. В 1911 году он был назначен профессором философии разума и логики. Его должность была изменена на профессора психологии в 1928 году, когда был создан отдельный факультет психологии. Спирман был избран членом Королевского общества в 1924 году, что стало признанием его вклада в синтез эмпирических данных об интеллектуальных способностях. Спирман находился под сильным влиянием работ Фрэнсиса Гальтона, который внес новаторский вклад в психологию и разработал корреляцию – основной статистический инструмент, используемый Спирманом. В статистике Спирман разработал ранговую корреляцию (1904) – непараметрическую версию обычной корреляции Пирсона, а также широко используемую поправку на ослабление (1907) и самую раннюю версию факторного анализа (Lovie & Lovie, 1996, с. 81). Жизнь Спирмана началась и закончилась в Лондоне. У него было три дочери и сын, погибший в 1941 году на Крите. Здесь Спирман дает краткое изложение своих выводов и теории g: "Существовал также другой кофактор, предложенный Спирманом, – специфический интеллект. Специфический интеллект проявлялся у людей, демонстрирующих высокие результаты в одних и тех же тестах. Однако позже Спирман ввел групповой фактор, характерный для тех корреляций, которые не были обусловлены фактором g или s. Его идеи в 1938 году подверглись критике психолога Луиса Л. Терстоуна, который утверждал, что его собственные эксперименты показали, что интеллект формируется семью первичными категориями: числовой, логический, пространственный, перцептивный, мнемонический, вербальная беглость и вербальное понимание. В конечном итоге Терстоун согласился со Спирманом в том, что среди показателей способностей существует общий фактор. Впоследствии Джеймс Маккин Кэттелл также поддержал концепцию общего интеллекта, предложенную Спирманом, но выделил две формы способностей, различающиеся по развитию в пожилом возрасте: текучий и кристаллизованный интеллект. Со временем Спирман все больше утверждал, что g, с психологической точки зрения, не является единой способностью, а состоит из двух различных способностей, которые обычно тесно взаимодействуют. Он назвал их "продуктивной" и "репродуктивной" способностями. Первый термин происходит от латинского корня "educere" – "извлекать", и относится к способности извлекать смысл из хаоса. Он утверждал, что понимание этих различных способностей "в их резком контрасте, их повсеместном сотрудничестве и их генетической взаимосвязи" станет "началом мудрости" для изучения "индивидуальных различий и даже самого познания". Спирман считал, что, хотя g можно обнаружить в любом достаточно широком наборе когнитивных тестов, тесты, из которых он возник, "не имеют места в школах", поскольку они "отвлекают" внимание учителей, учеников, родителей и политиков от задач образования, которое, как подразумевает латинский корень слова, должно быть направлено на "извлечение" любых талантов ученика. Он представил обзор своих взглядов в статье "Способности, общие и специальные" в 14-м издании "Британской энциклопедии". Модель Спирмана оказала влияние, но также подверглась критике со стороны других, таких как Годфри Томсон. В частности, переход от психологического g к биологическому g – то есть к единому биологическому механизму или механизмам – остается предметом активных исследований.

Spearman had an unusual background for a psychologist. In his childhood he was ambitious to follow an academic career. He first joined the army as a regular officer of engineers in August 1883, and was promoted to captain on 8 July 1893, serving in the Munster Fusiliers. After 15 years he resigned in 1897 to study for a PhD in experimental psychology. In Britain, psychology was generally seen as a branch of philosophy and Spearman chose to study in Leipzig under Wilhelm Wundt, because it was a center of the "new psychology"—one that used the scientific method instead of metaphysical speculation. As Wundt was often absent due to his multiple duties and popularity, Spearman largely worked with Felix Krueger and Wilhelm Wirth, both of whom he admired.) he obtained his degree in 1906. He had already published his seminal paper on the factor analysis of intelligence (1904). Spearman met and impressed the psychologist William McDougall who arranged for Spearman to replace him when he left his position at University College London. Spearman stayed at University College until he retired in 1931. Initially he was Reader and head of the small psychological laboratory. In 1911 he was promoted to the Grote professorship of the Philosophy of Mind and Logic. His title changed to Professor of Psychology in 1928 when a separate Department of Psychology was created. When Spearman was elected to the Royal Society in 1924 and synthesis of empirical work on ability. Spearman was strongly influenced by the work of Francis Galton. Galton did pioneering work in psychology and developed correlation, the main statistical tool used by Spearman. In statistics, Spearman developed rank correlation (1904), a non parametric version of the conventional Pearson correlation, as well as both the widely used correction for attenuation (1907), and the earliest version of a 'factor analysis (Lovie & Lovie, 1996, p. 81). Spearman's life both began and ended in the city of London. He had three daughters, and a son who died in 1941 in Crete. Here, Spearman gives a compact summary of his findings and theory of g''':There was also another co factor as proposed by Spearman that was special intelligence. The special intelligence was for individuals who accomplished high success results in the same tests. However, later Spearman introduced group factor that was particular to those correlations that were not a result of factor g or s. His ideas were in 1938 criticized on paper by psychologist Louis L. Thurstone who argued his own experiments showed that intelligence formed seven primary categories: numerical, reasoning, spatial, perceptual, memory, verbal fluency and verbal comprehension. Thurstone ultimately agreed with Spearman that there was a general factor among ability measures. Subsequently, James McKeen Cattell also supported the general ability concept theorized by Spearman but highlighted two forms of ability, distinguished by their development in older age: fluid and crystallized intelligence. As time progressed, Spearman increasingly argued that g was not, from a psychological point of view, a single ability but composed of two very different abilities which normally worked closely together. These he called "eductive" ability and "reproductive" ability. The former term comes from the Latin root "educere" – which means to "draw out" and thus refers to the ability to make meaning out of confusion. He claimed that to understand these different abilities "in their trenchant contrast, their ubiquitous cooperation, and their genetic interlinkage" would, for the study of "individual differences – and even cognition itself" – be "the very beginning of wisdom." Spearman felt that though g could be detected in any sufficiently broad set of cognitive measures, he felt that the tests from which his g had emerged "had no place in schools" because they "deflected" teachers', pupils', parents' and politicians' attention from the business of education which, as the Latin root of the word implies, should be concerned with "drawing out" whatever talents a student may have. He presented a digest of his views in the entry "Abilities, general and special" in the 14th edition of the Encyclopaedia Britannica''. Spearman's model was influential, but was also critiqued by others, such as Godfrey Thomson. In particular the move from a psychological g to a biological g – that is a unitary biological mechanism or mechanisms has remained a matter of active research.

Факторный анализ

Факторный анализ — это статистический метод, используемый для выявления взаимосвязей между множеством коррелирующих показателей, и Спирмен внес значительный вклад в его развитие. Спирмен ввел термин «факторный анализ» и широко применял его при анализе различных измерений когнитивных способностей. Именно данные, полученные с помощью факторного анализа, подтолкнули Спирмена к разработке его оригинальных моделей общей и специфической одаренности. Спирмен применял математические процедуры к психологическим явлениям и преобразовывал результаты своего анализа в теорию, оказавшую огромное влияние на современную психологию. Факторный анализ и его современные производные — подтверждающий факторный анализ и структурное моделирование — лежат в основе значительной части современных исследований поведения.